close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102126

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
КОРНЕВА Елена Николаевна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ,
ЗАНИМАЮЩИХСЯ В САМОДЕЯТЕЛЬНОМ
ТЕАТРАЛЬНОМ К О Л Л Е К Т И В Е
Специальность: 19.00,01 - общая психология, психология
личности, история психологии
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Г''
Москва - 2005
Диссертация выполнена на кафедре психологии развития и акмсологии
Московского гуманитарного университета
Научный руководитель
доктор психологических наук, профессор,
академик М А Н В Ш
КРУПНОЕ Александр Иванович
Официальные оппоненты
доктор
психологических
наук,
доцент
КОЛЬЦОВА Вера Александровна
кандидат психологических наук, доцент
ОДИНЦОВА Ольга Витальевна
Ведущая организация ■
Российский государственный гуманитарный
университет
Защита состоится 13 декабря 2005 г. в 15ч.15мин. на заседании
диссертационного совета Д 521.004.05 при Московском гуманитарном
университете по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корп. 3, ауд. 511.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского
гуманитарного университета.
Автореферат разослан 11 ноября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
'«-члг'^ЛА-
—frnf^'" -% -г- J .
Е.В.Гурова
^ооб -V
2/^2*/
1Ш0О1
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема использования театрального ис­
кусства в процессе развития личности активно разрабатывалась исследователя­
ми в различных сферах научного знания. В их числе и представители отечест­
венной педагогики (К.Д Ушинский, С.Г.Шацкий и др.), и деятели театра
(Н.Н.Сац, М.О.Кнебель, К.С. Станиславский, Е.Б. Вахтангов, М.А Чехов и др.).
Эта проблема имеет и свой психологический аспект (Г Г. Шлет, Л.С. Выгот­
ский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др). Проблема творчест­
ва и развития художественно-творческих способностей рассматривалась
Т.И.Артемьевой, А.А.Мелик-Пашаевым; изучением вопросов развития актер­
ских способностей занимались Н.В.Рождественская, Ю.И.Рубина, П.М.Якобсон
и др. Ряд исследователей рассматривают общевоспитательное, эстетическое,
нравственное воздействие театрального коллектива, театральной самодеятель­
ности на личность.
Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный науч­
ный и практический опыт, проблема изучения влияния театральной деятельно­
сти на развитие свойств личности остается далекой от своего окончательного
завершения и представляет широкие перспективы для дальнейших исследова­
ний. Задачами развития личности средствами театра могут быть: самосовер­
шенствование путем целеполагающей деятельности, а также повышение адап­
тационных возможностей в социуме на основе накопления опыта сценического
(или игрового) общения.
В предпринятом исследовании, рассматривая психологические особенно­
сти общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном
коллективе, мы исходим из того, что общительность, как свойство личности,
являясь и условием межличностного взаимодействия, и результатом этого взаи­
модействия, способствует решению задач развития личности, а особенности
театрального коллектива как развивающей среды повышают эффективность
этого процесса. На основе сравнительного анализа структуры общительности у
учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном кол­
лективе, раскрывается специфика общительности личности, а также связь дан­
ного свойства и социальной среды как ситуации развития.
Объект исследования: общительность как системное качество личности
старшеклассников.
Предмет исследования: психологические особенности и структура об­
щительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном кол­
лективе.
Цель исследования: анализ психологических особенностей общительно­
сти школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.
Гипотеза исследования: особенности общительности школьников, зани­
мающихся в самодеятельном театральном коллективе, проявляются не только в
степени выраженности различных компонентов^ но tf и ^''и^'-'рп'-мцр^К-ПЙ струк­
туре общительности.
РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ j
БИБЛИОТЕКА
\
9Э
^11 м
T^i/ttpJJ J |,м I ,М|| 1—^ifcjg
Р
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные научные подходы к изучению общи­
тельности как свойства личности;
2. Осуществить анализ особенностей самодеятельного театрального кол­
лектива как развивающей среды;
3. Определить общие и специфические моменты в психологических про­
явлениях общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодея­
тельном театральном коллективе;
4. Выявить связи и отношения между компонентами содержательносмыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности школьни­
ков, имеющих театральный опыт;
5. Изучить основные трудности в реализации общительности у школь­
ников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе;
6. Установить различия в структурной организации общительности у ис­
следуемых групп учащихся (имеющих театральный опыт и представителей
контрольной группы).
Теоретической основой исследования общительное ги явилась концеп­
ция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивиду­
альности (А.И.Крупнов), а также положение отечественной психологии о сис­
темном характере качеств личности (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская,
А.А.Деркач, Б.Ф. Ломов и др.).
Методы исследования. Для измерения общительности была использова­
на методика А.И.Крупнова («Бланковый тест»), методы статистической обра­
ботки данных: погрупповой анализ показателей общительности (U-критерий
Манна-Уитни), корреляционный и факторный анализ.
Экспериментальной базой исследования являлись детские самодея­
тельные театральные коллективы, а также общеобразовательные школы г.
Оренбурга, г. Москвы и Московской области. В исследовании участвовало 134
школьника 9-10 классов, из них 67 школьников, занимающихся в самодеятель­
ном театральном коллективе, и 67 школьников, не имеющих театрального опы­
та.
Обоснованность и достоверность выводов обеспечивается исходной
теоретической концепцией системного анализа свойств личности, репрезента­
тивностью выборки, валидностью и надежностью психодиагностического ин­
струментария, ис1юльзованием методов статистической обработки данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- Выявлены специфические связи внутри содержательно-смыслового
(целевых и продуктивных переменных) и инструментально-стилевого блоков
(динамических, эмоциональных, регуляторно-волевьк и рефлексивнооценочных переменных) общительности школьников, занимающихся в само­
деятельном театральном коллективе. Общительность этих школьников отлича­
ется, прежде всего, высоким уровнем общественных целей и продуктивностью
в субъектно-личностной сфере, стеничностью, социоцентричностью и осмыс­
ленностью.
- Изучен характер специфических связей различных компонентов об­
щительности, раскрыта ее психологическая структура у школьников, занимаю­
щихся в самодеятельном театральном коллективе. Целевой компонент корре­
лирует с самоактуализацией, саморазвитием и самосовершенствованием лич­
ности. Активный тип саморегуляции у них непосредственно связан с сохране­
нием старых привязанностей, продолжением дружбы с детских лет. При этом,
чем шире круг общения школьников, занимающихся в самодеятельном теат­
ральном коллективе, тем более зависимыми от внешних обстоятельств они ста­
новятся. Стремление быть полезным для друзей и знакомых, иметь хороших и
верных друзей реализуется как в узком круге общения, среди старых друзей,
так и в новых компаниях на различных встречах и вечеринках. При этом
школьники надеются в основном на свои силы, считают себя ответственными
за складывающиеся взаимоотношения с другими людьми. Что касается лично­
стных целей в проявлении общительности (стремление проявить свои способ­
ности, стать авторитетным и уважаемым человеком и т.д.), то они связаны с
аэнергичностью (узкий круг друзей, сохранение старых привязанностей и т.д.)
и операциональными трудностями, что, в свою очередь, связано с экстернальным типом саморегуляции.
- Дана целостная психологическая характеристика
общительности
учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном кол­
лективе, раскрывающая специфику ее количественных и качественных прояв­
лений. Школьники, занимающиеся в самодеятельном театральном коллективе,
большее внимание обращают на развитие своего внутреннего мира. Они доста­
точно избирательны в общении, которое становится более целеустремленным и
осмысленным, способствующим установлению оптимальных межличностных
отношений, и определению их жизненной позиции. У школьников, не зани­
мающихся в самодеятельном театральном коллективе, более выражена кон­
тактность, в то время как у школьников, имеющих театральный опыт, эти зна­
чения ниже. Обычные школьники более непосредственны в общении, они в
меньшей степени регулируют свои порывы и устремления, в то время как
школьники, занимающиеся в театре, более сдержаны, способны управлять сво­
им поведением, хотя при этом часто надеются на везение, стечение случайных
обстоятельств. Общительность обычных школьников носит более предметный
характер, чем у школьников, занимающихся в любительском театре, которые
больше добиваются самовыражения своего внутреннего " Я " .
- Выявлены специфические трудности в общении у учащихся и школь­
ников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Для школьников-"артистов" обнаружены достаточно высокие показатели личностных и
операциональных трудностей. Это означает, что они не всегда идут на близкие
отношения с людьми, иногда процесс общения с другими у них сопровождается
отрицательными эмоциями. Высокие показатели операциональных трудностей
у школьников-"артистов", в основном, объясняются повышенной требователь­
ностью к себе в отношении общественных правил и норм. Школьникам, не
имеющим театрального опыта, мешает излишняя неуверенность в себе, застен­
чивость, стеснительность в выражении мыслей и чувств, что сдерживает их
проявление общительности.
3
- На основе факторного анализа показателей общительности установ­
лены общие моменты и отличия в структурной организации общительности в
различных группах школьников У учащихся, не имеюш[их театрального опыта,
структура общительности более слитная. У школьников, занимающихся в са­
модеятельном театральном коллективе, психологическая структура общитель­
ности принимает более дифференцированный характер организации данного
свойства.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полу­
ченные результаты могут быть использованы при диагностике общительности;
для подготовки научно-методических материа1юв, направленных на развитие
общительности школьников средствами театра; в консультационной и коррекционной работе практических психологов, а также в лекционных курсах по
психологии личности.
Апробация и внедрение результатов исследования Материалы иссле­
дования были использованы в практической работе психологов по развитию
общительности школьников в детском оздоровительном лагере «Ромашка» г.
Оренбурга, а также при проведении занятий на факультете социальной работы
и информационных систем Московского гуманитарного университета по дис­
циплине «Психология». Результаты исследования докладывались на X и X I
психолого-педагогических чтениях молодых ученых, аспирантов и студентов
Московской гуманитарно-социальной академии (г. Москва, 2000 - 2002 гг), на
V I психологических чтениях студентов Международного независимого эколого-политологического университета (г.Москва, 2001 г.), на I V Дружининских
чтениях (г. Сочи, 2005 г.).
Положения, выносимые на защиту:
- Обнаружены значимые различия в степени выраженности отдельных
компонентов общительности у учащихся и школьников, занимающихся в само­
деятельном театральном коллективе. Психологические особенности общитель­
ности школьников, имеющих театральный опыт, наиболее ярко проявляются в
содержательно-смысловых характеристиках общительности.
- Различия психологических проявлений общительности у школьников
в различных средовых условиях выражакяся в своеобразии качественного со­
става различных переменных общительности, в иерархическом распределении
признаков внутри каждой из ее составляющих и в степени предпочтения тех
или иных признаков в реализации общительности.
- Особенности психологической структуры общительное га у иссле­
дуемых групп определяются зоной распределения основных корреляционных
плеяд У школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллекти­
ве, они концентрируются как внутри содержательно-смыслового и инструмен­
тально-стилевого блоков общительности, так и между этими блоками; у школь­
ников же, не имеющих театрального опыта в инструментально-стилевом бло­
ке общительности.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа
иллюстрирована таблицами, графиками и рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении изложена актуальность исследования, рассмотрено состояние
проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования,
обоснованы методические и теоретические основы работы, выделена научная
новизна и практическая значимость исследования, сформулированы основные
положения, вынесенные на защиту.
В первой главе - "Теоретические и методические основы изучения об­
щительности" - даемся анализ и обобщение научных взглядов отечественных и
зарубежных психологов по проблеме общительности, рассматриваются пси­
хологические особенности детского самодеятельного театрального коллектива,
а также описывается многомерно-функциональный подход к изучению общи­
тельности и методика исследования
Исследованием проблем общительности как свойства личности занима­
лись как отечественные, так и зарубежные ученые. Как известно, в психологи­
ческих исследованиях общительности личности достаточно определенно вы­
ступают три основных подхода, аналитический, поликомпонентный и систем­
ный (А.И.Крупнов, Н.Ф.Шляхта).
В рамках аналитического подхода изучаются преимущественно отдель­
ные стороны или грани общительности личности, а не их связи и соотношения
между собой (Л И. Божович; Л.И Марисова; М.И. Лисина; А.И Ильина; Л.В.
Жемчугова; В.Б. Щебетенко; А.Л.Журавлев; Е.Д Кокарева)
Поликомпонентный (блочный) подход характеризуется изучением не од­
ной, а нескольких (двух или трех) граней общительности, при этом они сопос­
тавляются между собой (А.Е. Ольшанникова, Л И Крупное, В.А. Домодедов;
О.П. Санникова; Л.В. Жемчугова; Л.А. Бану; В.А. Кап-Калик и др.).
Однако, как показывают последующие исследования, общительность не
может быть описана только через одну или ограниченное количество граней,
которые находятся в закономерных отношениях между собой. В реальной жиз­
недеятельности человека их невозможно разорвать, поскольку они сцеплены,
слиты воедино, выполняя при этом свои специфические функции. В связи с
этим и возникла необходимость системного подхода к изучению общительно­
сти. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концепции много­
мерно-функционального строения свойств личности и индивидуальности, раз­
работанной А.И. Крупновым.
Согласно концепции А.И. Крупнова, каждое отдельное свойство, харак­
теризующее личность, должно быть рассмотрено с точки зрения выражения це­
лого, то есть многоаспектно. Целостный анализ общительности был реализован
в ряде исследований (Т.А. Баумштейн; М.И. Волк; Е.Д. Кокарева; И.В. Матвее­
ва; О.А. Тырнова; О.А. Солонкина; Н.Ф. Шляхта; Е.К. Павлова).
В центре внимания настоящего исследования находится изучение осо­
бенностей общительности как многогранного свойства личности в зависимости
от особенностей социальной среды, выявление основной специфики психоло­
гической структуры общительности школьников в разных средовых условиях, а
именно школьников 9-10 классов и их сверстников, занимающихся в само­
деятельном театральном коллективе.
в работе дается определение самодеятельного театрального искусства,
указываются наиболее характерные признаки детского самодеятельного теат­
ра. Поднимается вопрос о специфике педагогического процесса в детском теат­
ральном коллективе; отмечается ведущая роль режиссера; выявляются типич­
ные мотивы участия школьников в самодеятельном театре; описываются ос­
новные функции и особенности процесса общения в детском самодеятельном
театральном коллективе.
В изучении психологических особенностей общительности школьников,
занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, использовался
"Бланковый тест", разработанный А И. Крупновым (1993) на основе системнофункциональной модели анализа свойств личности Согласно данной модели
необходимо рассматривать содержательно-смысловые и инструментальностилевые характеристики общительности личности. Блок содержательносмысловых характеристик включает в себя личностные ценности (стремление
к собственному благополучию, спокойствию, проявлению своих способностей
и т.д) и общественные ценности (стремление быть полезным для окружающих,
сохранять семейные и другие традиции и т.д.). Мотивационный компонент
содержательно-смыслового блока общительности характеризовался на основе
выраженности социоцентрических побуждений (желанию оказать внимание и
проявить заботу о других людях, стремлению содействовать решению проблем
группы, коллектива и т.д.) и эгоцентрических устремлений (намерению зани­
маться своими личными проблемами, удовлетворение собственных потребно­
стей и интересов, прагматической направленностью общения) Когнитивный
компонент общительности характеризовался по степени осмысленности, осоз­
нанности основных функций общительности как качества личности и сущест­
венных признаков; пониманию места и роли ее в жизнедеятельности человека,
а также по общей осведомленности, т е по поверхностному характеру сужде­
ний о данном свойстве, неумению разграничить общительность и другие лич­
ностные свойства. Коммуникативно-деятельностная переменная (т.е. предмет­
ность) продуктивного компонента свидетельствует о предметной сфере при­
ложения результатов общения, а субъективно-личностная сфера (т.е. субъектпость) характеризуется способностью лучше понять других людей, более глу­
боким осмыслением мотивов своего поведения, проявлением интереса к само­
регуляции.
Инструментально-стилевые характеристики общш'ельности включают
динамические признаки общительности (силу стремлений к общению, ини­
циативность в завязывании знакомств, широту контактов и т д. (энергичность),
или узость круга общения, отсутствие желания контактировать с другими
людьми, намерение заняться своими делами, побыть одному и т.д. (аэнергичность)). Эмоциональный компонент диагностировался через доминирование
стенических эмоций и переживаний в ходе общения (радость, восхищение, оп­
тимизм и т.д.); и астенических эмоций (страх, тревога, волнение, стеснение и
т.п.). Регуляторный компонент фиксировал активный или пассивный тип са­
морегуляции общительности. В первом случае это происходит, когда человек
надеется на свои знания, силы и возможности в межличностном общении, счи-
тая, что только от него и его инициативы зависит, как сложатся взаимодействия
с партнерами и т п . Во втором - успешность его общения чаще зависит от
внешних условий и обстоятельств, а иногда и просто от везения. Здесь человек
просто считает бесполезным прилагать какие-либо усилия для завязывания зна­
комств и поддержания контактов между людьми Рефлексивно-оценочный
компонент охватывает трудностн в процессе общения, как личностные, так и
операциональные Выявление операциональных трудностей отражает недоста­
точное владение навыками общения, неумение слушать другого. Личностные
трудности проявляются в застенчивости, неуверенности в себе, скованности в
проявлении инициативы в общении, стеснительности в выражении мыслей и
чувств.
Во второй главе "Психологическая характеристика общительности
школьников" представлены результаты сравнительного эмпирического иссле­
дования, позволившие выявить количественную и качественную характеристи­
ку общительности различных групп школьников (театральной и нетеатральной), а также изучить основные трудности в реализации общительности у рас­
сматриваемых групп учащихся
При количественной оценке выраженности переменных общительности
учитывались утверждения, на которые были даны положительные ответы (ин­
дексы "4", "5", "6", "7") По всем 16 переменным вычислялись два количествен­
ных показателя: интенсивность и вариативность. "Интенсивность" - это сум­
ма баллов (индексов) положительных ответЬв на утверждения данной шкалы в
процентном отношении к максимально возможной сумме баллов Максималь­
ная сумма баллов по одной переменной может равняться 70 (если против всех
утверждений поставлен максимальный балл - 7), что соответствует 100% ин­
тенсивности. Например, сумма ответов - 35 - соответствует 50 % интенсивно­
сти Показатель интенсивности может меняться от О до 100.
"Вариативность" - это показатель разнообразия и широты используемых
субъектом характеристик, из числа предлагаемых ему; вариативность оценива­
ется количеством утверждений, характеризующих одну из переменных общи­
тельности, на которые был дан положительный ответ (индексы "4", "5", "6",
"7"). Например, учащийся дал 6 положительных ответов из 10, вариативность
по данной переменной будет равна 6 Этот показатель может изменяться от О
до 10.
Прежде всего, полученные в ходе исследования показатели общительно­
сти старших школьников и их сверстников из самодеятельных театральных
коллективов были сопоставлены между собой с помощью U-критерия МаннаУитни Статистически значимые различия по показателю интенсивности об­
наруживаются по переменным общественных целей (р<0,01), стеничности
(р<0,01), социоцентричности (р<0,01), субъектности (р<0,01), личностных це­
лей (р<0,05), аэнергичности (р<0,05), эгоцентричности (р<0,05) и осмысленно­
сти (р<0,05). По показателю вариативности высоко значимые (р<0,001) разли­
чия обнаружены по переменным общественных целей, аэнергичности и обеим
переменным рефлексивно-оценочного компонента; значимые различия (р<0,01)
- по переменным личностных целей, астеничности, экстернальности, а также
стеничности, эгоцентричности, и осмысленности (р<0,05). Средние значения
различных переменных общительности представлены на рис. 1. Кроме того,
различия обнаружились в качественном наборе признаков и их иерархическом
распределении внутри различных переменных общительности
Установлено, что школьников, занимающихся в самодеятельном теат­
ральном коллективе, отличает, прежде всего, высокий уровень общественных
целей, стеничность, социоцентричность, осмысленность и продуктивность в
субъектно-личностной сфере. С содержательной стороны это свидетельствует о
том, что для щкольников-"артистов" характерно стремление быть полезным для
окружающих, они хотят иметь верных друзей, стать квалифицированными спе­
циалистами, а так же культурными, высокообразованными людьми. Вместе с
тем, им хочется проявить себя и свои способности, заниматься самосоверщенствованием, обрести независимость, стать авторитетным человеком.
Гармонические составляющие
1ысленность
100
Операциональные
трудности
I
I
Компонеты об1ЦКгальиости
Агармоничвские составляющие
Рис. 1 Графическое изображение различий между средними показателями об­
щительности старших школьников и их сверстников, занимаюыщхся в самодея­
тельном театральном коллективе
Примечание: ^ ^ - показатели общительности старших школьников,
Г..'.'..'! - показатели общительности школьников-"артистов"
в процессе общения школьники театральной группы переживают радо­
стные эмоции, творческое отношение к данному процессу, им присуще чувство
восхищения при знакомстве с новыми, интересными людьми, испытывают бла­
годарность и признательность, когда их понимают другие люди, и радуются,
когда удается понять своего партнера по общению. В то же время, они пережи­
вают чувство опасения при новом знакомстве, что иллюстрирует повышенную
тревожность школьников данной группы А в силу повышенной требова1ельности к себе, они переживают чувство смущения при неудачном ответе собесед­
нику, испытывают состояние раздраженности при неудачах в общении и в слу­
чае бесполезного длительного общения
Общительность школьников, имеющих театральный опыт, характеризу­
ется альтруистическими побуждениями: общностью интересов и дел с другими
людьми, необходимостью участия в делах коллектива, необходимостью совме­
стного выполнения различных видов деятельности. У них ярко выражено же­
лание глубже познать других людей, оказать им поддержку и помощь, желание
обрести новых друзей, а также заслужить уважение и признание со стороны ок­
ружающих. Зачастую общение школьников-"артистов" побуждается чувством
долга.
В когнитивном плане общительность юных артистов отличается глуби­
ной осознания и высоким уровнем обобщенности данного качества. С точки
зрения продуктивности общительность школьников, занимающихся в люби­
тельском театре, характеризуется субъектно-личноспюй направленностью Их
общительное поведение способствует развитию новых интересов, формирова­
нию жизненной позиции. Они стремятся к общению, чтобы разрядить свое
эмоциональное напряжение и поднять себе настроение. Общительное поведе­
ние часто обусловлено стремлением наладить дружеские отношения с окру­
жающими. Через него реализуется стремление принять участие в делах группы
или коллектива. Контакты с другими людьми позволяют школьникам"артистам" осмыслить мотивы своего поведения, его особенности, помогают
осознать свою значимость для других людей, формируют стремление к само­
воспитанию. Вместе с тем, школьники-"артисты" часто испытывают потреб­
ность поделиться своими мыслями и впечатлениями с другими людьми, могут
занять и развеселить любую компанию, часто оказываются лидерами в различ­
ных группах людей. Школьники-"артисты" не упускают возможности побывать
на различных встречах и вечеринках, но в то же время продолжают дружить с
людьми, которых знают с детства, сохраняют привязанности и поддерживают
дружеские отношения с малым числом друзей и знакомых (в основном, с уча­
стниками театрального коллектива).
В реализации общительности у школьников данной группы часто возни­
кают трудности как личностного, так и операционального характера, что связа­
но, прежде всего, с повышенной требовательностью к себе ("от меня больше,
чем от кого бы то ни было, зависит, как сложатся мои апюшения с другими
людьми"), с высокой тревожностью Повышение самооценки, уровня притяза­
ний, рефлексии и ответственности, как за свое поведение, так и за общее дело,
также приводит к непониманию со стороны окружающих, и как следствие сни-
жению контактности. В результате, по мнению школьников-"артистов", невоз­
можно наладить отношения, если нет взаимопонимания между людьми С их
точки зрения внешние обстоятельства сильно влияют на общение, поэтому ино­
гда лучше подождать, пока проблемы решатся сами собой
Общительность школьников, не занимающихся в самодеятельном теат­
ральном коллективе, отличается средним уровнем личностных целей, энергич­
ности, интернальпости и социоцентричности, а также высокой стеничностью,
осведомленностью и продуктивностью в предметной сфере.
Они стремятся обрести самостоятельность и независимость, что естест­
венно в данном возрасте Не последнее место среди ценностей этих учащихся
занимает желание жить в достатке и удовольствии, хотят найти хорошую и ин­
тересную работу, достичь материального благополучия. Стремление проявить
себя и свои способности, заниматься самосовершенствованием не так актуаль­
но для учащихся, не имеющих театрального опыта, как для школьников"артистов" Вместе с тем, эти учащиеся стремятся иметь хороших и верных
друзей, хотят быть полезными, для того, чтобы стать авторитетными и уважае­
мыми людьми Кроме того, для учащихся характерно желание быть любимым и
устроить счастливую семейную жизнь.
Представители нетеа-фальной среды предпочитают проводить время сре­
ди людей, вместо занятий своими делами, испытывают потребность поделиться
своими мыслями, не упускают возможность побывать на различных встречах и
вечеринках. При этом они продолжают встречаться с друзьями, которых знали
еще в детстве, сохраняют старые привязанности, что подтверждается ранее
проводимыми исследованиями Школьники, не занимающиеся в любительском
театре, склонны считать, что люди одиноки, так как сами не проявляют интере­
са к окружающим, уважение со стороны других людей - есть итог направлен­
ных усилий самого человека. Они уверены, что все происходящее есть резуль­
тат их собственного поведения. Им свойственно убеждение, что именно от них
зависит, как сложатся отношения с другими людьми и уверенность в своих
возможностях расположить к себе любого Однако, в случае неудачи в общении
школьники, не имеющие театрального опыта, винят больше других людей, не­
жели себя.
Для них характерно желание познать других людей, наладить с ними
дружеские отношения. При этом остается значимым желание развлечься и по­
веселиться, намерение решить практические и материальные вопросы, намере­
ние утвердиться в коллективе и завоевать авторитет, стремление избежать чув­
ства одиночества. При общении эти школьники испытывают чувство удовле­
творения, когда оказываются в центре внимания, радостное состояние, когда
находятся в окружении других людей Однако определенное место у них зани­
мают и астенические переживания, даже при ярко выраженных положительных
эмоциях у школьников не снижается чувство настороженности в незнакомой
обстановке, неуверенности, неудовлетворенности собой в общении. Кроме то­
го, школьники нетеатральной группы более ориентированы на себя, их стеничность связана с переживанием внутреннего комфорта, в то время как для
школьников-"артистов" важен собеседник.
10
Рассматривая когнитивную составляющую общительности школьников,
не играющих в театре, следует отметить достаточно поверхностное понимание
общительности как свойства личности, смешение общительности с другими
свойствами личности В частности, общительность понимается как доброжела­
тельность и внимательность к людям, составная часть коллективизма, путь по­
лучения радости и удовольствия.
Общительность школьников, не занимающихся в самодеятельном театре,
носит предметно-деятельностный характер Так, дантюе свойство способствует
получению учащимися новой учебной информации, оживлению общения в
rpyinie С помощью общительности им удается решать некоторые практические
вопросы Она способствует выполнению ряда поручений, а также усвоению
учебных предметов.
Что касается трудностей в реализации общительности учащимися, не за­
нимающимися в самодеятельном театральном коллективе, то налицо недоста­
точное владение навыками общения, неумение слушать другого, а также лич­
ностные трудности застенчивость, неуверенность в себе, робость и т.д. Сами
учащиеся отмечают, что не могут понять другого человека и поставить себя на
его место, стараются избежать нежелательной встречи, чувствуют стеснитель­
ность в выражении мыслей и чувств и скованность в проявлении инициативы
общения. К тому же учащиеся часто озабочены своими делами, что мешает об­
щению, боятся близких отношений с людьми, часто думают о своих недостат­
ках.
Итак, школьники-"артисты" большее внимание обращают на развитие
своего внутреннего мира Они достаточно избирательны в общении, которое
становится более целеустремленным и осмысленным, способствующим уста­
новлению оптимальных межличностных отношений, и определению их жиз­
ненной позиции. У школьников, не занимающихся в самодеятельном театраль­
ном коллективе, более выражена контактность, в то время как у школьников"артистов" эти значения ниже. Обычные школьники более непосредственны в
общении, они в меньшей степени регулируют свои порывы и устремления В то
время как ижольники-"артисты" более сдержаны, способны управлять своим
поведением, хотя при этом часто надеются на везение, стечение случайных об­
стоятельств Общительность обьгеных школьников носит более предметный
характер, чем у школьников-"артистов", которые больше добиваются самовы­
ражения своего внутреннего " Я "
Третья глава "Индивидуально-психологические различия структуры об­
щительности у рттчных групп учащихся" посвящена сравнительному анализу
психологической структуры общительности у рассматриваемых групп учащих­
ся, которая выявлялась с помощью корреляционного и факторного анализа
Сравнительный анализ связей различньк компонентов позволяет выявить об­
щее и особенное в психологической структуре общительности у школьников,
занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, и школьников, не
имеюп1их театрального опыта. Графически эти связи представлены на рисунках
2,3,4.
11
На рис 2 представлены общие связи между различными компонентами
обп1ительности, совпадение которых обнаружено в театральной и нетеатральпой группах школьников Анализ корреляций позволяет выделить три группы
соот1Юшений, которые наблюдаются как у школьников, занимающихся в само­
деятельном театральном коллективе, так и у школьников, не имеющих актер­
ского опыта' положительные корреляции между переменными инструменталь­
но-стилевого аспекта общительности; между компонентами содержательносмыслового аспекта общительности; между мотивационными характеристика­
ми общительности, ее эмоциональным, динамическим, регуляторным, рефлек­
сивно-оценочным и когнитивным компонентами
Рис. 2. Общие
связи между раз­
личными
компо­
нентами общитель­
ности у школьни­
ков, занимающихся
и не занимающихся
в самодеятельном
театральном кол­
лективе.
При рассмотрении специфических связей школьников-"артистов" (рис. 3)
дополнительно обнаружены положительные связи между переменными целево­
го компонента и продуктивностью общительности в субъектно-личностной
сфере Иными словами, целевой компонент коррелирует с самоактуализацией,
саморазвитием, самосовершенствованием личности.
Внутри инструментально-стилевых характеристик общительности обна­
ружены положительные связи между переменными интернальности, аэнергичности, стеничности и операциональных трудностей в общении. Таким образом,
активный тип саморегуляции у школьников-"артистов" связан с сохранением
старых привязанностей, продолжением дружбы с детских лет. Интересны также
обнаруженные связи между пассивным типом саморегуляции и энергичностью
динамического компонента С содержательной стороны это могло бы означать.
12
что чем шире круг общения школьников-"артистов", тем более зависимыми от
внешних обстоятельств они становятся.
Рис. 3. Спе­
цифические связи
между различными
переменными об­
щительности
у
школьников, зани­
мающихся в само­
деятельном теат­
ральном коллекти­
ве
Третья группа специфических связей у школьников-"артистов" наиболее
обширная. Во-первых, обнаружены положительные связи целевого компонента
с динамическим, регуляторным и рефлексивно-оценочным компонентами. В
частности, общественные цели связаны с обеими переменными динамического
компонента, интернальным типом саморегуляции и различными трудностями в
проявлении общительности. Таким образом, стремление быть полезным для
друзей и знакомых, иметь хороших и верных друзей реализуется как в узком
круге общения, среди старых друзей, так и в новых компаниях на различных
встречах и вечеринках. При этом школьники-"артисты" надеются в основном на
свои силы, считают себя ответственными за складывающиеся взаимоотношения
с другими людьми. И все это связано как с операциональными, так и с личност­
ными трудностями. Что касается личностных целей в проявлении общительно­
сти (стремление проявить свои способности, стать авторитетным и уважаемым
человеком и т.д.), то они связаны с аэнергичностью (узкий круг друзей, сохра­
нение старых привязанностей и т.д.) и операциональными трудностями, что, в
13
свою очередь, приводит к экстернальному типу саморегуляции Это подтвер­
ждается и связями эгоцентрической мотивации с операциональными трудно­
стями и астеническими эмоциями Кроме того, анализ специфических связей
показал, что школьники, занимающиеся в самодеятельном театральном коллек­
тиве, в отличие от остальных учащихся осознают трудности, возникающие у
них в процессе общения в основном в результате привитых им навыков обще­
ния и норм поведения в театре, но при этом не могут взять на себя ответствен­
ность за результаты взаимодействия, что приводит к пассивному типу саморе­
гуляции, зависимости от внешних обстоятельств. Как следствие, школьники"артисты" не стремятся об1ювить круг друзей и знакомых, сохраняют старые
привязанности. Это наглядно показывают положительные связи осмысленности
с аэнергич1юстью, экстернальностью и операциональными трудностями.
Аналогичные связи демонстрирует и переменная осведомленности, при
этом добавляется положительная связь с астеническими переживаниями Стало
быть, астенические эмоции непосредственно связаны с глубиной осмысленно­
сти данного свойства, с поверхностным характером суждений об общительно­
сти, неумением разграничить общительность и другие личностные свойства.
Что касается переменных продуктивного компонента, то обнаружены по­
ложительные связи, как предметности, так и субъектности с экстернальностью
и обеими переменными рефлексивно-оценочного компонента Это может гово­
рить о том, что трудности различного характера, возникающие в реализации
общительности как в учебно-профессиональной сфере, так и в процессе само­
актуализации, саморазвития и самосоверщенствования ЛРГЧНОСТИ, связаны с
пассивным типом саморегуляции, неуверенностью в собственных силах и воз­
можностях, зависимостью от внешних обстоятельств.
Анализ специфических связей между различными переменными общи­
тельности у школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном кол­
лективе (рис. 4) показал, что они имеют место только внутри регуляторнодинамического компонента общительности Так у школьников дополнительно
обнаружены положительные связи между стеничностью и астеничностью, ас­
теничностью и аэнергичностью, астеничностью и интернальностью, а также
положительные корреляции личностных трудностей с аэнергичностью и ин­
тернальностью. С качественной стороны это может означать, что, несмотря на
проявление стенических переживаний в процессе общения, школьникам, не
имеющим театрального опыта, присущи состояния беспокойства, чувство сму­
щения, страх быть отвергнутым Кроме того, астенические эмоции могут со­
провождаться узостью круга общения, отсутствием желания контактировать с
другими людьми, намерением заняться своими делами, побыть одному и т д
(аэнергичность) В свою очередь аэнергичность связана с застенчивостью, не­
уверенностью в себе, скованностью в проявлении инициативы в общении, стесггательностью в выражении мыслей и чувств Стремление же к активному типу
саморегуляции, когда человек надеется на свои знания, силы и возмож1гости в
межличностном общении, считая, что только от него и его инициативы зависит,
как сложатся взаимодействия с партнерами и т п , связано с появлением лично­
стных трудностей в общении и астенических переживаний.
14
Рис. 4. Специфи­
ческие связи между
различными перемен­
ными общительности у
школьников, не зани­
мающихся в самодея­
тельном театральном
коллективе
Эти факты свидетельствуют о том, что различные средовые условия зна­
чительным образом влияют на степень и характер связей различных проявле­
ний общительности и определяют специфику их психологической структуры.
Вместе с тем, наблюдаются и общие, инвариантные связи, которые являются
постоянными в каждой группе при рассмотрении структуры общительности
как свойства личности.
Это подтверждается и результатами факторного анализа Сравнивая фак­
торную структуру общительности у различных групп учащихся (см. табл. 1, 2),
следует отметить, что в первый фактор (инструментально-мотивавдюпный) у
школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, вошло
достаточно большое число переменных, которые объединяют в себе как инст­
рументальные, так и смысловые компоненты общительности, в то время как у
обычных школьников первый фактор (эмощюнально-содержательный) включа­
ет в основном переменные содержательно-смыслового аспекта общительности.
Сравнивая содержание первого фактора общительности в нетеатральной
группе, можно отметить недостаточную дифференцированность по гармониче­
ским и агармоническим полюсам различных переменных общительности
15
Ф а к т о р н ы й анализ показателей общительности у ш к о л ь н и к о в ,
занимающихся в самодеятельном театральном коллективе
Показатели
Фактор ы
1
27
17
48
17
61
15
84
24
44
30
75
76
36
38
0
13
Общественные цели
Личностные цели
Энергичность
Аэнергичность
Стеничность
Астеничность
Интернальность
Экстернальность
Социоцентричносгь
Эгоцентричность
Осмысленность
Осведомленность
Предметность
Субъеетность
2
15
19
47
20
43
0
22
11
65
63
38
39
83
82
26
22
3
0
0
0
34
0
72
16
а
35
38
17
22
23
0
92
92
Личностные трудности
Операциональные трудности
Примечание' нули и запятые опущены; значимые веса выделены
4
91
87
12
20
36
0
16
0
20
20
22
24
0
28
0
0
Таблица 1
5
0
21
57
79
32
42
12
54
35
41
13
23
14
0
0
0
Таблица 2
Ф а к т о р н ы й анализ показателей общительности у школьников, не занимающихся в са­
модеятельном театральном коллективе
Показатели
Общественные цели
Личностные цели
Энергичность
Аэнергичность
Стеничность
Астеничность
Интернальность
Экстернальность
Социоцентричносгь
Эгоцентричность
Осмысленность
Осведомленность
Предметность
Субъектность
Личностные трудности
Операциональные трудности
Факторы
1
2
15
0
0
73
15
69
20
79
10
28
0
0
0
-11
87
90
37
0
38
34
11
15
27
0
71
68
71
59
88
91
0
-12
3
0
18
78
-21
25
0
85
0
29
29
14
37
12
15
25
16
Примечание: нули и запятые опущены, значимые веса выделены
16
4
70
89
13
-12
29
0
11
19
44
0
25
39
0
0
10
0
Второй фактор оказался объемным в обеих группах. У школьников"артистов" он включает в себя переменные энергичности, стеничности, мотивационного и продуктивного компонентов. В то же время у обычных школьни­
ков в данный фактор вошли показатели аэнергичности, астеничности, экстернальности, а также операциональные и личностные трудности. Третий фактор в
обеих группах представлен инструментально-стилевыми характеристиками
общительности. Только у школьников, имеющих театральный опыт, данный
фактор отличается непроизвольно-астеническими переменными, во второй же
группе выделяются гармонические полюса регуляторно-динамического аспек­
та. Четвертый фактор в обеих фуппах отличается только наличием социопентричности у школьников из нетеатральной среды. Пятый же фактор выделился
лишь у юных артистов, и он характеризуется, в основном, агармоническими
составляющими инструментально-стилевых компонентов общительности.
Сравнивая содержание фаеторных структур общительности у рассматри­
ваемых групп школьников можно отметить следующее. У учащихся, не имею­
щих театрального опыта, структура общительности более слитная, У школьни­
ков, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, психологиче­
ская структура общительности принимает более четкий принцип организации
данного свойства.
Таким образом, представленные результаты факторного анализа общи­
тельности школьников, занимающихся и не занимающихся в самодеятельном
театральном коллективе, наглядно демонстрируют особенности структуры об­
щительности в зависимости от специфики среды.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Анализ научных подходов к изучению общительности показал наличие
трех основных направлений; аналитического, поликомпонентного и системно­
го. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концетщи много­
мерно-функционального строения свойств личности и индивидуальности, со­
гласно которой каждое отдельное свойство, характеризующее личность, долж­
но быть рассмотрено с точки зрения выражения целого, то есть многоаспектно
2. Анализ особенностей самодеятельного театрального коллектива позво­
лил в соответствии с определением самодеятельного театрального искусства
рассмотреть наиболее характерные признаки детского самодеятельного театра,
специфику педагогического процесса в детском театральном коллективе; рас­
крыть основные мотивы участия школьников в самодеятельном театре; опи­
сать особенности процесса общения в детском самодеятельном театральном
коллективе, основные выполняемые им функции.
3. Особенности общительности у школьников театральной и нетеатральной
групп характеризуются тем, что школьников, занимающихся в самодеятельном
театральном коллективе, отличает, прежде всего, высокий уровень обществен­
ных целей, стеничность, социоцентричность, осмысленность и продуктивность
в субъектно-личностной сфере.
Общительность школьников, не занимающихся в самодеятельном теат­
ральном коллективе, отличается средним уровнем личностных целей, энергич17
нести, интернальности и социоцентричности, а также высокой стеничностью,
осведомленностью и продуктивностью в предметной сфере.
4. Выявлены общие особенности в проявлениях общительности у школь­
ников, занимающихся и не занимающихся в самодеятельном театре. Вопервых, активность саморегулящ!и связана с силой стремлений к общению,
широтой контактов, что вызывает в свою очередь стенические эмоции. Пассив­
ность же саморегуляции коррелирует с появлением трудностей в общении раз­
личного характера, и астеническими переживаниями. Кроме того, зависимость
от внешних обстоятельств связана со стремлением побыть одному, узким кру­
гом друзей и знакомых и возникающими отсюда трудностями в общении. Вовторых, обнаружены положительные соотношения между переменными целе­
вого компонента, социоцентрической мотивацией и степенью осмысленности
самого качества. В то же время осмысленность положительно коррелирует с
осведомленностью, социоцентрической мотивацией общительности и продук­
тивностью ее реализации, как в предметной, так и в субъектной сфере. Могивационный компонент общительности положительно коррелирует с перемен­
ными продуктивного и когнитивного компонентов. В-третьих, школьникам
присуще стремление к общению, осмысленное отношение к общительности,
альтруистические побуждения и стенические переживания. А стремление луч­
ше узнать самого себя, раскрыть свои способности, связано и с активным, и с
пассивным типом саморегуляции При этом школьникам не всегда удается раз­
граничить общительность и другие свойства личности.
5 Выявлены связи между различными компонентами содержательносмыслового и инструментально-стилевого блоков общительности школьников,
занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Целевой компонент
общительности у школьников-"артистов" коррелирует с самоактуализацией,
саморазвитием, самосовершенствованием личности. Активный тип саморегу­
ляции у них связан с сохранением старых привязанностей, продолжением
дружбы с детских лет. При этом, чем шире круг общения школьников"артистов", тем более зависимыми от внешних обстоятельств они становятся.
Стремление быть полезным для друзей и знакомых, иметь хороших и верных
друзей реализуется как в узком круге общения, среди старых друзей, так и в
новых компаниях на различных встречах и вечеринках. При этом школьники"артисты" надеются в основном на свои силы, считают себя ответственными за
складывающиеся взаимоотношения с другими людьми. Что касается личност­
ных целей в проявлении общительности (стремление проявить свои способно­
сти, стать авторитетным и уважаемым человеком и т.д.), то они связаны с
аэнергичностью (узкий круг друзей, сохранение старых привязанностей и т.д.)
и операциональными трудностями, что, в свою очередь, сопровождается экстернальным типом саморегуляции.
6 Обнаружены специфические трудности в реализации общительности у
различных групп школьников. Трудности в реализации общительности у
школьников-"артистов" возникают в результате привитых им навыков общения
и норм поведения в театре. Слабо развитые навыки в реализации эгоцентриче­
ской мотивации (стремление лучше узнать самого себя, раскрыть свои способ18
ности и возможности и т.д.) влекут за собой чувство опасения и
настороженности, смущения при неудачном ответе и другие астенические
эмоции. В то же время пассивный тип саморегуляции, зависимость от
внешних обстоятельств в социоцентрической мотивации также приводит к
появлению трудностей в реализации общительности. Как следствие,
школьники-"артисты" не стремятся обновить круг друзей и знакомых,
сохраняют старые привязанности.
7. Сравнительный
анализ
корреляционных
связей
различных
компонентов позволил выявить три группы соотношений, которые
наблюдаются у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном
театральном коллективе: между переменными инструментально-стилевого
аспекта общительности, между компонентами содержательно-смыслового
аспекта общительности, а также между мотивационными характеристиками
общительности, ее
эмоциональным, динамическим, регуляторным,
рефлексивно-оценочным и когнитивным компонентами.
Рассмотрение
специфических связей между различными переменными общительности
школьников-"артистов" показало, что они имеют место как между
переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого
блоков общительности, так и внутри этих компонентов. Анализ
специфических связей между различными переменными общительности у
школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе,
показал, что они имеют место только внутри регуляторгю-динамического
аспекта общительности. Таким образом, различные средовые условия
значительным образом влияют на степень и характер связей различных
переменных общительности и определяют специфику их психологической
структуры.
8. Сравнивая содержание факторных структур общительности у
рассматриваемых групп школьников можно отметить что, у учащихся, не
имеющих театрального опыта, структура общительности более слитная. У
школьников же, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе,
психологическая
структура
общительности
принимает
более
дифференцированный принцип организации данного свойства.
Содержание диссерт$кции отражено в следующих публикациях
автора:
1. Корнева Е.Н. К вопросу о понятии "сценическое общение"// Проблема
личности в современной психологии: методология, теория и практика:
Материалы X
психолого-педагогических чтений молодых ученых,
аспирантов и студентов. 11 апреля 2000 г. - М: Изд-во МГСА, 2001. - с. 8890-0,15 п.л.
2. Корнева Е.Н. К вопросу о личности руководителя самодеятельного
детского театрального коллектива // Личность и ее становление в
современных общественных отношениях: Материалы V I психологических
чтений студентов - М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - с. 30-32 - 0,13 п.л.
3. Корнева Е.Н. О признаках детского самодеятельного театра //
Формирование и развитие личности: психолого-педагогический аспект.
19
Научные труды аспирантов и докторантов. Вып. 2002*7 - М.: Изд-во МГСА,
2002.- с. 15-17-0,13 п.л.
4. Корнева Е.Н. К вопросу о мотивационной сфере участников
самодеятельного театра // Формирование и развитие личности: психологопедагогический аспект. Научные труды аспирантов и докторантов. Вып.
2002*7 - М.: Изд-во МГСА, 2002. - с.17-19 - 0,13 п.л.
5. Корнева Е.Н. Особенности процесса общения в самодеятельном
театральном коллективе // Научные труды аспирантов и докторантов. Вып.
2003*4(14) - М.: Изд-во МГСА, 2003. - с.26-35 - 0,5 п.л.
6. Корнева Е.Н. Трудности в общении у школьников, занимающихся в
самодеятельном театральном коллективе // Актуальные проблемы
современной педагогики: Материалы семинара молодых
ученых,
посвященного 60-летию МосГУ - Москва, Вятка: Изд-во ООО «Астарта»,
2004 г.-с. 70-79.-0,5 п.л.
7. Корнева
Е.Н.
Психологические
особенности
общительности
школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе //
Дружининские чтения: Материалы 4-й Международной научно-практической
конференции, г. Сочи, 5 - 7 мая 2005 г. - Сочи: СГУТиКД, 2005 г. - с. 67-69.
-0,13п.л.
20
Издательство Московского гуманитарного университета
Печатно-множительное бюро
111395, г. Москва, ул. Юности 5/1
Подписано в печать 09.11.2005 г.
Тираж 100 экз.
Объем 1,25 п.л.
ЪждашЛШ
^22 1 4 5 i
РНБ Русский фонд
2006-4
21884
<^
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 215 Кб
Теги
bd000102126
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа