close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102038

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ПРИГОРОВСКАЯ ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА
П О В Ы Ш Е Н И Е У Р О В Н Я ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ
С П О М О Щ Ь Ю ИГРОВОГО МЕТОДА
13.00.04
- Теория
и
методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Малаховка 200S
QXf^vJjv-^
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московской госу­
дарственной академии физической культуры
Научный руководитель - кандидат педагогических н%зяс.
профессор А.В. Портнов
Официальные оппоненты:
(
до1№ор педагогических наук профессор А.В. Родионов
кандидат педагогических наук, профессор В Л . Черемисин
Ведущая организация
-
Тульский государственный педагогический
университет им. Л.Н. Толстого
3 ^
НИИ
^ . ^ ^
еосгои.. Л
но,5р, 2005 г . ^ , а с . . „ .
^
^
диссертационного совета К 311.007.01 Московской государственной акаде­
мии фгоической культуры по адресу: 140032, Московская область, п. Малаховка,
ул. Шоссейная, 33.
С диссертацией
можно
ознакомиться
в
библиотеке Московской госу­
дарственной академии физической культуры.
Автореферат разослан «/ 7
» октября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор
'^^c^r^^vS^**^'^/'
Е.Е. Биндусов
шб-^
ZZ13ZA2
Актуальность исследования. Профессиональная подготовка специалистов
по физической культуре и спорту постоянно нуждается в совершенствовании. Од­
ним из аспектов улучшения подготовки кадров для сферы физической культуры и
спорта является целенаправленное формирование профессионально-значимых ка­
честв.
Актуальность исследования определяется необходимостью объективной ре­
альности, обусловленной многочисленными и многогранными проявлениями интолерантности в современном обществе. Несложно заметить обширный круг про­
явлений толерантности и в сфере спорта. Назовем лишь некоторые из них: агрес­
сивный фанатизм болельщиков, судейская несправедливость, спортивная злость,
допинг, преимущество знания и трактовки правил соревнований, разница условий,
дискриминация, силовое давление, контроль, кабальные условия приобретения
игрока, фактор своего поля. До сих пор не выработаны принципы и условия, удовле+воряющие требованиям ■ялучяоя обоснованности, корректности, обработки
данных в вопросах толерантности. Не всегда понятен личностный смысл освоения
толерантности, не выяснены возможности освоения этого понятия значительным
по численности контингентом. В специальной литературе мало сведений о педаго­
гической технологии повышения уровня толерантности. В самом общем виде,
предпочтение отдается активным методам, игровым упражнениям.
Несмотря на то, что толерантность как свойство человека давно известна в
различных научных дисциплинах, до сих пор в практике профессиональной
деятельности педагогов не сформировано научно-обоснованного отношения к
нему. Вместе с тем можно назвать целый ряд условий педагогической
деятельности, в том числе и в сфере физической культуры и спорта, где
компетентность педагога неразрывно связана с проявлением толерантности и ее
воспитания. Толерантность может выступать как психогигиеническое умение, как
стратегия психорегуляции, как состояние. Толерантность подчас выступает как
механизм взаимного опосредования личнргтньгу качеств-человека и результата его
РОС НАЦИОНАЛ■
к
СПепфгг y/V*
деятельности, как способ преодоления i трессвцявиоа^Ивйваленгаая
взаимосвязь
•8 т mwfi
преодоления стресса, как амбивалентная взаимосвязь толерантности и чувстви­
тельности, как мотив деятельности. Ее связывают с преодолением тревожности, с
эмоциональной устойчивостью.
В Декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61
Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года "...Толерантность оз­
начает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия куль­
тур мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивиду­
альности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совес­
ти и убеждений ... Толерантность - это обязанность способствовать угверждению
прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и
правопорядка. Нередко толерантность выступает как синоним терпимости.
Несложно заметить обширный круг предпосылок для проявления толерант­
ности и в сфере спорта. Назовем лишь некоторые из них: агрессивный фанатизм
болельщиков, судейская несправедливость, спортивная злость, допинг, преимуще­
ство знания и трактовки правил соревнований (правила с позиции судей, трене­
ров, участников), разница условий (бытовых, организационных, отдыха, досуга и
т.п.), дискриминация (по возраст, полу, новичков, телосложению, росту, весу и
т.п.), силовое давление (за рамками правил), контроль (особенно предвзятый или
перед самым стартом), кабальные условия приобретения игрока, фактор своего
поля и многое другое.
В самом общем виде толерантность рассматривается нами как компонент
мировоззрения, свойство личности, позволяющее успешно решать вопросы обще­
ния, взаимопонимания, взаимодействия.
В связи с темой нашего исследования наиболее перспективной технологией
повышения толерантности нам хфедставляется соединение традиционного освое­
ния содержания лабораторного практикума по психологии с воспитанием толе­
рантности. На наш взгляд весьма несложно осуществить преемственность содер­
жания любой темы лабораторного практикума с базовыми понятиями толерант-
ности. в этом случае каждая тема занятия «по свежим следам» получает свое уг­
лубленное и расширенное значение в ходе игры с акцентом на аспекты толерант­
ности. При этом использование игрового метода способно повысить активность
занимающихся и на практике способствовать развитию толерантности благодаря
ролевой апробации собственных взглядов занимающихся на проблему толерант­
ности.
Объект исследования. Толерантность как смысловое значение, свойство
личности, предпосылка совершенствования профессиональной компетентности
будущих, педагогов спорта при освоении психологии.
Предмет исследования. Психолого-педагогические условия повышения
уровня толерантности у студентов физкультурного вуза.
Гипотеза исследования. Дополнение традиционного содержания практиче­
ских занятий по психологии игровой ситуацией повышения уровня толерантности
положительно влияет на атмосферу в группе, структуру мотивов, уровень притя­
заний и самооценку личности.
Цель исследования — совершенствование профессионализма будущего пе­
дагога в сфере физической культуры и спорта за счет повышения уровня его толе­
рантности.
Для достижения поставленной цели исследования решались следующие за­
дачи:
1. Выявить комплекс условий проявления толерантности в деятельности бу­
дущих тренеров.
2. Разработать и экспериментально проверить эффективность игровых уп­
ражнений по повышению уровня толерантности у будущих тренеров в ходе учеб­
ной деятельности.
3. Обосновать и разработать комплексную методику оценки проявлений то­
лерантности и ее роли в учебной деятельности будущего тренера.
Методологической основой исследования послужили работы: по психо­
логии личности, ее формированию и развитию (А.Н. Леонтьев, К.А. АбульхановаСлавская, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн, Е.М. Теплое, Е.В. Шорохова и др.); в
области сощ1ально-психологических взаимоотношений, в том числе в коллективе
(Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Петровский, Г.П. Щедровищсий и др.); по
педагогико-психологической подготовке спортсменов в различных видах спорта
(А.В. Алексеев, Г.Д. Бабушкин, А.Д. Ганюшкин, Г.Д. Горбунов, Ф.Генов, Т.Т.
Джамгаров, Р.М. Загайнов, Р. Л. Кричевский, Ю.А. Коломейцев, Р. Мартене, А.Л.
Попов, А.Ц. Пуни, А.В.Р0ДИ0Н0В, Ю.Л. Ханин и др.); по психологии игры как ви­
да деятельности (Д.Б. Эльконин, Э. Берн, Д. Майерс и др.).
Для достижения цели и решения задач использовались следующие методы
исследования:
1. Анализ и обобщение литературных источников
3. Тестирование
5. Педагогический эксперимент
6. Математико-статистическая обработка данных
Организация исследования. В исследовании принимали участие студенты
1-го и 2-го курса тренерского факультета М Г А Ф К и студенты 1-го и 2-го курса
спортивно-психологического факультета МИФКИС. Для решения поставленных
задач были проведены две серии тестирования (констатирующая и итоговая) в
контрольной (64 чел.) и экспериментальной (61 чел.) группах по 34 показателям,
входящим в методику оценки эффективности освоения толерантности. Это: фак­
торы толерантности (6 показателей), атмосфера в группе (11 показателей), струк­
тура мотивов уровня притязаний (16 показателей), взаимная оценка толерантности
по методу парных сравнений, самооценка личности.
В экспериментальной группе проведены лабораторно-практические занятия
по психологии физической культуры, в которые включены восемь тем, являющих­
ся традиционными в смысле совпадения с программой освоения психологии сту-
7
дентами на лабораторно-практических занятиях. Занятия проводились еженедель­
но по расписанию со следующей очередностью тем: ощущения, восприятие, вни­
мание, память, мотивы уровня притязаний, лидерство в группе, атмосфера в груп­
пе, самооценка. На каждом из этих занятий студенты знакомились с проведением
психодиагностики по одной из методик входящей в комплекс методик (всего 34
показателя) тестирования толерантности и оценки эффективности освоения и кор­
рекции понятий толерантности у будущих тренеров с помощью игровых упражне­
ний. Основная часть упражнений предложена А. Аксельродом и Е.Любарской и
частично адаптирована нами к условиям занятий в физкультурном вузе. Эти 15
упражнений приведены во второй главе. В контрольной группе занятия проводи­
лись по обычной программе.
Такая «совмещенная» с занятиями организация тестирования позволяет счи­
тать игровые упражнения по повьппению уровня толерантности составной частью
содержания и методики учебного процесса. Одновременно это служит условием и
средством для активизации проявления восприятия, внимания, памяти, мотивов,
самооценки личности, лидерства и атмосферы в группе в ходе игры. В конечном
счете, преемственность учебной задачи в игровых заданиях призвана вызвать эф­
фект положительного изменения толерантности. Продолжительность выполнения
этих игровых заданий не превышала 30 минут.
Научная новизна и теоретическое значение проведенного исследования
заключается в том, что впервые предложен педагогический подход к решению
проблемы повьппения уровня толерантности при подготовке будущих тренеров с
использованием игровых заданий, а также разработана и экспериментально апро­
бирована авторская методика оценки толерантности и ее компонентов у студентов
спортивных вузов. Полученные результаты, расширяя современные научные пред­
ставления о толерантности, позволяют считать ее одним из важных векторов
воспитания будущих педагогов сферы физической культуры и спорта, а также
8
предпосылкой совершенствования содержания учебных дисциплин физкультур­
ных вузов.
Практическое значение исследования состоит в том, что предложена экс­
периментально апробированная авторская методика оценки уровня толерантности
и ее компонентов у студентов физкультурных вузов. Также материалы диссерта­
ции могут быть использованы для оценки проявлений толерантности у педагогов
сферы физической культуры и спорта, для диагностики толерантности и ее ком­
понентов в ходе профессиональной подготовки. Выявлен ряд особенностей ис­
пользования игровых
методик при освоении сложного, комплексного понятия
«толерантность».
На основе результатов исследования разработаны практические рекоменда­
ции по управлению толерантностью у будущих педагогов сферы культуры и спор­
та в учебном процессе.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.
Педагогические условия повьппения уровня толерантности и ее компонен­
тов позволили установить параметры, которым должны отвечать будущие спортивные
педагоги.
2.
Разработанная авторская методика позволяет оценить уровень толерантно­
сти будущих тренеров.
3.
Применяемый игровой метод способствует ориентации специалистов и
тренеров в современном состоянии проблемы толерантности как фактора ее динамики
в процессе овладения педагогической культурой в новьпс социально-экономических
условиях.
Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного ис­
следования докладывались и обсуждались на научных конференциях студентов,
аспирантов и соискателей М Г А Ф К (2002, 2003, 2004 гг.), кафедры педагогики и
психологии М Г А Ф К (2003, 2004 гг.).
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из вве­
дения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, вклю­
чающего 203 названий, из них 27 на иностранном языке и двух приложений. В ра­
боте имеется 24 таблицы и 12 рисунков. Основной текст изложен на 128 страни­
цах.
Основное содержание работы
Анализ публикаций по проблеме исследования показал, что толерантность системное междисциплинарное понятие с позиций мировоззренческого, личност­
ного, мотивационного, эмоционального, интеллектуального, психофизического
подходов. Повьппение толерантности способствует ориентации специалистов и
тренеров в современной жизни общества, представляется одним из факторов педа­
гогической культуры. Специфика исследования состоит в повьппении толерантно­
сти у студентов физкультурных вузов на занятиях по психологии.
В специальной литературе содержится мало сведений о педагогической тех­
нологии повышения уровня толерантности, предпочтение отдается активным ме­
тодам, игровым упражнениям.
В ходе исследования удалось выявить ряд принципов (компонентов толе­
рантности), соблюдение которых весьма важно для «встраивания» понятий толе­
рантности в быт и деятельность студентов физкультурных вузов. Эти принципы
составляют суть положений, выносимых на защиту (оценка ситуации, замечания,
принятие, вежливость, достоинство, интегральная оценка).
Впервые предпринята попытка оценки успешности повышения толерантно­
сти с помощью специальной методики, разработаны оценочные шкалы по пяти
основньш компонентам понятия толерантности и интегральному показателю.
Проведен поиск основных психологических коррелятов толерантности с
широко известными комплексными методиками: парных сравнений, психологиче­
ской атмосферы в группе, самооценки личности, структуры мотивов уровня при­
тязаний (всего 34 показателя).
10
в первой главе дана характеристика проблемы толерантности с позиций пе­
дагогики, психологии, практики физического воспитания. Особо подчеркивается
значимость различения объективных и субъективных критериев, констатируется
многообразие подходов в теории и практике, а также мотивационные, эмоцио­
нальные и интеллектуальные факторы формирования и динамики личности сту­
дентов физкультурных вузов. Представлен материал, позволяющий по-новому
рассмотреть роль толерантности в оценке,
в прогнозировании, в становлении
ценностной ориентации, мотивации, самооценки, структуры уровня притязаний
личности. Приведены необходимые и достаточные предпосылки повьппения толе­
рантности у студентов физкультурного вуза на практических занятиях по психо­
логии. Сформулированы основные педагогические принципы по повышению
уровня толерантности.
Во второй главе изложены конкретные процедуры решения задачи оценки
толерантности и ее психологических коррелятов (психологическая атмосфера в
группе, структура мотивов уровня притязаний и самооценки личности), показаны
приведенные выше организационные основы исследования. В общей сложности в
исследовании использовано 5 комплексных методик, имеющих 34 показателя. В
тексте диссертации и приложениях полностью представлены первичные данные
контрольной и экспериментальной групп, таблицы и иллюстрации. В работе ис­
пользован обширный математико-статистический инструментарий на базе компь­
ютерных пакетов «Statistica 5.5» и «ЕхсеЬ>.
В третьей главе и в приложении, подробно изложена методика оценки толе­
рантности, а также отражены результаты педагогического эксперимента, в кото­
ром сравниваются исходные и итоговые данные испытуемых, вошедших в состав
контрольной и экспериментальной групп. В них подробно исследована корреля­
ционная и факторная структура показателей, включенных в предлагаемый нами
комплекс эффективности освоения понятия толерантности. Приведены сравни­
тельные данные контрольной и экспериментальной групп, их динамика, свиде-
11
тельствующие об эффективности освоения понятия толерантности и уровня ее повьппения игровым методом в сочетании с решением обычных учебных задач по
программе психологии. В тексте главы и приложениях представлены базовые 5-и
бальные оценочные шкалы по каждому показателю, входящему в комплекс.
По данным корреляционного и факторного анализов подтверждена специ­
фичность компонентов толерантности, использованных нами в авторской методи­
ке. Одновременно проверена эффективность повышения толерантности для дина­
мики атмосферы в группе, предпочтения выбора в парных сравнениях по критери­
ям толерантности, а также в мотивационной структуре личносга (всего 34 показа­
теля).
На основании полученных данных и их обработки толерантность рассмат­
ривается нами как компонент мировоззрения, особое мироощущение, согласно ко­
торому у человека в процессе деятельности появляется ряд качеств:
Оценка ситуации - адекватная, схфаведливая, всесторонняя оценка кон­
фликтной ситуации, компетентность и информированность партнеров относи­
тельно позиции сторон. Если необходимо, признание превосходства, зрелость,
знание людей, компетентность восприятия другого человека, чувство меры, опыт­
ность, правдивость
Замечания - готовность спокойно выслушать критику, замечания, упреки,
проявить сдержанность, быть логичным в возражениях. Эмпатия, безобидная
форма замечаний, чуткость, бережное отношение к чувствам других
Принятие - совокупность условий принятия другого человека (осо­
знанность), терпимость, учет системы обязанностей и прав, добросовестность, на­
дежность слова, верность долгу, приемлемость для партнеров по общению.
Вежливость - изъявление уважения, уважительность, почтительность, так­
тичность, внимательность, учет общественной значимости человека.
Достоинство - собственное достоинство, достоинство другого человека, ве­
ра в себя, противодействие унижению, оскорблению, благородство, потребность в
12
одобрении и уважении.
С этими пятью компонентами толерантности связаны методика и оценочная
шкала, приведенные ниже.
Таблица 1
Оценочная шкала факторов толерантности и ее суммарного показателя
я
>,
h
Уровень
очень высокий >
высокий >
средний >
низкий >
очень низкий <
U
у
и
8,2
5,9
3,6
3,6
к
S
В"
1
10
7.6
5,2
2,9
2,9
S
S
&
9,7
7,9
6
4,3
4,3
и
Р
о
й
S
(U
й
9,7
7,6
5,6
3,5
3,5
о
S
В
я»
о
и
чЙ
о
и
7,8
5,1
2,3
2,3
S
S
43
36
29
22
22
Для выявления уровня отдельных компонентов и интегрального показателя
толерантности рекомендуется разработанная нами методика, подробно изложен­
ная в третьей главе.
В целом рассмотрение результатов использования предложенного комплек­
са методик для оценки толерантности оказалось эффективным, информативным и
логически оправданным, позволяющим при повышении уровня толерантности
выйти на специфичные, существенные стороны личности, мотивации и межлич­
ностных отношений в группе.
В данном наборе тестов разработанная нами методика показала себя специ­
фичной, несущей собственную смысловую нагрузку, не совпадающую напрямую с
базовыми понятиями атмосферы в группе, а также с критериями, используемыми
студентами при взаимных парных сравнениях с использованием синонимическо­
го ряда «толерантности».
13
Исходвне данные контрольной и эхсперямевтальной групп
(ковстафврующвй экспервмевФ)
В 2003 году был проведен констатирующий эксперимент с целью сравнения
контрольной и экспериментальной групп перед началом формирующего экспери­
мента в общей сложности по 34 показателям. Ниже представлен табличный мате­
риал этого сравнения. Похшостью данные приведены в восьми таблицах приложе­
ния № 1 диссертации. Там же приведены средние данные, средние квадратические
отклонения и пятибалльные оценочные шкалы по сигмальному методу Мартина в
модификации Башкирова. Достоверность различий приведена в таблицах имею­
щих соответственно № № 2-7. Сравнение проводилось в соответствии с алгорит­
мом вычисления различий по t-критерию Стьюдента. В соответствии с этим алго­
ритмом в графе «различия» приведены величины t-критерия Стьюдента <2.00.
Это соответствует общепринятому в педагогике и психологии уровню допустимой
ошибки р<0,05. Различия при численности выборки, задействованной в нашем
эксперименте на более высоком уровне р<0,01 принимаются при величине
t-критерия Стьюдента, равной и более 2,66.
Таблица 2
Результаты сравнения показателей толерантности контрольной (К1) и экспери­
ментальной (31) групп в констатирующем эксперименте
I
группа Э1
6,72
6.46
6,28 A3
А9 32,67
группа К1
6,63
6.14
7,14 _М
6,58 31,16
1,09 -1,32 -1,44 0,89
1,51
t-критерий 0,31
Примечание: различия достоверны при значении t-критерия >2.0
Как очевидно из таблицы № 2, значимых различий нет ни в одном из пока­
зателей толерантности, включая суммарный. Это означает, что существенных раз-
14
линий контрольной и экспериментальной групп в наших выборках нет. В двух из
показателей (оценка ситуации и вежливость), средние данные практически равны,
в двух показателях («замечания» и «сумма») результаты несколько выше в экспе­
риментальной группе, а в показателе «принятие» несколько выше (но не значимо)
результат в контрольной группе.
Как явствует из таблицы 3, существенных различий контрольной и экспери­
ментальной групп нет и в показателях психологической атмосферы. Незначитель­
но выше показатели контрольной группы в дружелюбии, согласии, поддержке, за­
нимательности и успешности, примерно равны в теплоте отношений и сотрудни­
честве, а в экспериментальной группе несколько вьппе удовлетворенность, увле­
ченность, продуктивность.
Таблица 3
Результаты сравнения показателей психологической атмосферы в контрольной
(К1) и экспериментальной (Э1) группах в констатирующем эксперименте
ш
is
VO
к
I
^
о
D.
о
е
&
I i
и
группа К1
3,81 3,48 3,38 3,22 3,16 3,31 3,47 3,52 3,58 3 J
32,8
группа Э1
3,61 3,38 3,43 3,74 3,48 3,31 3,39 3.21 3,33 3,1
34
t-критерий I 0,91 I 0.49 | -0.2 | -0.49 | -1.6 | 0.84 | 0,26 | 1,16 | 0,97 | 0,92 | -0,77
Примечание: различия достоверны при значении t-критерия >2.0
По данным, приведенным в таблице 4, в констатирующем эксперименте нет
значимых различий между контрольной и экспериментальной группами. Ни в од­
ном из 15 показателей мотивации и в показателе самооценки уровень различий не
превышен на достоверном уровне. Несмотря на заметные колебания уровня моти­
вации по каждому из показателей мотивации данные обеих групп повторяют
профиль друг друга. Более всего представлена мотивация оценки потенциала, мо-
15
билизации усилий, инициативность. Менее всего - сложность задачи и ожидае­
мый результат.
По итогам сравнения контрольной (К1) и экспериментальной (Э1) групп в
констатирующем эксперименте по всем 34 показателям можно заключить, что ни
одна из групп не может бьггь названа достоверно отличающейся ни в одном из
использованных показателей (кроме двух) и может быть начата педагогическая
работа в соответствии с программой формирующего эксперимента оценки дина­
мики толерантности с применением игрового метода, сопряженного с освоением
учебного материала при проведении лабораторно-практических занятий по психо­
логии в физкультурном вузе.
Таблица 4
Результаты сравнения показателей мотивов уровня притязаний и самооценки в
контрольной (К1) и экспериментальной (Э1) группах в констатирующем экспери­
менте
S
и
Э1
14
12
12
14
12
14
14
К1
14
12
12
13
12
14
14
t-крит.
0,5
0,3
0,6
U
0,7
0,7
0,5
9,3
0,5
я
ш
о
13
10
15
15
10
15
15
195 0,58
13
11
15
15
9,9
14
15
190 0,59
ОД
-0,7
0,4
0,1
0,5
0,8
0,4
1,1
0,15
Примечание: различия достоверны при значении t-критерия >2.0
РезульФаФЫ в в в д р е н в я методики
В соответствии с третьей задачей нашего эксперимента в эксперименталь­
ной группе было проведено 8 лабораторно-практических занятий, в заключитель­
ную часть которых были включены игровые задания по развитию толерантности.
16
Эти задания подробно изложены в приложении 2. В контрольной группе лабораторно-пракгические занятия проводились по обычной программе и игровых зада­
ний на развитие толерантности не включали.
По окончании формирующего эксперимента в учебное время, с сохранением
преемственности темы занятий в игровой части был проведен второй цикл выяв­
ления показателей, обоснованных нами во второй главе в качестве несущих ин­
формативную нагрузку об особенностях толерантности, психологической атмо­
сферы в группе, мотивах уровня притязаний и самооценки личности испытуемых,
как в контрольной, так и в экспериментальной группах.
Количественные данные сопоставления этих показателей с аналогичньпкЖ
данными, полученными в констатирующем эксперименте представлены ниже в
таблицах, обозначенных №№ 5-7.
Таблица 5
Сравнение итоговых показателей толерантности контрольной (К2) и эксперимен­
тальной (Э2) групп по окончании формирующего эксперимента
к
1
X
St
В*
О
S
се
ет
о
S
1
о
в
о
е
я
я
о
S
се
S
U
группа Э2
8,16 7,93
7,84
8,07
8,41
40,41
группа К2
7,06
6,44
6,95
6,61
6,45
32,73
2,37 3,54
2,27
3,28
4,4
7,1
t-критерий
Примечание: различия достоверны при значении t-критерия >2.0
Из данных, представленных в таблице 5, очевидно, что экспериментальная
грзшпа по итогам формирующего эксперимента имеет достоверно более высокие
показатели толерантности. Напомним, что по данньпч констатирующего экспери­
мента достоверно значимых различий по данным показателям не бьшо. Наиболее
существенные различия у интегрального показателя толерантности (7,1). Разница
17
в среднем примерно в 1-1,5 балла по каждому из показателей, а в интегральном около 7,5 баллов.
Не менее очевидные изменения по окончании формирующего эксперимента
произошли и в показателях психологической атмосферы в экспериментальной
группе (таблица 6). Все 11 показателей статистически достоверно отличаются от
аналогичных показателей контрольной группы. Наибольший прирост в показате­
лях продуктивности и по сумме всех 10 шкал. Менее всего, но также достоверно,
различаются поддержка, занимательность и успешность. Средний прирост по ка­
ждому из показателей психологической атмосферы составил около 0,8 балла, а в
суммарном измерении около 8 баллов.
Таким образом, можно предположить, что толерантность (точнее специаль­
ные совместные действия педагога и студентов по ее развитию) существенно
влияет и на психологический климат группы.
Таблица 6
Сравнение итоговых показателей психологической атмосферы контрольной (К2) и
экспериментальной (Э2) групп по окончании формирующего эксперимента
ё
ю
I
5
I
I
I I
О.
U
а
I
4,9 4,67 4,72 5,02 4,7 4,61 4,69 4,52 4,61 4,33 46,75
группа Э2
группа К2
3,86 3,48 Л2 3,64 3.41 4.13 3.92 4,09 3,75 3,81 38,71
t-критерий
I 3,34 I 3,76 | 3,85 | 4,24 | 5.52 | 3,52 | 3,21 | 2.35 | 2.5 | 3,01 | 6.81
Примечание: различия достоверны при значении t-критерия >2.0
Напомним, что методика изучения мотивов уровня притязаний и самооцен­
ки включена нами в состав показателей эффективности повышения толерантности
в констатирующем и формирующем экспериментах с целью оценки и выявления
опорной мотивации толерантности. Благодаря своей комплексности, широкому
18
спектру диагностируемых мотивов и выявлению готовности испытуемых к ис­
пользованию имеющихся знаний, умений и навыков, именно эта методика пред­
ставляется нам особо ценной.
В результате 4 мотива уровня притязаний (таблица 7) в экспериментальной
группе оказались достоверно более высокими, чем в контрольной группе (состяза­
тельный, оценка результатов, значимость результатов и общий). Самооценка не­
сколько повысилась, но прирост недостоверен.
Оценивая соотношение 15 различных мотивов, определяющих уровень при­
тязаний, следует отметить, что для испытуемых обеих групп относительно высо­
кой являются: оценка потентщала, уровень мобилизации усилий, закономерность
результатов и инициативность.
Таблица 7
Сравнение итоговых показателей мотивов уровня притязаний контрольной (К2) и
экспериментальной (Э2) групп по окончании формирующего эксперимента
?
й
группа Э2
группа К2
t-крит
о
16 15 10 15 15 199 0,6
14 13 12 14 12 14 14 9,6 13 11
15 14 10 14 15 188 0,5
13 12 12 12 12 14 14 9,1 12 12
I 1,2 I 1,2 I 1,2 I 2.4 I 0.3 | 1,0 | 1,0 | 0,8 | 1,3 | -2,0 | 1,4 | 1.0 | 0,1 | 2.3 | 0,1 | 2,4 | 1.0
Примечание: различия достоверны при значении t-критерия >2.0
Менее значимы в том же аспекте сложность задачи и уровень ожидаемых
результатов. Заметим, что оценка результатов оказалась единственным мотивом,
который в контрольной группе выше (но не достоверно), чем в эксперименталь­
ной.
Таким образом, в экспериментальной группе решение игровых задач на про­
явление толерантности более всего определяется состязательностью, оценкой ре-
19
зультатов, значимостью результатов и суммарным уровнем мотивации. По суще­
ству, ключевыми моментами решения проблемы толерантности для испытуемых
экспериментальной группы оказались задействованы мотивы, знакошле и успеш­
но освоенные в спорте. При этом значимо изменилось отношение к оценке резуль­
татов, она стала играть меньшую роль, чем до начала занятий по программе разви­
тия толерантности. Очевидно, что в экспериментальной группе произошло свое­
образное смещение мотивов от оценки результатов на мотивы состязательности,
личностную значимость результатов деятельности и общее повышение мотива­
ции.
Заметим, что сравнение динамики тех же 34 показателей в контрольной
группе на первом и втором этапах значимых различий не выявило, а сравнение
динамики от первого ко второму этапу в экспериментальной группе, напротив,
подтвердило различия, приведенные выше, относительно динамики контрольной и
экспериментальной групп. Эти данные приведены в третьей главе диссертации.
Таким образом, роль решения задач повышения толерантности достоверно
значима для динамики уровня психологической атмосферы в экспериментальной
группе, а также для изменения структуры мотивов уровня притязаний, акценти­
рующей специфичные для спортивной деятельности мотивы состязательности,
личностной значимости результатов и общего уровня мотивации.
ВЫВОДЫ
1. Толерантность по дашплм проведенного нами контент-анализа рассматри­
вается как сложная составляющая мировоззрения, особое мироощущение, вклю­
чающее компоненты: оценка ситуации общения, способность делать корректные
замечания, принятие человека с его положительными чертами и недостатками,
вежливость, чувство чести и достоинства, что необходимо дня будущего тренера по
любому виду спорта, специалисту, работающему с людьми, спортивному педагогу.
20
2. Нами выявлен комплекс условий, соблюдение которых повышает уровень
толерантности в ходе психолого-педагогической подготовки будущих тренеров и
специалистов, работающих в сфере физической культуры и спорта. Установлены
параметры, которым с точки зрения толерантности должны отвечать будущие
спортивные педагоги (это совместные действия педагога и спортсмена по освое­
нию понятия толерантности игровым методом в сочетании с решением обычных
учебных задач).
3. Педагогический эксперимент убедительно показал эффективность разрабо­
танного игрового комплекса для освоения принципов толерантности и их реализа­
ции в педагогической деятельности. Все показатели толерантности (6), психологи­
ческой атмосферы в группе (11), ряд показателей структуры мотивов уровня притя­
заний (3) достоверно превышают исходный уровень (р<0,05 и менее).
4. Обычные для освоения содержания лабораторного практикума в физкуль­
турном вузе совместные действия педагога и студентов на развитие толерантности
и на психологический климат группы существенно не влияют. Динамика показате­
лей толерантности (4 из 6), психологической атмосферы в группе ( И из И ) и
структуры мотивов уровня притязаний (5 из 16) не претерпела достоверных изме­
нений на уровне р<0,05 и менее.
5. Очевидны ценные, педагогически значимые изменения в эксперименталь­
ной группе. В динамике мотивов уровня притязаний при развитии толерантности
испытуемые экспериментальной группы успешно реализуют мотивы, характерные
для спортивной деятельности: состязательные, сложности задачи и мобилизации
усилий. Превышен достоверный уровень акцентуации названных мотивов (р<0,05
и менее).
6. Студенты, обучающиеся по обычной программе в начале учебного года
без применения игрового метода показали очевидно достоверное снижение воле­
вых мотивов и преобладание мотивов студентов на оценке результатов. Эти изме­
нения связаны с потерей, говоря спортивным языком, «учебной формы» за период
21
летних каникул. Аналогичные трудности начала учебного года успешно преодоле­
ваются студентами за счет интереса к игровым заданиям по освоению понятия то­
лерантности. Динамика названных в этом выводе мотивов достоверно подтвержда­
ет это с вероятностью ошибки не более 0,05.
7. Авторская методика оценки толерантности информативна, имеет пяти­
уровневую оценочную шкалу по каждому из компонентов толерантности и сум­
марному показателю Подтверждается достоверными различиями контрольной и
экспериментальной грутш (р<0,05) и отсутствием различий в контрольной группе.
Факторный анализ показал отчетливую специфичность авторской методики толе­
рантности, значимость выявленных в ходе исследования теоретических предпосы­
лок ее разработки, а также возможность ее использования в батарее психологопедагогических методик, имеющих отношение к психологической атмосфере в
группе, структуре мотивов уровня притязаний и самооценки личности. Полнота
факторизации 16,7%, наиболее весомый компонент интегральный (0,99).
Списки работ по теме диссертации
1.
Пригоровская Т.А., Кольтинова В.В. Эмоциональная толерантность как
профессионально значимое качество специалиста в спорте // На рубеже 21 века.
Год 2002-ой. Научный альманах М Г А Ф К . Том 4-ый. - Малаховка, 2002. - С.171 176.
2.
Пригоровская Т.А. Толерантность в структуре профессионализма педа­
гога в сфере физической культуры и спорта // 26-ая научная конференция студен­
тов, аспирантов и соискателей М Г А Ф К . Тезисы докладов. Вып.11. М Г А Ф К . - Ма­
лаховка, 2002. - С.98 - 101.
3.
Пригоровская
Т.А.
Совершенствование
содержания
психолого-
педагогических дисциплин в подготовке специалистов по спорту с учетом негативньк явлений молодежной субкультуры // Духовное и физическое воспитание под­
растающего поколения на основе национальных и культурных традиций: // Мате-
22
риалы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции. Вып. 11. - Малахов­
ка, 2002. - С.178 - 180.
4.
Пригоровская Т.А. Напряженные ситуации педагогической деятельности
// 27-ая научная конференция студентов, аспирантов и соискателей М Г А Ф К : Тези­
сы докладов. Вып.12. - Малаховка, 2003. - С.158 - 160.
Подписано в печать 28.09.2005 г. Формат 60x90,1/16.
Объем -1 п. л. Тираж 100 экз. Заказ №99
Отпечатано в ООО "Ажур" 140000, Московсая обл.,
г. Люберцы, Октябрьский пр-т, д. 127
Тел.: (095) 554.55.52, 554.31.53, факс: (095) 503.11.22
/#
* 19 4 22
РНБ Русский фонд
2006-4
21735
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
876 Кб
Теги
bd000102038
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа