close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102801

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Бороввковя Яга Владимировна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ У С Л О В И Я
РЕАЛИЗАЦИИ В А Л Е О Л О Г И Ч Е С К И Х ТЕХНОЛОГИЙ В П Р О Ц Е С С Е
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА
(НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО О Б С Л У Ж И В А Н И Я
НАСЕЛЕЕШЯ)
13.00.01 - общая педагогика, история педагогаки и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кацдидата педаготических наук
Москва 2005
Работа вьшолнена в Российском государственном социальном
университете на кафедре истории, теории и методологии социологии.
Научный руководитель: кандидат педагогических наук,
докторант Российского государственного социального университета
Комяровская Елена Петровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Савина Марина Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор
Пряжников Николай Сергеевич
Ведущая организация: Воронежский государственный университет.
Защита состоится 19 декабря 2005 г. в 15 часов на заседании
диссертационного совета К 521.027.01 при Московском психологосоциальном институте по адресу: 115191, Москва, 4-й РошинскиЁ проезд, 9а,
ауд. 203.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского
психолого-социального инстшута.
Автореферат разослан 19 ноября 2005 г.
Ученый се1фетарь
диссертационного совета
канд.пед. наук
(/(/.
Н.П. Молчанова
2Qo6'4
ЦЬМб
О Б Щ А Я ХАРАКТЕРИСТИКА Р А Б О Т Ы
Актуальность
проблемы
исследования.
Актуальность
изучения
валеологических проблем пожилых людей с каждым годом возрастает, что
связано с необходимостью выработки стратегии продления социальноактивной жизни лиц пожилого и старческого возраста, специфическими
требованиями этого контингента в отношении здравоохрмсения и улучшения
качества жизни. Для оказания адресной помощи людям пенсионного возраста в
России за последние десятилетие
создана сеть Центров
социального
обслуживания населения, в штатное расписание которых введена должность
социального педагога. Ведущая роль в валеологическом просвещении и
адресной реабилитации пожилых клиентов Центров социального обслуживания
населения (ЦСОН) отводится именно социальным педагогам, призванным
объединить усилия специалистов разного профиля, работающих в Центрах.
Успешное развитие программ комплексной помощи пожилым людям
сдерживается рядом проблем. Весь комплекс усл)п^ системы социальной
защиты разрабатывался для иной формы внутригосударственных отношений,
которая не достаточно информативно отражает валеологические аспекты,
необходимые
для оптимизации здоровья пожильпс людей. Смещение
приоритетов валеологической концепции социального обслуживания пожилых
клиентов в сторону комплексного подхода, а не только медицинского
обслуживания, позволит повысить ответственность каждого пенсионера за свое
здоровье, здоровье детей и внуков. «Человеческий капитал» приобретает все
большую ценность и ответственность за его сохранение должны разделить
государственные, общественные и иные организации и сам человек, желающий
достойно встретить ст^ость.
В течеш1е последних пятидесяти лет X X столетия процесс старения
населения в мировом масштабе развивался с такой стремительностью и
последовательностью, что всякое игнорирование его значения связано с
отрицательными последствиями
для социальной политики государства. В
настоящее время пожилые люди стаг>иг vwibcft . Ш ^ ^ Й Щ Й Р Р категорией
РОС НАЦИОИАДЬИА»
БИБЛИОТЕКА
C.I
•S
»;^Щ;
, '
^».>„!и\.
населения, что породило целый комплекс проблем, о существовании которых в
прошлом человечество не могло даже предполагать.
Демофафическая статистика свидетельствует, что доля лиц пожилого
возраста стремительно увеличивается практически во всех странах мира. В
соответствии с прогнозами ООН к 2025 году численность людей старше 60 лет
составит 15% всего населения, в России эта цифра превысит 20 % рубеж.
Изменения демографической ситуации в мире сопряжено не только со
старением населения, но и увеличением в обществе людей с тяжелыми
хроническими заболеваниями, инвалидов.
Очевидно, что качество социальной поддержки пожилых клиентов
напрямую зависит от квалификации и валеологической компетентности
работающих в социальной службе специалистов: социальньпс педагогов,
психологов,
медиков,
социальных
работников,
поэтому
проблема
профессиональной подготовки указанных специалистов к осуществлению
адресной помощи пенсионерам чрезвычайно важна.
Проблеме подготовки социальных педагогов в системе профессиональной
школы посвящены исследования Е.А. Демина, Л.А.Башариной, В.В.Булаева,
А.П.Васильевой,
Н.В.Алишева,
Ж.Д.Андроповой,
Е.А.Шульгина,
И.В.Данильчука, Е.К.Павловой, К.А.Оразбековой, В.И.Баева, Ю.В.Кикнадзе,
К.М.Дурай-Новаковой, С.Г.Вишняковой, А.Г.Рылова, Г.Н.Жаровой и других.
Вместе с тем проблема подготовки социальных педагогов, которая
строилась бы с учетом современных требований практики валеологического
просвещения и обучения пожилых клиентов социальных служб, в специальных
исследованиях освещена недостаточно. В ряде работ последних лет таких
авторов, как ИИ.Брехман, Г.К.Зайцев,
В.В.Колбанов, С.В.Вершловский,
И.М.Воронцов, И.А.Колесникова, И.Ю.Глинянова, В.П.Петленко, В.В.Сериков,
Л-Г.Татарникова
готовности
исследования
и других, рассматриваются лишь отдельные аспекты
специалистов-валеологов
в
основном
к
работе
направлены
образовательных учреждений.
2
на
с
клиентами,
подготовку
но
все
педагогов
Вместе
теоретические
с
тем,
основы,
результаты
а
также
изучения
материалов,
практический
опыт
раскрьшающих
профессиональной
деятельности социального педагога социальных служб свидетельствуют о том,
что достижения нового качественного
состояния в
подготовке
и
затем
практической деятельности социальных педагогов заметно сдерживается из-за
наличия и обострения ряда противоречий:
- между объективно возрастающими потребностями общества в здоровом
образе жизни россиян и, следовательно, повьш1енньши требованиями к
деятельности
социальных
служб,
и
отсутствием
валеологической
составляющей в Российском Государственном образовательном стандарте
вузовской подготовки социальных педагогов и в учебных планах факультетов
социальной педагогики и социальной работы;
- между потребностью современного рынка в социальных педагогах,
владеющих
валеологическими
технологиями
и
резкой
нехваткой
квалифицированных специалистов в социальных службах из-за отсутствия
качественной профессиональной подготовки;
- между возможностью разработки системного подхода к сохранению
психического
недостаточной
и
физического
готовностью
здоровья
клиентов
социальных
социальных
педагогов
к
служб
и
проведению
валеологической работы с пенсионерав»ш;
- необходимостью реализации валеологических технологий в процессе
профессиональной деятельности социального педагога Ц С О Н и отсутствием
научно обоснованных концептуальных и прикладных основ, определяющих
организационно-педагогические условия, пути и средства достижения этой
цели.
Необходимость разрешения обозначенных противоречий, недостаточная
теоретическая
разработанность
проблемы
и
ее
высокая
практическая
значимость обусловили актуальность выбора темы настоящего кандидатского
исследования, направленную на выявление
организационно-педагогических
условий реализации валеологических технологий в процессе профессиональной
деятельности социального педагога для осуществления реабилитационнопедагогической работы с пожилыми клиентами в условиях ЦСОН.
Объектом
исследования
является
процесс
профессиональной
подготовки и деятельности социального педагога в практике социальных
служб.
Предмет
исследования
- организационно-педагогические условия,
обеспечивающие эффективность реализации валеологических технологий в
работе с пожилыми клиентами социальных служб.
Цель исследования - оптимизация социальной помощи пожилым людям
средствами валеологических технологий.
Гипотеза исследования - реализация валеологических технологий в
процессе
профессиональной
деятельности
социального
педагога
будет
эффективной, если:
- разработано содержание валеологической педагогической деятельности
в условиях социальной службы с учетом возраста клиентов;
- создана валеологическая служба, объединяющая усилия специалистов
разного профиля, для реализации комплексной помощи пожилым людям;
- целенаправленный процесс совершенствования профессиональной
деятельности социального педагога ЦСОН осуществляется с учетом влияния
организационно-педагогических и других условий.
- организована система валеологической подготовки и повьииения
квалификации социальных педагогов и специалистов социальных служб;
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены
следующие задачи исследования:
- изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической,
социологической и геронтологической теории и практике;
- определить критерии, показатели и уровни
сформированносги
валеологической составляющей профессиональной деятельности социального
педагога в работе с пожилыми клиентами;
4
- разработать валеологическую модель профессиональной подготовки
социального педагога и учебно-методический комплекс валеологических
педагогических программ и технологий с учетом взшшодействия специалистов
с пожильши клиентами социальных служб;
- разработать и провести экспериментальную проверку эффективности
концепции валеологической службы Центра социального обслуживания
населения;
- выявить
реализации
организационно-педагогические
валеологических
педагогических
условия
эффективности
технологий
в
процессе
профессиональной деятельности социального педагога.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован
комплекс методов исследования: изучение зарубежного и отечественного
опыта,
беседа,
педагогическое
наблюдение,
социологический
опрос
(анкетирование, интервьюирование), тестирование, теоретический анализ
педагогической, психологической, геронтологической и социологической
литературы,
опьпгно-психолого-педагогическая
работа,
моделирование,
статистическая обработка полученных результатов.
Методологической
философские
основой
труды И.Канта,
данного
Л.Фейербаха,
исследования
являются
А.Шопенгауэра,
Ф.Ницше,
Г.Риккерта, Э.Фромма, А.Ф.Лосева и других ученых, ориентированные на
антропологическое осмысление философии здоровья человека.
Выводы
и
результаты
научных
исследований
Н.Т.Веселова,
В ГТ.Казначеева, Ю.П.Лисицина, А.Г.Щедрина, С.В.Алексеева, В.С.Ротенберга,
Н.М.Платоновой,
Ю.И.Турчаниновой,
В.А.Полесского,
Л.ДЛсниковой,
И. А.Гундарева,
В.А.Никитина,
Н.Б.Захаревича,
Т.О.Калининой,
Н.К.Смирнова, А.А.Деркача, А.А.Бодалева и других служили опорой в
изучении психолого-педагогических составляющих проблемы.
При
выявлении
специфических
особенностей
реализации
валеологических технологий в профессиональной деятельности социального
педагога
определенный
Г.К.Зайцева,
интерес
В.В Колбанова,
представляли
работы
С.В.Вершловского,
И А.Колесниковой,
И.Ю.Глиняновой,
Л.Г.Татарниковой,
Е.И.Тороховой,
И.И.Брехманз,
И.М.Воронцова,
В.П.Петленко,
В.В.Серикова,
Б.Н.Чумакова,
И.П.Березина,
Ю.В.Дергачева, Ю.Л.В^шамова, А.А.Семенова, В.П.Соломина, Е.А.Шульгина,
Р.СЯцемирской, Е.Н.Хрисанфовой
и других ученых. Отметим, что пик
исследовательского интереса к изучаемой проблематике приходится на конец
X X века.
Научная
новизна
и
теоретическая
значимость
исследования
определяется:
- постановкой и решением на научно-практическом уровне проблемы
валеологической составляющей профессиональной подготовки социальных
педагогов для осуществления реабилитационно-педагогической работы с
пожилыми клиентами в условиях Центров социального
обслуживания
населения;
-
разработкой
концепции
развития
валеологической
службы
в
учреждениях социального обслуживания населения;
- разработкой комплексного подхода на валеологической основе к
медицинской, психологической, педагогической и социальной профилактике,
корреюпш и реабилитации лиц пожилого возраста;
- определением педагогических условий эффективности реализации
валеологических педагогических технологий в процессе профессиональной
деятельности социального педагога.
Практическая
значимость
исследования
состоит
в
том,
что
разработаны: концептуальный подход к созданию и развитию валеологической
службы ЦСОН и учебно-методический комплекс валеологических программ и
педагогических технологий для совершенствования процесса подготовки и
профессиональной деятельности социальных педагогов в условиях социальных
служб.
Обоснованность
исследования
и
достоверность
обеспечивалась
всесторонним
полученных
анализом
результатов
проблемы
при
определении исходных теоретико-методологических позиций, адекватностью
комплекса
методов
цели,
задачам
и
предмету
исследования,
взаимодополнением и взаимопроверкой данных, получаемых с
помощью
разных методик, репрезентативностью используемой выборки.
Апробация исследования осуществлялась в процессе экспериментальной
работы
в
Центрах
социального
обслуживания
населения
и
колледжах
г.Воронежа. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях
Временного научно-исследовательского коллектива «Социализация личности:
третий возраст», работавшего на базе Воронежского филиала Российского
государственного
социального
университета.
Различные
аспекты
разрабатываемой проблемы были представлены на региональных, областных
семинарах и научно-практических конференциях специалистов социальных
служб, психологических и педагогических работников.
Положения, выносимые на защиту:
- валеологическая парадигма профессиональной подготовки социального
педагога и учебно-методический комплекс валеологических педагогических
программ и технологий;
совокупность
способствующих
организационно-педагогических
формированию
валеологической
условий,
составляющей
профессиональной деятельности социального педагога;
- модель валеологической службы Ц С О Н , обеспечивающая комплексный
подход
к медицинской, психологической, педагогической
и
социальной
профилактике, коррекции и реабилитации лиц пожилого возраста;
- технологии и программы профессиональной деятельности социального
педагога ЦСОН, включающие валеологическую составляющую.
Исследование проводилось в период с 2001 по 2005 годы и состояло из
следующих этапов:
7
На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалось состояние рассматриваемой
проблемы в научной литературе, выявлялся валеологическая составляющая в
подготовке социальных педагогов в зарубежном и отечественном опыте;
валеологические технологии, используемые в работе социальных служб.
На втором этапе (2002-2003 гг.) создавалась экспериментальная модель
исследования, осуществлялась
поэтапная
разработка
задач
и методик
исследования.
На
третьем
экспериментальной
этапе
(2003-2004 гг.)
модели
исследования,
велась апробация созданной
осуществлялась
обработка
результатов в ходе эксперимента.
На четвертом этапе (2004-2005 гг.) исследование было завершено,
обобщались полученные экспериментальные данные, формулировались выводы
и рекомендации.
Структура
работы: диссертация состоит из введения, двух разделов,
заключения, списка литературы, содержащего 244 источника, приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены
объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, его
методологическая
основа,
раскрыта
научная
новизна,
значимость,
сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первом разделе «Теоретические основы педагогической валеологии» на
основе анализа научных трудов рассматриваются концептуальные основы
формирования валеологической составляющей и философии здоровья человека
в работах И.Канта, Л.Фейербаха, А.Шопенгауэра, Ф.Ницше, Г.Риккерта,
Э.Фромма,
А.Ф.Лосева
и
других
ученых,
ориентированных
на
антропологическое осмысление философии здоровья человека и положивших
начало осмыслению экзистенциальных подходов к сохранению здоровья на
любом возрастном этапе, развитию духовных начал личности, формированию
установки на общечеловеческие ценности. Одним из путей формирования
g
валеологического
философского сознания личности, в
окружающей ее
образовательной среде, является преемственность в работе учреждений
здравоохранения, образования, совд1альной защиты
и
культуры
через
целенаправленное валеологическое просвещение граждан для утверждения
здорового образа жизни, возрождения нравственных ориентиров, отличающих
российский этнический менталитет, культуру, семью.
В данном разделе на основе анализа научных работ по проблеме
исследования обобщены существующие подходы к педагогической валеологии,
место которой в общем контексте поля знаний о человеке не обозначено
достаточно четко: И.М.Воронцов выделяет валеологию детства и относит ее к
области педологии и педиатрии; А.А.Семенов и В.П.Соломин рассматривают
валеологию в рамках концепции воспитания здорового человека и относят ее к
педагогическим наукам; В.П.Петленко и С.В.Алексеев считают педагогическую
валеологию разделом педагогики, разрабатывающую методы сохранения,
приобретения и умножения здоровья, интегрируя при этом две доктрины
здоровья: западную - рационалистическую, опирающуюся на сократовский
тезис: «человек, познай самого себя» и восточную - эмпатийную, основанную
на конфуцианском тезисе «человек, сотвори себя сам». Педагогическая
валеология - новое направление в педагогической науке, возникшее на стыке
наук о человеке и развивающееся на основе системного, антропологического,
антропософского,
акмеологического
и
диалееттиеского
подхода.
Педагогическая валеология как наука о включении человека в процесс
формирования своего здоровья до сих пор находится в стадии становления.
И.И.Брехман определяет валеологию как «науку о здоровье, о здоровом
человеке», главным объектом которой является
здоровый
человек
-
«относительно типичный феномен нормального его состояния в нормальной
для него среде»; при этом изучению и учету подлежат все стороны физиологии,
гигиены, иммунологии, биохимии, психологии и т.д. Определение, введенное
И.И.Брехманом разводит валеологию на медицинскую (И.М.Воронцов) и
педагогическую (В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, Л.Г.Татарникова, Н.Б.Захаревич,
Т.О.Калинина
и
др.).
Новое
направление
9
в
науке
«валеология»,
предусматривающее повьппение физического и духовного статуса человека,
развивается в следующих направлениях: медицинская валеология, имеющая
своим предметом исследования человека со всеми его благоприобретенными
проблемами (феминология, андрология, деронтология, геронтология и т.д.) и
педагогическая валеология, имеющая несколько иной предмет исследования, а
именно процесс включения человека (на разных этапах его становления) в
валеологическую индивидуальную профамму, осуществлению которой (на
разных ее этапах) могут помогать разные наставники.
Н.К.Смирнов рассматривает педагогическую валеологию как раздел
общей валеологии, посвященный вопросам преподавания валеологии как основ
знаний и подготовки специалистов: предмет, организация обучения совместная
деятельность
преподавателей
и
обучающихся;
необходима
подготовка профессиональных преподавательских кадров и формирование
позитивно-заинтересованного
отношения
руководителей-организаторов
образования. И.Ю.Глинянова вьщеляет в педагогической валеологии важный
аспект
ее
- формирование
валеологической
готовности
учителя
как
непременного условия профессиональной его деятельности.
Выявлено, что в рамках Госстандарта в подготовку социального педагога,
в его профессиограмму не внесена валеологическая составляющая, которая и
создает условия для здорового образа жизни в целеполагании и находит
отражение в знаниях и навыках обучаемого, что обуславливает необходимость
включения социального педагога в новую для него валеологическую
парадигму, в которой педагогические и психологические акценты позволят
«осуществлять диахронию (путь формирования) и синхронию (представление о
возможных вариантах в данное время) ввдеть все системообразующие в
гармоничной их интефации, что в свою очередь позволит представить
педагогические
методы
и
дать
им
валеологическое
обоснование
(целесообразность)...проанализировать разнообразие образовательной среды,
как
необходимого
условия
естественной
встречи
педагогическом взаимодействии» (Ю.И.Турчанинова).
10
участвующих
в
Валеологический принцип креативной обучающей системы для пожилых
людей предполагает построение такого процесса развития личности, в котором
происходила бы интеграция научно-образовательного компонента системы по
горизонтали
(культурно-исторический
(структурирование
пласт)
учебно-тематических
и
блоков
по
с
вертикали
определенной
познавательной доминантой). К такой познавательной доминанте автор относит
валеологический
блок
ориентированное
поэтапное
определенных
программ,
(с
направленный:
учетом
антропологических,
возраста)
физиологических,
-
на
личностно-
усвоение
клиентами
психологических
и
медицинских знаний и умений в соответствии с физиологическими и
нейропсихическими
особенностями
возраста;
на
познание
законов
психического развития человека и его взаимоотношений с миром; на снятие
чувства страха, тревожности, одиночества; на созависимосгь с окружающими,
формирование уверенности в себе; на облегчение процесса усвоения знаний и
умений через внедрение соответствующих технологий, через создание условий
для радости самопознания и саморазвития, организацию
обучения
и
самообучения пожилых людей. В центре внимания специалистов, работающих
с данной возрастной категорией, находится прежде всего проблема душевного
здоровья, которое оказывает влияние на физическое состояние клиентов.
В результате осмысления теоретических подходов к изучаемой проблеме
сделадо
заключение
о том, что
только
тот
процесс
формирования
валеологической составляющей в профессиональной деятельности социального
педагога будет успешным, который достиг высокой стадии своего развития и
обладает такими
конституирующими
признаками
как валеологическое
мировоззрение, валеологическая компетентность, профессиональная
рефлексия. Перечисленные
признаки
валеологической
составляющей
профессиональной деятельности социального педагога являются критериями
его сформированности. В
диссертации выявлены показатели и уровни
сформированности (высокий, средний, низкий) валеологической составляющей
в профессиональной деятельности социального педагога.
11
Валеологическое мировоззрение социального педагога предполагает:
сформированное личностно-ориентированное валеологическое сознание
(ориентацию на здоровый образ жизни; сформированное представление о
ценности
и
неповторимости каждой человеческой
жизни; личностно-
гуманистическую ориентацию на клиента) и динамичную индивидуальноличностно ориентированную модель деятельности (реализация модели
через: «выстраивание персонифицированного, субъективного содержания
педагогического процесса, ориентированного на жизненные познавательные
проблемы, потребности, интересы конкретных людей» (И.А.Колесникова);
способности к прогнозу и анализу действий и последствий профессионапьной
деятельности по отношению к клиенту).
Структура валеологической компетентности
социального педагога
базируется на общепедагогической (владение базовыми инвариантными
психолого-педагогическими знаниями и умениями; соответствие определенным
профессионально-педагогическим
общечеловеческих
качеств
требованиям; обладание
личности,
профессионально-педагогической
необходимых
деятельности)
совокупностью
для
успешной
компетентности
и
представлена через совокупность следующих компетенций: технологической
(владение
валеологическими
знаниями
профессионально-педагогическими
и
умениями, как
умениями;
способом
владение
выполнения
профессионально-педагогических действий, обеспечиваемых совокупностью
приобретенных
знаний
в
области
профессионально-педагогической
деятельности; креативность) и коммуникативной (установление отношений с
клиентами, которые содействовали бы наиболее эффективному решению
профессиональных задач; владение приемами профессионального общения с
коллегами).
Профессиональная рефлексия - это регулятор личностных достижений
социального педагога как носителя и популяризатора валеологических знаний,
побудитель профессионального роста, совершенствования педагогического
мастерства (способность к самопознанию (самонаблюдению, самоанализу,
12
критической
самооценке);
самостимулированию,
самопобуждению
самопринуждению
и
(самокритике,
пр.);
самореализации
(самоорганизации, контролю и учету деятельности по самообразовашпо).
В связи с выявленньми критериями изменяется и педагогическая задача
социального педагога по отношению к клиенту и самому себе. Уровень ее
экзистенциальности
обозначен
следующими
положениями
- сохранение
здоровья на любом возрастном этапе, развитие духовных начал, формирование
установки на общечеловеческие ценности.
Именно такой подход к работе с пожилыми людьми представляет
реальную возможность решения комплексных задач: сохранение психического
и физического здоровья клиентов
социальных служб; через валеологическое
просвещение способствовать возрождению семьи, как основы сохранения
здоровья и личностного потенциала детей и внуков; закрепление в сознании
людей преклонного
возраста ощущения ценности их жизни на
любом
возрастном этапе, неразрывности с природой в процессе формирования
философии здоровья; поддержание социального статуса.
Для поткилых людей проблема улучшения здоровья и его сохранения
состоит
в
формировании
наиболее
оптимального
варианта
самосохранигельного поведения, что может быть достигнуто путем выработки
установки
на
высокую
ценность
здоровья
через
широкий
комплекс
валеологических мер профилактики преждевременного старения.
Социальная работа с пожилыми людьми лишь в последние годы стала
особенно актуальна для нашего государства. Социальная геронтология на
современном этапе своего становления в России нуждается: в солидной
теоретической систематизации, которая позволила бы осмыслить феномен
старения во всех его аспектах; в обучении профессионалов, способных
разрабатывать
и
выполнять
валеологические
программы
в
отношении
населения пожилого и старческого возраста, а также формировать политику
социальной защиты лиц этой возрастной категории, проводить социальные
13
эксперименты с целью создания банка данных для улучшения жизненных
условий старых людей.
В
первом
разделе
также
представлены
«проблемного поля» пенсионеров
результаты
исследования
Центрально-Черноземного региона и их
ценностных ориентации, в котором приняли участие 6 районных и 4 городских
Центров социального обслуживания населения Воронежской области (всего
2000 респондентов городских и сельских жителей пожилого возраста: 1 группа
-1000 пенсионеров (500 женщин и 500 мужчин) в возрасте - женщины от 55 до
65 лет, мужчины от 60 до 70 лет; 2 группа - 1000 оптантов пожилого возраста
(600 женщин и 400 мужчин) женщины от 65 лет и выше, мужчины старше 70
лет).
Проанализировав
результаты
социологического
опроса,
отметим
следующее: среди городских пенсионеров, как у мужчин, так и у женшин,
первое и второе места среди ценностных ориентации занимают «сама жизнь»
и «здоровье». Горожане более старшего возраста проранжировали «ценности»
следующим образом: мужчины на первое место поместили
«здоровье», на
второе - «благосостояние» (также как и сельские пенсионеры 1-й группы),
женщины: на первое - «здоровье», второе место отдано «семье» (с ними
солидарны сельские жительницы 1-й группы). Жители села более старшего
возраста обоих полов отдали предпочтение «благосостоянию» и «здоровью».
Анализ исследования с учетом данной возрастной категории показал, что
проблемы сохранения здоровья (полноценное питание, рациональный отдых,
качественное медицинское обслуживание и т.д.) остро переживаются всеми.
Второй раздел «Организация и результаты опьпио-экспериментальной
работы»
содержит: описание профаммы курса; основных этапов и форм
организации опытно-экспериментальной работы; валеологические технологии
профессиональной
деятельности
социального
педагога;
интерпретацию
результатов опытно-экспериментальной работы.
Как
показал
анализ
учебно-методического
оснащения
процесса
подготовки кадров для социальных служб, осуществляемого в колледжах г.
14
Воронежа, учебные программы специальных (валеологических) дисциплин не
совершенны, а в вузах валеологический модуль из учебного плана исключен. В
программах
колледжа
речь
идет
только
о
валеологии,
педагогическая
валеология в курсе обучения не рассматривается.
И в том, и в другом случае процесс профессиональной подготовки
студентов в соответствии с разработанными таким образом программами,
оказьшается неэффективным. Педагогическим колледжам, осуществляющим
подготовку
социальных
педагогов,
нужны
собственные,
специально
разработанные программы учебных дисщтлин, которые будут построены с
учетом
стандарта
уровня
образования
и
вариативного
регионального
компонента.
В ходе исследования были созданы и адаптированы программы обучения
и
повьш1ения
квалификации
«Педагогическая
валеология».
социальных
Цель
курса
педагогов
«Ведение
- подготовка
в
курс
компетентного
специалиста, способного эффективно осуществлять основные функциональные
обязанности социального педзгога-валеолога.
Принципиальной
новизной
и
особенностью
подготовки
субъектов
валеологической помощи выступает практическая направленность, овладение
профессионально значимьши знаниями и умениями, знаниями в области
смежных наук
и
технологий
взаимодействия
специалистов. Подготовка
социальных педагогов по валеологический программам позволяет, в отличие от
традиционных форм, отводить значительное время на практически-прикладные
занятия,
широко
применять
новейшие
технологии
обучения
студентов
(тренинги, деловые игры, работа в малых группах, видеообучение и т.п.). Это
способствует освоению и применению будущими профессионалами новейших
педагогических
технологий,
рассчитанных
на
высокий
уровень
валеологической и психологической грамотности социальных педагогов и их
умения взаимодействовать
с другими специалистами. Особенно
важным
становится это умение в связи с необходимостью использовать широкий спектр
обучающе-реабилитационных мероприятий в работе с клиентами.
15
Опытно-экспериментальная работа предполагала создание и апробацию
концепции
валеологической
валеологической
специалистов
службы
разного
обоснованного
подхода
обеспечению
службы
в
оптимальных
Суть
концепции
скоординированном
профиля
к
ЦСОН.
для
реализации
содержательному
условий
объединении
усилий
комплексного
научно
и
пребывания
развития
научно-методическому
клиентов
на
дневном
стационаре ЦСОН с непременным учетом психофизиологических особенностей
пожилых людей. Структурная организация валеологической службы может
быть представлена в виде взаимосвязанных, составляющих единый комплекс и
вместе с тем достаточно самостоятельных модулей, в каждом из которых
выдвигаются специальные задачи.
Валеологическая служба в ЦСОН населения выполняет многообразные
функции в
рамках
специалистов.
Цель
обеспечения
мероприятий
валеологической
службы
для
клиентов
- создание
Центра
условий
и
для
формирования, сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора
развития личности через: повышение эффективности оздоровительной работы
посредством создания мотивации у пожилых клиентов Центра и приведения
оздоровительного
возможностями
процесса
клиентов;
в
соответствие
комплексный
с
подход
психофизическими
к
медицинской,
психологической, педагогической и социальной профилактике, коррекции и
реабилитации лиц пожилого возраста. Все этапы деятельности специалистов
ориентированы
потребности
на
формирование
следовать
ему,
на
здорового
образа
активизацию
жизни
клиентов,
самостоятельности
и
ответственности при выборе стратегии самосохранительного поведения.
В
валеологическую службу входят следующие модули: комплексной
диагностики и консультации; медицинский; психологический; социальный;
педагогический.
Понятие «модуль» употребляется в значении функционального «узла»,
блока или направления совместной многоаспектной деятельности субъектов.
Это обеспечивает возможность соразмерного сочетания взаимодействия с
16
максимальной
реализацией
профессиональных
усилий
специалистов
(геронтологов, гериатров, психологов, социальных педагогов, специалистов по
социальной работе и т.д.).
Реалии сегодняшнего дня обуславливают: необходимость формирования
единой валеологической службы в
уровнем
управления,
развивающих
единством
мероприятий;
Ц С О Н , характериз)тощейся
диагностических,
необходимость
высоким
реабилитационных
комплексного
подхода
и
к
медицинской, психологической, педагогической и социальной профилактике,
коррекции и реабилитации лиц пожилого возраста.
Одним из путей решения этой проблемы автору видится вариант
разработки
специфических
программ,
реализуемых
в
деятельности
валеологических служб, создаваемых при ЦСОН. Программы валеологической
работы с пожилыми клиентами ориентированы на изучение и понимание
личностных проблем пенсионеров и призваны оказывать им комплексную
(медицинскую, психологическую, педагогическую и социальную) помощь, а
также обеспечивать психологическую комфортность нахождения пожилых
клиентов на дневном стационаре социального учреждения.
В диссертации определены пути и педагогические условия повышения
эффективности
использования
валеологических
технологий
в
процессе
профессиональной деятельности социальных педагогов. Основными путями
являются:
- разработка областной валеологической стратегии социальной службы,
учитывающей возрастные особенности и потребности пенсионеров региона;
-
создание
валеологической
службы
в
ЦСОН,
для
реализации
комплексной помощи пожилым людям;
- подготовка
и
повышение
квалификации
социальных
педагогов,
специалистов по социальной работе с учетом валеологической составляющей
их деятельности;
17
- расширение спектра валеологических мероприятий для пожилых
клиентов социальных служб.
Опытно-педагогическая работа показала, что эти пути не отрицают, а
взаимодополняют
эффективности
друг
друга,
использования
способствуя
тем
самым
валеологических технологий
поввлшению
в
процессе
профессиональной деятельности социальных педагогов. Выявлены следующие
педагогические условия:
1 группа - условия, способствующие формированию валеологической
составляюш(ей профессиональной деятельности социального педагога:
- потребность специалистов в постоянном повьппении квалификации и
систематическом пополнении знаний по проблемам здорового образа жизни;
- способность
к прогнозу
и
анализу действий
и
последствий
профессиональной деятельности по отношению к клиенту;
- участие в разработке новых валеологических npoipaMM, которые
позволи ли бы проводить профилакгику нарушений здоровья клиентов через
организацию и осуществление помощи в процессе реабилитации, существенно
улучшить работу с семьей и культурной средой;
- наличие областной программы повьппения квалификации социальных
педагогов, специалистов по социальной работе, включающей валеологические,
геронтологические и другие модули;
- преодоление социальной замкнутости учреждений социальной защиты
населения на основе развития и углубления связей с государственными
учреждениями и общественными организациями.
2 группа - условия, направленные на обеспечение валеологического
просвещения пожилых клиентов ЦСОН в процессе профессиональной
деятельности социального педагога:
- раскрытие индивидуальных потребностей пожилых клиентов Центра на
основе комплексной диагностики;
18
-
построение
ориентированного
валеологических
поэтапного
программ
усвоения
с
учетом
клиентами
личностно-
определенных
антропологических, физиологических, психологических и медицинских знаний
и
умений
в
соответствии
с
физиологическими
и
нейропсихическими
особенностями возраста;
- облегчение процесса усвоения валеологических знаний и умений
пожилыми людьми через внедрение соответствующих технологий;
- включение пожилых
клиентов в
реабилитационно-педагогические
программы для формирования каждьш пожилым человеком собственной
системы комплексной индивидуальной профилактики и оптимального варианта
самосохранительного повеления, путем выработки у пенсионеров установки на
высокую ценность как здоровья, так и самой
жизни на любом возрастном
этапе;
- нацеленность профессиональной деятельности специалистов Ц С О Н на
обеспечение благоприятного положения каждого пожилого человека в системе
эмоционально-психологических,
референтных
и
деловых
отношений
в
социуме;
- широкое использование форм и способов организации совместной
деятельности и общения пожилых клиентов;
- включение пожилых людей в общественно полезную деятельность;
- обогащение
цели и
содержания профессиональной
деятельности
специалистов ЦСОН, их соответствие нуждам, потребностям и интересам
пенсионеров;
- новые направления в работе социальных педагогов, расширение спектра
валеологических мероприятий для пожилых клиентов Центров.
Однако успешность реализации новьгк валеологических технологий в
процессе профессиональной деятельности социального педагога зависит не
только от целенаправленных и компетентных действий специалистов ЦСОН,
19
работающих с пожилыми клиентами, но и от
социально-экономической
политики государства, от изменений в образе жизни населения.
В заключение диссертации сформулированы основные результаты и
даются общие выводы по проведенному исследованию:
1. В поле зрения педагогической валеологии находилось и находится
детство и юность, валеологические проблемы пожилых людей в рамках
педагогики
не рассматриваются. Значение
валеологического
образования
определяется нами - как способ развития его валеологического сознания и
ментальности. Необходимо, чтобы валеологическое образование стало частью
«образовательного поля» на протяжении всей жизни человека, органичным
достоянием общественного сознания.
2. Одним из путей формирования валеологического
сознания
личности
здравоохранения,
является
образования,
преемственность
социальной
в
защиты
философского
работе
и
учреждений
культуры
через
целенаправленное валеологическое просвещение граждан для утверждения
здорового образа жизни, возрождения нравственных ориентиров, отличающих
российский
этнический
менталитет,
культуру,
семью.
Интеграция
образовательных курсов в обучающих системах на валеологической основе с
учетом
возрастных
психофизиологических
особенностей
начиная
с
дошкольного учреждения и заканчивая «Университетами третьего возраста»
для осмысления ценности жизни, ценности каждого человека в общей системе
мироздания.
3. Личностная парадигма в валеологическом мышлении социального
педагога - это сформированное представление о ценности и неповторимости
каждой человеческой жизни, имеющей право познавать законы Вселенной с
присущей именно этой личности динамикой осмысления процессов развития,
концепции философии здоровья через его умение строить диалог, который
рассматривается как «специфическая форма обмена
потенциала,
как
способ
согласованного
деятельности» (В.В.Сериков).
20
духовно-личностного
взаиморазвития
и
взаимной
4. В
структуре органов социальной защиты населения отсутствуют
подразделения, призванные и способные оказывать всестороннюю помощь
нуждающимся в ней пожилым клиентам.
Анализ
работы
на
экспериментальной
площадке
подтвердил
необходимость формирования единой валеологической службы в ЦСОН,
характеризующейся высоким уровнем управления, единством диагностических,
реабилитационных и развивающих мероприятий; необходимость комплексного
подхода к медицинской, психологической, педагогической и социальной
профилактике, коррекции и реабилитации лиц пожилого возраста. В ситуации,
когда население России катастрофически стареет, комплексный подход в
решении разнообразных проблем пожилых людей следует рассматривать как
форму социальной защиты пенсионеров.
5. Одним из путей решения этой проблемы является вариант разработки
специфических программ, реализуемых в деятельности валеологических служб,
создаваемых при ЦСОН. Программы валеологической работы с пожилыми
клиентами ориентированы на личностные проблемы пенсионеров и призваны
оказьшать им комплексную (медицинскую, психологическую, педагогическую
и социальную) помощь, а также обеспечивать психологическую комфортность
нахождения
пожильпс
клиентов
на
дневном
стационаре
социального
учреждения.
6. Суть концепции валеологической службы состоит:
в
различении
неизбежностью
помощи
требует
пожилым
оздоровительно-обучающей
квалифшдарованной
клиентам,
основанной
функции,
всесторонней
на
результатах
что
с
поддержки
и
комплексной
диагностики;
- в обосновании необходимости создания в структуре органов социальной
защиты,
наряду
с
обычными
формами
работы,
дополнительных
валеологических программ, которые позволи ли бы проводить профилактику
нарушений здоровья клиентов через организацию и осуществление помощи в
21
процессе реабилитации. Валеологические программы могли бы существенно
улучшить работу с семьей и культурной средой.
Необходимыми
и
достаточными
направлениями
деятельности
валеологической службы ЦСОН, как позволило определить исследование,
являются
следующие:
комплексно-диагностическое,
медицинское,
психологическое, социальное, педагогическое.
Эффективность деятельности валеологической службы, как показьшает
исследование, прямо зависит от степени реализации отдельных принципов:
целостного, личностно-функционального
изучения особенностей
пожилых
клиентов; комплексности в диагностике, поддержке и реабилитации клиентов;
учета состояния соматического и психического здоровья пожилых людей;
активного внедрения совокупности научно-обоснованных методов диагностики
уровня нарушений состояния здоровья пенсионеров.
7.
В
результате
экспериментальной
исследования
разработаны
валеологические курсы и программы, а также методические указания по
основным видам учебных занятий (лекциям, семинарским и практическим
занятиям и др.) с учетом подготовки студентов колледжа,
повьппения
квалификации социальных педагогов и специалистов по социальной работе,
валеологического
Принципы
просвещения
формирования
пожилых
клиентов
валеологических
социальных
программ:
служб.
системность,
интегративность. Концептуальные основы курса формируют валеологический,
антропософский, антропологический принципы.
8.
Основными
валеологических
социального
путями
технологий
педагога
в
повышения
эффективности
процессе профессиональной
являются:
разработка
областной
стратегии социальной службы, учитывающей возрастные
реализации
деятельности
валеологической
особенности и
потребности пенсионеров; создание валеологической службы в Ц С О Н , для
реализации комплексной помощи пожилым людям; подготовка и повышение
квалификации социальных педагогов, специалистов по социальной работе;
расширение спектра валеологических мероприятий для пожилых клиентов
22
социальных служб. Организационно-педагогические условия направлены на
повышение эффективности реализации валеологических технологий в процессе
профессиональной деятельности социальных педагогов.
Результаты экспериментальной работы дают основание считать, что
поставленные задачи настоящего исследования решены, а гипотеза и основные
положения, выносимые на защиту, получили достоверное подтверждение.
В диссертационной работе сделана попытка рассмотреть концептуальные
основы педагогической валеологии применительно к деятельности социального
педагога-валеолога, работающего со старшим поколением, ее методологию,
технологии, обеспечивающие поддержание и сохранение здоровья пожилых
клиентов социальных служб, систему управления процессом валеологизации и
создать программно-методическое обеспечение этого процесса, опираясь не
только на теоретические посылки, но и уже имеющийся практический опьгг.
Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее изучение
процесса формирования валеологического компонента
профессиональной
деятельности социального педагога в условиях Ц С О Н ввиду сложности и
многоаспектности данной проблемы, дальнейшая разработка которой может
включать
детальное
изучение
компонентов
процесса
формирования
валеологических знаний и умений у пожилых клиентов с учетом их возраста,
образования, состояния здоровья, социального статуса и пр.
Основные
положения
диссертации
отражены
в
следующих
публикациях автора:
1 Боровикова Я В. Валеологическая парадигма в подготовке социального
педагога. /Проблемы социального образования в России: Тезисы выступлений
на межвузовской научно-практической конференции, -Воронеж. 2001. -С. 3032.
2. Боровикова Я . В . Психофизиологическая саморегуляция лиц пожилого
возраста: Учебно-методические материалы. - Воронеж, 2002. -26 с. ( в соавт.)
авт. 0,5 п.л.
23
3. Боровикова Я . В . N L P в социальной работе с пожилыми людьми:
Учебно-методические материалы. - Воронеж, 2002. -20 с. (в соавт.) авт. 0,4 п л .
4.
Боровикова
Я.В.
Валеологические
основы
профессиональной
деятельности социального педагога. -Воронеж, 2002. -16 с.
5. Боровикова Я . В . Валеологаческая подготовка социальиьк педагогов
/Роль классических университетов в педагогическом образовании: Материалы
межрегиональной научно-практической конференции, 15-16 апреля 2002 года, Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003. -С. 35-37.
6. Боровикова Я . В . Формирование валеологического статуса и философии
здоровья человека / Материалы итоговой научной конференции профессорскопреподавательского состава «Социальное образование» филиала Московского
государственного социального университета в г. Воронеже. -Воронеж, апрель
2003.-С. 6-12.
7. Боровикова Я . В . Особенности увеличения продолжительности жизни и
продления активной старости человека /Российская цивилизация: история и
современность: Межвузовский сборник научных трудов. -Выпуск
21. -
Воронеж: Государственный педагогический университет. 2004. -С. 157-166.
8. Боровикова Я . В . Зарубежный опыт социальной работы с пожилыми
людьми.
/Материалы
научно-практической
студенческой
конференции
«Проблемы социального образования в России и за рубежом»
филиала
Московского государственного социального университета в г. Воронеже. Воронеж, май 2004. -С. 12-20. (в соавт.) авт. 0,2 п л .
9. Боровикова Я . В . Организационно-педагогические основы реализации
валеологических технологий
в
процессе профессиональной
социального педагога. Монография. -Воронеж, 2005. 9 п л .
24
деятельности
Боровикова Яна Владимировна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
(НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
'
.
ЛИЦЕНЗИЯ ПД JVo 00608
Формат 60x84/16 1,5усл. п.л.
Бумага офсетная 80 ф.
Тираж 100 экз. Заказ № 168
Отпечатано с готовых о/м
в типофафии ООО «Медина-Принт»
ул. Новослободская д. 14/19 стр. 5
тел./факс: 787-62-21
23692
РЫБ Русский фонд
2006-4
23115
)
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 057 Кб
Теги
bd000102801
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа