close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102804

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
.
^ip^IESB '
' Ю|^и№1ЙбаноДич
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАЙИЕ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ В В Ы С Ш Е М ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ
(на примере подготовки специалистов, контактирующих
с риск-геофакторами)
13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной
и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Майкоп-2005
Работа
выполнена
в
Ростовском
государственном
экономическом
университете «РИНХ»
Научный консультант:
доктор педагогических наук, профессор
Коблев Якуб Комбалетович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Виленский Михаил Яковлевич
доктор биологических наук, профессор
Бальсевич Вадим Константинович
доктор педагогических наук, профессор
Хакунов Нурбий Хасанбиевич
Ведущая организация:
Российский государственный университет
физической культуры, спорта и туризма
Защита состоится «13» декабря 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссерта­
ционного
совета
Д.212.001.01 Адыгейского
государственного
университета
(385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государст­
венного университета.
Автореферат разослан «8» ноября 2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
'5:=;>4д-У^1
М.Х. Коджешау
тго
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Подготовка кадров для народного хозяйства
требует комплексного подхода. Успешность обучения в ограниченные сроки зави­
сит от соответствующих задатков, способностей человека к данному виду деятель­
ности (И Д. Карцев, С.Л. Полиевский, М.Я. Виленский, И.С. Сергеев и др.). Из­
вестно, что вопросы психофизиологической пригодности к той или иной профес­
сии - проблема сложная, недостаточно изученная и пока не существует абсолют­
ных критериев определения пригодности или непригодности и, как следствие, ус­
пешности обучения. Психофизиологические предпосылки производственного (и
вузовского) обучения, подготовки студентов к трудовой деятельности, связанной с
конкретными трудовыми процессами в полевых и экспедиционных условиях, ха­
рактеризуются сочетанием уровней психологических и физических качеств, опре­
деленным состоянием функциональных возможностей организма человека. Изме­
нение, повышение урювня данного состояния целенаправленными воздействиями
физического воспитания, результатом которых является приобретенные знания,
качества, умения, навыки специального характера - суть процесса подготовки к
жизнедеятельности и общественному труду (Н.И. П о н о м ^ в , А. Новиков,
Ю.И. Евсеев, В.В. Трунин, С В . Сидорова).
Проблема исследования. Проблема исследования определяется тем, что в
последние 8-10 лет взгляды на существующую систему как общего образования,
так и специального образования по профессиональной физической подготовке сту­
дентов (особенно для подготовки специалистов, работающих в условиях рискгеофакторов) сильно изменились: в общественное сознание всё больше проникает
мысль, что содержание и методы образования должны быть перестроены карди­
нальным образом.
Так, отправляясь от практических насущных задач перестройки системы об­
щего вузовского образования, мы приходим к требованию: должна бьпъ пере­
строена система педагогических исследований, направленных на проектирование и
разработку модулей профессионально-ориентированных профамм физической
подготовки специалистов, выполняющих профессиональную деятельность в усло­
виях риск-геофакторов.
Таким образом, проблема нашего исследования определяется отсутствием
способов формирования у будущих специалистов полевых специальностей психо­
физических качеств, способствующих эффективной профессиональной деятельно­
сти и безопасной жизнедеятельности в условиях различных риск-геофакторов.
Целью нашего исследования явилось педагогическое проектирование
структуры и содержания физической подготовки студентов, профессиональная
деятельность которых связана с изыскательскими работами в малообжитых труд­
нодоступных районах как нашей страны, так и за рубежом, т.е. работающих в усло­
виях риск-геофакторов.
Объектом нашего исследования является профессиональная подготовка
специалистов полевых и экспедиционных профессий средствами физического вос­
питания.
Предмет исследования: содержание педагогического проектирования про­
фессионально ориентированного физического воспитания в подготовке специали­
стов полевых и экспедиционных профессий, деятельность которых протекает в ус­
ловиях повышенных риск-геофакторов.
Гипотеза исследования предусматривала, что разработка содержания про­
фессионально ориентированного физического воспитания будущих специалистов
будет успешной если:
РОС НАЦИОНАЛЬНЛМ .
БИБЛИОТЕКА t \
JT^e;
- выявлены условия выполнения ими профессиональной деятельности;
- конкретизированы требования, которые предъявляются к их психофизиче­
ским возможностям;
- определены требования по устойчивости организма к природногеографическим факторам;
- разработаны модельные характеристики будущих специалистов, работаю­
щих в условиях риск-геофакгоров;
- определены содержание, структура, критерии и уровни психофизической,
профессионально ориентированной подготовки специалистов в процессе физиче­
ского воспитания;
- разработаны средства, формы и методы, обеспечивающие психофизиче­
скую готовность к этой деятельности;
- выявлены принципы и педагогические условия реализации подготовки к
этой деятельности.
Задачи исследования:
1. Методологически определить и теоретически обосновать подходы к про­
ектированию профессионально ориентированного содержания физического воспи­
тания будущих специалистов полевых и экспедиционных профессий, опираясь на
системный, антропологический, личностно-деятельностныи подходы.
2. Определить сущность, содержание, структуру профессионально ориенти­
рованного физического воспитания
3. Разработать критериальные показатели и уровневые характеристики реа­
лизации профессионально ориентированного содержания физического воспитания.
4. Разработать модельные характеристики, определяющие готовность буду­
щих специалистов к профессиональной деятельности в условиях риск-геофакторов.
5. Определить совокупность средств, форм и методов профессионально ори­
ентированного физического воспитания, детерминирующих готовность будущих
специалистов к работе в условиях риск-геофакторов.
6. Выявить принципы и педагогические условия реализации интегративной
профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе физического
воспитания.
Теоретико-методологическими основаниями, база которых: системный, ан­
тропологический, личностно-деятельностныи подходы, явились научные труды и
теоретические концепции по проблемам трудовой деятельности в условиях экспе­
диций разной риск-геофакторной сложности (А.Г Нагорный и др., В.П. Зубынин,
Н В Решетников и др.) по проблемам методологии профессиональной физической
подготовки студентов различных вузов, (Н.И. Пономарёв, В И. Ильинич), по про­
блемам соотношения физического воспитания и условий трудовой деятельности
(Н.К Мельников, В.У. Агеевец, В В Белинович, П.А Вейндер-Дубровин, Г.А. Горяная,), по проблемам физиологии, психологии, философии (B.C. Фарфель, А.Б.
Гандельсман, А.Г. Дембо, Н.В Зимкин, Т.Т. Джамгаров, Г П. Щедровицкий), а
также по проблемам двигательной активности студенческой молодежи
(К М Смирнов, В.К Добровольский. Н А Рыбачук, М Я Виленский, С И Фили­
монова).
Научная новизна исследования состоит в том, что.
- предложен экспериментально обоснованный комплекс педагогических воз­
действий средствами физического воспитания, существенно и положительно
влияющий на безопасность и эффективность конкретных трудовых действий, в ко­
нечном счете, на производительность труда специалистов полевых профессий.
В диссертационной работе впервые:
- осуществлено проектирование содержания профессионально орисптирован1Юго физического воспитания;
- разработаны профессиограммы специалистов;
- обоснована классификация совокупностей природных факторов - естест­
венных препятствий, обусловливающих требования, которые необходимы специа­
листу, для жизнедеятельности, безопасности и эффективного труда;
- разработаны структура, критерии и уровни комплексной физической под­
готовленности будущих специалистов и определены их модельные характеристи­
ки;
- определена методика рационального содержания профилированного физи­
ческого воспитания студентов, будущая деятельность которых проходит в услови­
ях риск-геофакторов.
Теоретическая значимость заключается в том, что:
- разработаны и определены концептуальные инновационно-педагогические
позиции профессионально ориентированного процесса физического воспитания
студентов, контактирующих с риск-геофакторами;
- исследована взаимообусловленность профессиограммы и модельных ха­
рактеристик подготовленности работников полевых и экспедиционных профессий;
- предложен экспериментально обоснован комплекс педагогических новаций
средствами физического воспитания, существенно и положительно влияющий на
безопасность и эффективность конкретных действий специалистов полевых и экс­
педиционных профессий;
- экспериментально доказана возможность целенаправленного формирова­
ния психофизических качеств, двигательных умений и специально-прикладных
знаний, необходимых будущему специалисту исследуемых профессий;
- разработана и статистически обоснована система модельных характеристик
специалистов и студентов-практикантов профессий, реализуемых в естественных
условиях трудовой деятельности, контактирующих с риск-геофакторами;
- определена универсальная методика содержания профессионально ориен­
тированного физического воспитания студентов, практика и будущая деятельность
которых проходят в естественных природных условиях.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что
на основе результатов исследования:
- модернизированы содержание и структура дисциплины «Физическая
культура» для полевых специальностей, сопряженных с риск-геофакторами;
- разработано учебно-методическое обеспечение для повышения квалифика­
ции и переподготовки педагогических кадрюв по безопасной профессиональной
деятельности в условиях риск-геофакторов.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены обосно­
ванностью исходных методологических положений, сопоставлением, анализом и
синтезом полученных данных, применением комплексного метода, соответствую­
щего целям и задачам исследования; репрезентативной риторикой испытуемых,
длительным характером исследования, качественной и положительной характери­
стикой экспериментальных данных, усиленной апробацией исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1 Теоретико-методологические положения процесса проектирования про­
фессионально ориентированного физического воспитания при подготовке специа­
листов, контактирующих с риск-геофак1Х)рами.
2 Сущность, содержание, структура, требования и формы профессионально
ориентированного физического воспитания.
3. Модель уровней подготовленности работников полевых и экспедицион­
ных профессий на основе предложенной классификации совокупностей природных
факторов регионов деятельности специалистов и студентов-практикантов.
4. Совокупность средств, форм и методов профессионально ориентированно­
го физического воспитания.
5. Принципы и педагогические условия реализации интегративной профес­
сиональной подготовки специалистов, профессиональная деятельность которых
проходит в условиях риск-геофакторов.
Апробация и внедрение результатов исследования
О результатах исследования докладывалось на Международных (Казахстан,
Алма-Ата, 1983; Россия: Йошкар-Ола, 1994; Ростов-Дивноморск, 2001, 2002, 2003,
2004; Волгоград, 2001; Москва, X симпозиум, 2001; Новомихайловское, 2005), на
Всероссийских, Российских (Ижевск, 1983; Тула, 1985; Ленинфад, 1987; Новоси­
бирск, 1988; Ростов-на-Дону, 1987, 1988, 1989, 1991, 1997, 2000, 2001; Кисловодск.
1988; Свердловск, 1990; Москва, 1990, 1995; Омск, 1991, 1993; Пермь, 1993), ре­
гиональных (Ленинфад, 1981, 1982; Росгов-на-Дону, 1983, 1989, 1991, 1993, 1994,
1995, 1996, 1999, 2000, 2002, 2003; Новороссийск, 1987, Зерноград, 1989, 1991; Ту­
ла, 1989; Воронеж, 2003), научно-практических конференциях, семинарах и симпо­
зиуме. Основные методические разработки по модернизации физического воспита­
ния студентов прошли апробацию на заседаниях секции физического воспитания и
спорта Совета ректоров вузов Ростовской области, на Ученом совете Ростовского
государственного университета, его геолото-географическом факультете. Коорди­
национном совете Министерства по физической культуре, спорту и туризму Рос­
товской области Они успешно используются в вузах Ростовской области, гг. Мо­
скве, Архангельске, Брянске, Екатеринбурге, Воронеже, Волгограде и др
Достоверность подтверждена опытно-экспериментальной базой исследова­
ния, внедрением и апробацией авторского проекта инновационной технологии физическо1Ч) воспитания, интегративной подготовки студентов полевых специально­
стей, все виды практики которых и будушая профессиональная деятельность про­
ходят в условиях воздействия риск-геофакторов.
По результатам исследования опубликовано свыше 200 научных публика­
ций, среди которых 14 монографий, учебных пособий, 13 методических разрабо­
ток, программ, рекомендаций, научные статьи и тезисы общим объёмом свыше 500
печатных листов, 2 рационализаторских предложения (приборы «УДИСКДОР»,
«ППТ» для проведения исследований в полевых условиях). Результаты исследова­
ния стали частью Примерной программы дисциплины «Физическая культура» фе­
дерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических
дисциплин в Государственном образовательном стандарте высшего профессио­
нального образования второго поколения (издание официальное, М.: МПСИ. 2000).
Диссертация изложена на 367 страницах, иллюстрирована 15 таблицами, 30
рисунками, 15 приложениями. Список литературы содержит 544 источника, из них
7 - зарубежных авторов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Глава 1. Методологические основы педагогического проектирования.
Ведущую роль в сфере образования играют принципы государственной поаитики Именно они регламентируют деятельность всех образовательных учрежде­
ний и орга1юв управления образованием в стране. Кроме того, все образовательные
программы строятся с учетом этих принципов.
В настоящее время для организации педагогического процесса ис1юльзуют
не только знания психологических наук, но и о здоровье человека, его здоровом
образе жизни. Перед педагогикой стоит задача создать оптимальную модель нау­
чения, которая способна преодолевать дробность подходов к воспитанию и обуче­
нию и формируется на основе интефации педагогических приложений разных на­
ук в системе знаний о человеке, самой педагогики и ее философских основах.
Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность - целена­
правленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную
цель: научить тому-то, воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравст­
венность, самостоятельность, способность и т. д.)
Осуществляя конструктивно-техническую функцию, исследователь отражает
педагогическую действительность такой, какой она должна быть. Это знания о том,
как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую дея­
тельность в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса и условиями,
в которых он протекает.
Одно из свойств современного научного мышления - методологичность, ха­
рактеризуемая как осознанное отношение к средствам и предпосьшкам деятельно­
сти по формированию и предпосылкам деятельности по формирюванию и совер)шенствованию научного знания (С. А. Смирнов).
Таким образом, в методологии педагогики мы различаем как бы два лица «знаниевое» и «деятельностное». Это, впрочем, не означает, что она двулична, раз­
двоена. Дальше мы увидим, как оба аспекта ее составляют единое целое в контек­
сте реальной научной работы.
На результаты методологического исследования опираются и более общие
принципы конструирования обучения. К ним относится, например, тот из них, ко­
торый предусматривает необходимость соблюдения в процессе конструирования
последовательности переходов от теоретических (специально-научных) моделей
обучения к нормативным, а от них - к конкретным проектам деятельности и далее к
конструированию в самом процессе обучения практической педагогической дея­
тельности. Так, отправляясь от практически насущных задач перестройки системы
общего образования, мы приходим к требованию- должна бьпъ перестроена систе­
ма педагогических исследований.
Основная линия этой перестройки, на наш взгляд, должна лежать на пути
включения в педагогику понятий и методов социологии, логики, психологии, что
требует включения социологического, логического и психологического анализа в
единый предмет педагогики, составления педагогического исследования из педагогико-социологических, педагогико-логических и педагогико-психологических ис­
следований. Обязательным условием и элементом макросоциологического анализа
являются структурные модели, представляющие те или иные связи (механизмы или
процессы) подсистем, взятых как целое.
В микроанализе объектов исследования представлены данные, полученные
из анализа одних единичных объектов, которые могут быть перенесены на другие,
т е обобщение и охват достаточно большого числа таких объектов дали нам знание
о всех возможных их видах.
Подавляющее большинство современньге исследователей убеждены в том,
что эти связи и механизмы не могут быть получены иначе как из анализа какого-то
непосредственно данного материала, и, в частности, на этот принцип опираются те
социологи, которые считают, что исследование «малых» групп должно предварять
построение и развертывание более широких моделей. Важно получить ответы на
следующие вопросы, подчеркивающие многоаспектность и многозначимость про­
блемы:
1) Каким будет эмпирический анализ непосредственно данных объектов
многофункциональной системы при исследовании и воспроизведении этой систе­
мы как целого?
8
2) Достаточно ли одного эмпирического анализа этих объектов, чтобы по­
строить макромодель всей системы?
3) Каким путем вообще выявляются связи, характерные для систем и их мо­
делей?
Все эти вопросы - предмет специального анализа и обсуждения при выясне­
нии основных линий межпредметных связей в педагогическом проектировании це­
ленаправленного физического воспитания в высшем профессиональном образова­
нии студентов - будущих специалистов, контактирующих с риск-геофакторами
Глава П. Теоретико-методологические аспекты профессионально ори­
ентированного физического воспитания в процессе вузовской подготовки спе­
циалистов, контактирующих с риск-геофакторами. Правительством Российской
Федерации за годы, прошедшие с момента принятия Концепции модернизации
российского образования, принято более 30-ти постановлений и распоряжений по
проблемам образования, которыми был определен порядок проведения экспери­
ментов в системе образования, утвержден ряд типовых положений, установлены
государственные задания на подготовку специалистов.
Основной задачей учебного процесса становится формирование креативно­
сти, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способно­
стей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообуче­
нию, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного
роста молодежи.
Общеучебные умения и навыки можно представить в виде: интеллектуаль­
ных умений и навыков, рефлексивных и творческих умений, поисковых (исследо­
вательских) умений, умений и навыков работы в сотрудничестве, менеджерских
умений и навыков, коммуникативных умений, презентационных умений и навыков.
Вопрос связи физического воспитания с трудовой деятельностью «уходит
корнями в тот период, когда вся физическая и умственная деятельность че;ювека
ограничивалась непосредственным обеспечением условий существования. Вопрос
заключается в том, какие факторы в этих условиях, в непрекращающейся борьбе с
природой, побудили наших предков разработать комплекс физических упражне­
ний, служащих формированию человека» (Л. Кун).
Вопросами научного обоснования и внедрения в практику профессиональноприкладной физической подготовки (ППФП) стали заниматься ученые вузов В ы ­
пускники (студенты-практиканты) которых в процессе трудовой деятельности кон­
тактировали с естественными факторами природы, обусловленными полевыми и
экспедиционными условиями трудовых процессов (А.Г Нагорный и др, В.П Зубынин, Н В. Решетников и др.,). Содержание публикаций отражало то главное, что
было вызвано жизненной необходимостью для деятельности студентов на практи­
ках вопросы безопасности и повышения уровня конкретных действий, связанных с
преодолением естественных препятствий, расширение адаптационных возможно­
стей организма человека (И.А. Черепов)
Использование основ альпинизма, его прикладности в подготовке геодези­
стов средствами направленного физического воспитания отражено в статье А А
Кузнецова, сочетание основ альпинизма и спортивного ориентирования - в методи­
ческой разработке, определенных рекомендациях, составленных группой авторов
(А.А. Кузнецов, Л А. Горшков, В.М Ефимов). Материал указанных источников
был результатом обобщения практического опыта, в некоторой степени подводя­
щий итоги внедрения П П Ф П в учебный процесс физического воспитания в вузах,
выпускники которых трудились в условиях с резко выраженными формами контак­
тов с факторами природы.
Вопросы методологического подход обоснования П П Ф П отражены также в
публикациях Н.И. Пономарёва, В.И. Ильинича, Ю.И. Евсеева.
Взаимосвязь общей и профессионально-прикладной подготовки в процессе
физического воспитания сегодня рассматривается в трех вариантах, каждый из ко­
торых характеризуется соответствующим соотношением О Ф П и ППФП. Указанная
взаимосвязь обусловлена социально-направленной средой ( С И . Архангельский),
влияющей на количественные характеристики О Ф П и ППФП. В.И. Ильинич пред­
ложил теоретическую схему «вероятных соотношений» между объемами О Ф П и
ППФП. Первый вариант приемлем для вузов гуманшврного профиля, где П П Ф П
не выходит за рамки ОФП на базе комплекса ГТО. Второй вариант характеризуется
достаточными объемами П П Ф П , существенно значимыми для производственных
профессий (химиков, буровиков и т.п.). Третий вариант - П П Ф П ярко выражена,
играет значительную роль в формировании профессионально важных качеств (гео­
логи, геодезисты, краеведы и т.п.). Естественно, что названное деление условно
(соотношений ОФП и П П Ф П бесконечное множество), но именно такие направле­
ния были отражены в программе для вузов по физическому воспитанию (1975).
Многие специалисты, занимающиеся вопросами профессиональной деятель­
ности, обращают внимание на «профессиональное здоровье как свойство организ­
ма сохранять необходимые компенсаторные и защитные механизмы, обеспечи­
вающие профессиональную надежность и работоспособность во всех условиях
профессиональной деятельностю> (В.А. Пономарев), а так же, что «здоровье долж­
но отвечать требования профессиональной деятельности и обеспечивать её высо­
кую эффективность» (А.Г. Маклаков, Ю.И. Евсеев).
Многие авторы связывают здоровье со способностью к адаптации организма
в изменяющихся условиях среды Адаптация представляет собой способность ор­
ганизма с течением времени все более адекватно реагировать в одинаковых усло­
виях внешней среды, приспосабливаться к новым условиям, даже если они небла­
гоприятны и напротив, адаптировать внешнюю среду к своим возможностям и по­
требностям (В А. Лищук, Е.В. Мосткова).
Как показали последующие исследования, функциональная устойчивость ор­
ганизма, работоспособность человека в экстремальных условиях деятельности и
внешней среды, прежде всего, определяются общим состоянием физиологических
систем, их резервами (Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов).
Здоровье соотносят с профессионализмом. Оценка уровня соматического
здоровья и его коррекция средствами физического воспитания в настоящий момент
является эффективным средством улучпгения способности к адаптации будущих
профессионалов к неблагоприятным климатическим и производственным услови­
ям.
Подготовка кадров для нарюдного хозяйства требует комплексного подхода.
Успешность обучения в ограниченные сроки зависит от соответствующих задат­
ков, способностей человека к данному виду деятельности, актуальных и потенци­
альных предполагаемых, ещё не проявившихся (И.Д. Карцев, С.А. Полиевский,
М.Я. Виленский).
Современный процесс организации П П Ф П студентов предполагает выбор
критериев при формировании физической и психической готовности специалистов
В области ППФП, опираясь на научную основу медико-биологических дис­
циплин, выделяют следующие качества, развиваемые средствами физического вос­
питания- способность дозировать силовые напряжения, общая выносливость, ста­
тическая выносливость и устойчивость к гиподинамии, различные сенсомоторные
реакции, быстро1а отдельного движения и частота движений, ловкость пальцев.
10
рук и общая ловкость, гибкость, равновесие и вестибулярная устойчивость, устой­
чивость к неблагоприятным факторам производственной среды, устойчивость к
проникающей радиации, интоксикации, гипоксии; функция внимания: распределе­
ние, переключение, концентрация, устойчивость; оперативное мышление; кратко­
временная, долговременная и двигательная память; эмоциональная устойчивость;
волевые качества (инициативность, смелость и решительность, стойкость) (Р.Т. Ра­
евский, В.А. Кабачков, С А. Полиевский, В.И. Ильинич, С.Н. Зуев, В.П. Полян­
ский).
Таким образом, можно заключить, что:
-существует тесная взаимосвязь между учебно-трудовой деятельностью и
двигательной активностью сгудентов;
-повышая уровни психофизиологического состояния, физической подготов­
ленности целенаправленными воздействиями физического воспитания, мы тем са­
мым расширяем адаптационные возможности организма человека к физическим,
психическим и другим воздействиям профессиональной деятельности, повышаем
резистентность организма к влияниям внешней среды
Многогранный педагогический опыт вузовских дисциплин и его неотъемле­
мая часть - физическое воспитание - постоянно исследуются и совершенствуются,
что, в основном, связано с динамичностью требований, которые предъявляются се­
годня вузу научно-техническим и социальным прогрессом (Б И Загорский, Ф П.
Тонких, Ю.Г. Травин, С И. Архангельский, Л П Матвеев, В.И. Ильинич, М.Я Виленский).
Естественно, что в процессе подготовки специалистов для деятельности в
полевых и экспедиционных условиях должны использоваться средства и методы,
апробированные в видах спорта, в которых двигательные акты связаны с непосред­
ственным контактированием с природой, формами ее рельефа, климатическими и
погодными особенностями К ним следует отнести альпинизм, туризм, спортивное
ориентирование, скалолазание, в которых контакт с факторами природы выражен
наиболее ярко.
Специапьный фундамент П П Ф П студентов полевых и экспедиционных про­
фессий составляют частные, в виде форм, средств и методов обучения указанных
выше видов спорта.
Трудовая деятельность в зимних условиях чрезвычайно специфична, опасна
Проведение по1евых и экспедиционных работ в зимнее время требует тщатечьной
подготовки и высокой подготовленности ее участников Важные для нашего иссле­
дования формы, методы подготовки отражены в литературе по туризму, альпиниз­
му, спортивному ориентированию (В Ф Шимановский, Б.В. Миненков, А Е Бермэн, Ю.А. Штюрмер, Г П Богданов, П И Лукояво) Вопросы безопасности, про­
филактики, травматизма, оказания доврачебной помотци и самопомощи, основы
техники и тактики поисковых спасательно-транспортировочных работ значимы не
только для повышения производительности труда, эффективности деятельности в
природных условиях, но и для личной безопасности В связи со сказанным выше
нами были получень[ необходимые сведения из работ Б А Гарфа и др, Ю А
Штюрмера, Ф.А. Крюпфа, Л А Рыбакова, Э Э Саркисянца, Г. Хубера, Б Маринова,
Ю.И. Евсеева.
Подводя итоги анализа и обобщения литературных и источников, следует
заключитьI Студенты вузов, практика и последующая трудовая деятельность которых
проходит в полевых и экспедиционных условиях, еще недостаточно изученных, категория, требующая повышенных психических, физических и специально-
11
прикладных качеств, умений, навыков, которые тесно связаны с безопасностью и
эффективностью трудовых процессов.
2. Физическое воспитание студентов полевых и экспедиционных профессий,
как вузовская дисциплина, обладает малым удельным весом в общей системе под­
готовки специалистов этой категории, так как недостаточна общность конкретных
целей, задач вуза и физического воспитания, не используются в необходимой мере
внутренние резервы процесса обучения.
3. Несмотря на то, что анализируемые публикации различны по хгфактеру и
целевому назначению, в них обстоятельно раскрываются вопросы, косвенно ка­
сающиеся исследуемой проблемы. Изучение литературных источников помогло
глубже осмыслить теоретические стороны, определить свой подход к анализу
практического опыта. Признавая бесспорную ценность имеющихся работ, следует
отметить, что мы не нашли ни в сегодняшней, ни в советской, ни в зарубежной
библиографии сообщений, конкретно касающихся сущности исследуемого вопро­
са.
Таким образом мы утвердились в предположении о необходимости ком­
плексного, целенаправленного педагогического воздействия средствами физиче­
ского воспитания для подготовки специалистов полевых и экспедиционных про­
фессий (рис.1).
Физическое воспитание
Туризм
Альпинизм
Скалолазание
Соревнования
по ледовой
технике
Сборы, слеты и сорев­
нования по туризму
Спортивное
ориентирование
Соревнования
по технике ви­
дов туризма
Профессионально ориентированное физическое воспитание
студентов полевых и экспедиционных профессий
Рис 1 Основополагающие предпосылки П П Ф П будущих специалистов по­
левых и экспедиционных профессий
12
Глава Ш . Методы и организация исследования. Для получения объектив­
ных научных данных требовалось комплексное исследование широкого диапазона.
Нами были использованы методы исследования, в достаточной мере апробирован­
ные на гфактике. При подборе способов применения того или иного метода иссле­
дования учитывалась возможность его применения в полевых и экспедиционных
условиях.
Педагогический эксперимент носил естественный, модельный, сравнитель­
ный характер. Занятия проводились в опытных группах без суи1ественных количе­
ственных изменений в рамках действующих программ по физическому воспита­
нию для вузов страны на базе Федеральных стандартов.
Понимая, что процесс наших исследований будет пополняться новыми фак­
тами, что естественно для научных поисков в методологии, нами использовались
базовые принципы и подходы, общепринятые в педагогических исследованиях
(С.А. Смирнов):
1. Методологический принцип системного подхода, рассматривающий само­
стоятельные стороны исследуемого объекта во взаимосвязи с другими.
2. Личностный подход в педагогике, дающий представление о социальной
деятельности и творческой сущности человека как личности.
3. Деятельностный подход, подчеркивающий влияние деятельности человека
на развитие личности.
4. Диалогический (полисубъектный) утверждающий более высокий уровень
сущности человека, личности, чем его деятельность.
5 Культурологический подход, обусловлен объективной связью человека с
культурой как системой аксиологических факторов.
6. Этнопедагогический подход, утверждающий влияние социокультурной
среды на проектирование и {зеализацию педагогических процессов.
7. Антропологический подход, обосновывающий системное влияние данных
всех наук о человеке, что неоднократно использовалось при построении, осуществ­
лении педагогических воздействий.
Педагогический эксперимент по условиям организации в рамках требований
обычного образовательного процесса в основном был естественным, взаимосвя­
занным с методом эмпирического познания научно-педагогических фактов, под­
вергающихся, естественно, теоретическому анализу и статистическим обобщениям.
Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики
(Б.А. Ашмарин).
Исследования проводились в трех геологических экспедициях в условиях
Кавказа, Памира, Кольских тундр. Ростовской области.
Уровни подготовленности, являющиеся модельными характеристиками сту­
дентов-практикантов 1-5 курсов, были переведены в интегральный количествен­
ный показатель готовности к прохождению практики. Этот показатель дал возмож­
ность дифференцировать подготовленность студентов по общепринятой пяти­
балльной системе.
Методом анкетирования было обследовано 632 студента 1-5 курсов, а также
154 специалиста, работающих в разных климато-географических регионах
Условия и динамика физической подготовленности, психофизиологического
состояния, экспедиционно-полевой подготовленности и физическогх) развития, со­
ставляющие определенные стороны модели специалиста и студента-практиканта 15 курсов, исследовались при помощи тестов, стандартных функциональных проб,
контрольных испыганий в виде специальных упражнений.
13
Ввиду того, что обследования проводились как в стандартных условиях (ме­
дицинский пун1сг, спортивный зал, стадион), так и в полевых, экспедиционных (ок­
рестности г. Ростова-на-Дону, базы практики, рюгионы деятельности специалистов
в горах, в стационарных и временных лагерях), описываемые методы, удовлетво­
ряли следующим требованиям:
- доступность, простота освоения и выполнения специальных упражнений,
проб в условиях, практически одинаковых для всех испытуемых;
- информация показателей должна быть комплексной, т.е. характеризовать
ведущее качество и косвенно - другие;
- объективность и простота оценивания информации.
Для выявления количественных характеристик функционального состояния
нервно-мышечного аппарата нами были применены инструментальные методы ис­
следования (координациометрия, тремометрия) с использованием приборов
«УДИСКДОР» («Устройство для исследования согласованной координации дви­
жения обеих рук») и «ПИТ» («Полевой портативный тремометр») с самописцами
(приборы разработаны автором). В качестве самописца применялся одноканальный
электрокардиограф.
Исследование отдельных сторон профессиональной подготовленности про­
водилось двумя видами специальных упражнений. Тесты и упражнения, дающие
комплексное представление о специальных двигательных умениях, требующие фи­
зической подготовки: вис на перекладине; V движение по 25-метровому отрезку на
склоне крутизною 45° с помощью основной веревки; преодоление специально под­
готовленной 25-метровой полосы по намеченным и офаниченным площадям опо­
ры; ходьба по намеченной трассе в течение 2-х минут; участие в учебных экспеди­
ционных походах.
Разработанная базовая модель специалиста полевых и экспедиционных про­
фессий позволила представить качественную сторону исследуемого обьекга. Ме­
тод модели(ювания дал количественное выражение модельных характеристик - от­
дельных сторон подготовленности. В наших исследованиях уровень комплексной
физической подготовленности ( У К Ф П ) есть сумма слагаемых уровней физической
подготовленности (УФП), психофизиологического состояния (УПФС), экспедиционно-полевой подготовленности (УЭПП). Интегральную величину У К Ф П имело
смысл получить в условных единицах (баллах).
Способ первый. Каждый параметр соответствующего уровня был определен
на 10 классов, интервалы которых оценивались от 1 до 10 баллов (высшая оценка).
В нашей работе уровни подготовленности исследовались 33-мя тестами, пробами,
специальными упражнениями (940+11+3). Таким образом, У К Ф П = У Ф П + У П Ф С
+ У Э П П + У Ф Р = (XI+X2+...+X9) + (х1+Х2+...+х10) + (х1+Х2+...+х„Жх1+х2+Хз). В
общем виде У К Ф П =2)хп, где ^ - знак суммирования; хп- количество баллов за по­
казанные в контрольных испытаниях результаты.
Графическое изображение уровней подготовленности достаточно наглядно
информирует о количественных сторонах (уровнях) моделей специалиста и студен­
та-практиканта 1,2,3,4 курсов.
Второй способ пол}^ения У К Ф П в условных единицах заключается в том,
что каждый параметр соответствующего уровня представляется в виде отношения
результатов тестирования в исследуемый период к эталонному.
Заметим, что У Ф Р был исключен из информативного пространства исследо­
вания, так как за период обследования динамика результатов была не показатель­
ной.
В нашей работе: У К Ф П = У Ф П + У П Ф С + У Э П П =(РТ1/РЭ1 + РТ2/РЭ2 +
....РТ9/РЭ9) + (РТ1/РЭ1 + РТ2/РЭ2 +.... РТ10/РЭ10) + (РТ1/РЭ1 + РТ2/РЭ2 +....
РТ11/РЭ11) + (РТ1/РЭ1 + РТ2/РЭ2 + РТЗ/РЭЗ).
14
В общем виде У К Ф П = X РТп/РЭп, РТп/РЭп, где РТ - результаты тестирова­
ния; РЭ - результаты эталонные. Метод моделирования сыграл значительную роль
в количественном определении содержательной части сравнительного эксперимен­
та.
Все данные, полученные в прюцессе наблюдений, исследований, и нашей ра­
боте были подвергнуты статистическим методам обработки (Н. А. Масальгин).
Метод позволил из 33 показателей, использованных в исследовании, ото­
брать наиболее существенные, тесно связанные с модельными характеристиками, и
рекомендовать их в дальнейшем в качестве проверочных тестов.
На втором этапе было обследовано 472 человека (мужчин -263, женщин 209). За весь период исследований было произведено более 20.000 различных из­
мерений показателей.
Следует отметить, что методы исследования достаточно информативны,
объективны и могут быть рекомендованы для проведения обследований в полевых
условиях. Результаты предварительных обследований подтвердили несоответствие
в подготовленности выпускников и специалистов того же прюфиля Результаты
второго этапа исследования позволили представить и сравнить стороны педагоги­
ческого воздействий не только качественно, но и количественно.
Глава IV. Концептуальные инновационно - педагогические «школы
профессиональной подготовки» в процессе физического воспитания студентов
(на
примере
подготовки
специалистов,
контактирующих
с рискгеофакторами). Каждая из природных зон, обладая физико-географическими осо­
бенностями климата, рельефа, растительного и животного мира, обусловливает
специфику жизнедеятельности человека, находящегося в том или ином регионе'
поведение, способы добывания пищи и воды, строительство временных и постоян­
ных жилищ, характер местных заболеваний и меры их предупреждения, ориенти­
рование и передвижение по местносги и т.п.
Для определения степени важности каждого фактора жизнедеятельности до­
минирующее значение имеет г еофафическое расположение региона, в какой кли­
матической зоне, поясе (экваториальном, субэкваториальном, тропическом, суб­
тропическом, умеренном, субарктическом, субантарктическом, арктическом, ан­
тарктическом) находится человек. Например, в горах ведущими будут факторы,
связанные с гипоксией, солнечной радиацией, техникой и тактикой передвижения,
в пустынях - защита от тепловых поражений, добывание воды, умение ориентиро­
ваться и передвигаться по песчаной пересеченной местности, в Арктике и Антарк­
тиде - борьба с влиянием низких температур, навыки передвижения по снегу, фир­
ну, льду и т.д.
Довольно высокий уровень развития качеств для деятельности и нахождения
во всех регионах необходим еще и потому, что регионы сопряжены друг с другом
расплывчатыми границами, где диффузивно могут быть условия как одного, так и
другого. Так, готовясь к трудовой деятельности в условиях высокогорья, необхо­
димо знать основы техники и гактики передвижения и по болотистой местности,
так как на высоте трех-четырех тысяч метров над уровнем моря встречаются за­
болоченные участки местности (на так называемых сыртах - высокогорных паст­
бищах, на излучинах рек и т.п.). В таежной местности часто префаждают путь
снежные и фирновые поля - останцы, размеры которых достигают нескольких
квадратных километров Для движения по ним необходимы знания основ элемен­
тарной техники передвижения по снегу, фирну, льду Нельзя не упомянуть и о том,
15
что специалист, в силу сложившихся обстоятельств, может быть перебазирован из
одного региона в другой, резко отличающийся природными факторами от первона­
чального.
Указанное вьппе подчеркивает важность всесторонней подготовки специали­
стов полевых и экспедиционных профессий.
Анализ и обобщение литературных источников, результаты опроса в виде
анкетирования специалистов-практиков дали возможность сгруппировать природ­
ные факторы рельефа - естественные препятствия - в совокупности, позволяющие
подойти к определению акцентов обучения основам техники и тактики их преодо­
ления (таблица 1).
Педагогические наблюдения за деятельностью специалистов в естественных
условиях, результаты данных анкетного анализа и личного опьгга позволили с точ­
ностью до ±10-15% представить объемы естественных препятствий в каждом из
пяти регионов. Взаимосвязь совокупностей естественных препятствий с регионами
определила и объемы материала, составляющие специальный фундамент целена­
правленных педагогических воздействий, конечный результат которых комплекс
приобретенных, воспитанных и сформированных качеств, знаний, умений, навы­
ков, необходимый человеку для пребывания и деятельности в соответствующем
регионе.
Совокупности природных факторов региона Р-1 взяты за 100%. Регион Р-1
характеризуется как самый отдаленный, малонаселенный, высокогорный, с экстре­
мальными условиями климата, рельефа, требующий специальных умений и навы­
ков автономного существования, акклиматизации и реакклиматизации. Естествен­
но, что объемы психофизиологических, физических, технико-тактических качеств,
специально-прикладных знаний, умений, навыков, необходимые для нахождения и
деятельности в этом регионе, также приняты за 100%. Объемы естественных пре­
пятствий в регионах Р-2, 3, 4, 5 показаны в процентах по отношению к региону Р-1.
Представленное описание трудовой деятельности специалистов исследуемой
категории следует отнести к своеобразной «классике».
Одно из важнейших условий научного подхода к изучению профессии - рас­
смотрение их качественных и количественных характеристик в сочетании Такую
возможность нам предоставила профессиография - одно из направлений психоло­
гии труда.
Однако нам не встречались публикации, обобщающие результаты исследо­
вания полевых и экспедиционных профессий, итог которых — были бы составлены
психограммы специалистов, работающих в условиях риск-геофакторов..
Условия и особенности конкретных трудовых действий специалистов поле­
вых и экспедиционных профессий, их состояние, физическая и техникотактическая готовность к преодолению естественных препятствий (в дальнейшем
получившая более широкое и точное определение: «экспедиционно-полевая подго­
товленность») обследовались в различных регионах методами педагогическими,
социологическими, инструментальными, тестирования, моделирования и матема­
тической статистики. Дополнительно проводились консультации с ученымипрактиками, анализировались личный опыт и наблюдения. Анализ доступных ма­
териалов, а также результаты собственных наблюдений позволили обобщить полу­
ченные данные и дали возможность перейти к характеристикам модели
Профессиограмма специалистов представлена нами в виде обобщений, даю­
щих представление об условиях деятельности и пребывания в различных рискгеофакторах.
Таблица 1
Взаимосвязь совокупностей природных факторов и регионов деятельности
специалистов полевых и экспедиционных профессий
Краткая
характе­
ристика
регионов
Высага
над уро­
внем мо­
ря в (м).
условное
обозна­
чение
Основные группы естественных препятствий
Водные
Болскта,
Горные,
заболо­
ченные
у ч а с т к и 1 горнота­
разной
ежные и
про1я-
MvCHHOCT и I
и Г11>ОХО- '
Л»1МОСХ11
равнин­
ные реки
Ледниковые,
Свыше 3000
высоногорные.
Р-1
I
шрные Лрсшм
<>6mite
прелставлекпя
н Антарктиды
Горные и
1 1000-3000
горнотаеж­
Р-2
ные, бе1ЛСД-|
никовые
Таежные,
1ундровые,
равнинные
Степные и
лесостепные
Пустынные и
пшупусшнные'
До 1000
Р-3
До 1000
Р-4
До 1000
Р-5
Пересе­
Осыпные
ченная
учястки,
оголен­
покрытые
ная мест­
мелким,
ное tb и
средним,
покры­
крупным
тая лееом,
подлеском, 1лыбовым
обломочным
кустар­
материалом
ником
Снежыые I Леднико­
Скальные
вые образо­
и фирновые I вания и ле­
стены
СО скаль>'частки I довые скло­
разной
Н1>ши выхо­
ны разных
разноП
дами равной крутизны
Кру1ИЗНЫИ форм, видов,
Кр)Т113НЫ
и протя­ протяжен- I протяжен­
ности и 1фуи протяжен­
женности
ности
j
1ИЗНЫ
ности
' ТравхиисI ые склоны
I
^Ф
€ Г
•
С Г ес с#
•
Общие
прелсшиленпя
^
Cilr # I
^
^
V
/
здсгеаваечцА
\пре/1
(
' абрч^е '
41{>едет1авл§ния
]
17
Соотношение мужчин и женщин в различных регионах представлено поразному. Почти одинаковое в Р-3, Р-4, несколько уменьшенное в Р-2, в условиях
местности - у 11,89%. В результате интенсивной деятельности усталость проявля­
лась в виде нарушения координации, замедленности движений, вялости, сонливо­
сти, рассеивания внимания, шума в ушах. У 64,1% устают нижние конечности (Р-1
- 50%, Р-2 - 64,95%, Р-3 - 62,22%, Р-4 - 43,33%, Р-5 - 70%), у 15,16% - верхние, у
15,51% - мышцы спины, 5,55% жалуются на утомление анализаторов зрения (Р-1 11,11%, Р-2 - 4,12%, Р-3 - 1,96%, Р-5 - 5%).
В весенне-летний период 58,14% обследуемых не болели, 35,94% болели до
6 дней, 9,87% - от 7 до 15 дней. В осенне-зимний (период камеральных обработок,
учебы, отпусков и т.п.) не болели 43,59%, до 6 дней - 43,42%, от 7 до 15 дней 16,11%).
Высокий уровень психофизиологического состояния для полевых и экспеди­
ционных работ считают необходимым практически все обследуемые, независимо
от региона.
100% специалистов считают наиболее важными физическими качествами
выносливость, силу, ловкость, от 60 до 90% - скоростные, скоростно-силовые, гиб­
кость. Представители Р-1, 2 считали важными все основные физические качества,
т.е. «голосовали» за высокий уровень всесторонней физической подготовленности.
Большинство обследованных (87,4%) были одного мнения о соотношении основ­
ных физических качеств, необходимых специалисту: выносливости, силы, быстро­
ты, гибкости и ловкости как 3:3:2:2.
Наличие необходимых приспособительных качеств выглядело следующим
образом: к низким температурам - 62,03% (Р-1 - 100%, Р-2 -100%, Р-3 - 21,43%, Р-4
- 26,67%); к неблагоприятным атмосферным факторам внешней среды - 67,68% (Р1, 2 - 100%, Р-3 - 78,57%, Р-4 - 46,67%. Р-5 - 13%); к влиянию гипоксии - Р-1 100%, Р-2 - 80%; к солнечной радиации и высоким температурам - 81,02% (Р-1,2,3
- 100%, Р-4 - 26,67%, Р5 - 100%).
Для поддержания работоспособности, активного отдыха, снятия нервноэмоционального напряжения обследуемые использовали следующие виды занятий:
спортивные игры - 29,53%, лыжный спорт, легкая атлетика - 17,95%, виды борьбы,
штанга, бокс, плавание - 19,23%, авто-, мото-, велоспорт - 19,59%, альпинизм, виды
туризма; скалолазание, спортивное ориентирование - 23,75%, утренняя гимнастика,
физический труд в условиях домашнего хозяйства - 18,25%. Примечательно, что
представители Р-1, 2 в большей степени предпочитали занятия альпинизмом, ту­
ризмом и т.д., чем остальные (Р-2 -29,9%, Р-1 - 27,78%), а спортивными играми специалисты Р-4 (43%), Р-3 (42,86%). Почти равномерно был проявлен интерес к
занятиям авто-, мото-, вело- и лыжным спортом.
Представления о необходимых для нашего исследования компонентах пси­
хограмм имело смысл отобразить в своеобразной динамике характеристик, что
важно в плане сравнения следующих категорий обследуемых:
категория «А»: специалисты полевых и экспедиционных профессий, студен­
ты-практиканты IV и I I I курсов, трудовая деятельность которых проходит само­
стоятельно, на фоне непосредственных контактов с риск-геофакторэми длительный
период;
категория «Б»: студенты I I курса, деятельность которых характеризуется не­
значительными проявлениями самостоятельности в начале практики, значитель­
ными (самостоятельное прохождение известных маршрутов) в конце. Обучение
прюходит на знакомой местности, с достаточной информацией о влиянии прирюдных факторов, в форме заданий и контроля преподавателем;
18
категория «В»: студенты-практиканты I курса, практика которых проходит
на фоне кратковременных воздействий природных факторов, носит в основном
учебно-познавательный характер. Вся деятельность обучаемых прюходит при непо­
средственном и активном участии преподавателей.
Деятельность студентов-практикантов и выпускников тесно связана с поле­
выми и экспедиционными условиями. Распределение по окончании учебного года
по регионам для прохождения ознакомительной, академической (комплексной),
производственной практик осуществлялось в исследуемый период следующим об­
разом (таблица 2). Характерными чертами организации практики студентов поле­
вых экспедиционных профессий можно считать следующие: студенты I курса про­
ходят практику в Р-4,3; студенты 2-3 курсов не направляются на практику в P-I.
Таблица 2
Характеристика прохождения студентами практики в различных регионах
(данные представлены в % )
Регионы
Курсы
I
II
Ш
IV
Р-1
-
-
-
15
Р-2
-
59
77
34
Р-3
-
16
39
41
Р-4
61
-
8
30
Р-5
-
-
15
5
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что наши обобщения
(классификация регионов, категории исследуемых, определенные компоненты
профессиограммы и др.) мы можем перенести на большие совокупности, что суще­
ственно важно для основ профилизации физического воспитания студентов поле­
вых и экспедиционных профессий
Психофизиологическая характеристика профессиональной деятельности
специалистов и студентов-практикантов, трудовые процессы которых проходят в
полевых и экспедиционных условиях, даны в форме последовательно изложенных
характеристик - обобщений категорий обследованных «А», «Б», «В». Характери­
стика категорий <'Б», «В» - компоненты характеристик «А»:
1. Общая оценка характера и объема принимаемой информации.
2. Преобладающие виды сигналов и загрузка сенсорных каналов.
3. Умственная деятельность, связанная с сохранением и переработкой ин­
формации
4. Моторные действия (общая характеристика моторики).
5. Интегральные психофизиологические показатели и качества личности,
имеющие существенное значение для успешной трудовой деятельности.
В наиболее сжатом и приемлемом для nauieft работы виде основные элемен­
ты профессиограммы и психограммы сведены в обобщение характерных видов
труда и особенностей трудового процесса на практиках и регионах деятельности
студентов и специалистов полевых и экспедиционных профессий (таблица 3)
Виды деятельности и особенности трудовых процессов на практиках
студентов полевых и экспедиционных профессий
Курс, практика,
районы
Таблица 3
Виды деятельности
Характерные особенности трудового процесса
Первый курс,
учебная,
Р-3,Р-4
1. Быстрые, точные, дозировочные макро- и
микродвижения.
2. Транспортировка, установка инструментов,
приборов, аппаратуры и работа с ними.
1. Кратковременное пребывание в условиях элементарно­
го быта.
2. Действия сопряжены со средними и большими мышеч­
ными усилиями.
3. Кратковременные незначительные влияния атмосфер­
ных факторов.
4. Практика носит ознакомительный характер.
5. Деятельность проходит под руководством и при участии
преподавателей.
Второй курс,
академическая
(комплексная),
Р-2,Р-3
1. Наблюдения, концентрация внимания, уме­
ние анализировать и синтезировать явления и
обстоятельства
2. Преодоление естественных препятствий,
организация безопасности при различных ви­
дах перемещений.
1. Длительное пребывание в условиях отдаленности и эле­
ментарного быта.
2. Большие, максимальные мышечные усилия и кратко­
временные нервно-эмоциональные напряжения.
3. Влияние неблагоприятных атмосферных факторов, и,
частично, гипоксии.
4. Часто трудовые действия проходят на ограниченных
площадях соприкосновения с формами рельефа.
5. Необходимость принимать оптимальные решения в
сложных ситуациях.
Продолжение таблицы 3
1
Третий, чет­
вертый курсы,
производст­
венная; дея­
тельность выпу­
скников вуза;
Р-1, Р-2, Р-3,
Р-4, Р-5
2
1. Трудовые процессы, связанные с исследо­
ваниями, наблюдениями, точной работой ана­
лизаторов.
2 Организация и проведение работ на мест^
ности с различными формами рельефа (про­
кладка маршрутов, трасс разведка путей,
подходов и т.п.)3. Умение р^тсоводить людьми и принимать
участие в конкретных работах в труднодос­
тупных районах в экстремальных условиях.
4. Организация безопасности, проведение по­
исковых и спасательно-транспортировочных
работ.
5. Инструкторско-преподавательская деятель­
ность в полевых и экспедиционных условиях.
3
1. Отдых в условиях дискомфорта полностью не компен­
сирует энергетических и нервных затрат организма.
2. Кратковременное использование максимальных и око­
лопредельных возможностей организма человека.
3. Длительные нервно-эмоциональные и нервномышечные напряжения.
4. Значительное влияние кислородной недостаточности,
неблагоприятных атмосферных факторов и солнечной ра­
диации.
5. Кратковременно трудовые действия проходят на огра­
ниченных площадях опоры и точках соприкосновения с
различными формами скального и ледово-снежного рель­
ефа.
6. Необходимость принимать решения в нестандартных
ситуациях при остром дефиците времени.
7. Деятельность проходит под руководством стерших, са­
мостоятельно и в ранге старших.
Модельные характеристики специалистов полевых и экспедиционных профессий
Мужчины
10
9
8
7
Ь
R
И
а
«.11
!!
ъ
3 ,' fc Щ
1^
Ь
%
') \
6
5
3
2
1
•5
в/ ъ\
V
и
и
1)
6
7
=;
5
S
1
Ч
3
1
1
2
J.'
\
3
4
f
«
!5
1
1
*
t
1
/
1'
»
h
Я)
9.
5
Ь
№
3
»
»
5
J
И
E7
р
и
Л)
ч
и
Д1
л
1 1
BS /
1
V
4
4)
*■
• t
«
1
*
V
<л)
Жешцины
1
«
ч?
'i"
Ь
<
"ш
7
6
4
%
9
J5
.<|S
Ь/
» \
И/
К\
9
В
Н
»
5
2
В
В
Г.
ffi
6
S
В
2
с
1
11
7
3
5
Ъ-
2
Э
3-
1
}4
1
»^
\
3)
№
С
Ю
S
Н)
11
IE
2
гг
«
W
'й
lit
• 9%
А
7
3
2
8
8
5 1 2С
А \t
i
Ш
9
5
4 * 3 ;
8»
■»)
6
л
1
\ •?
\*
■
\
11
го
1
6
4
»
2
Тесты, характеризующие уровни подготовленности
Специалисты
Рис. 2. Уровень физической подготовленности
Е
^
»
к
55 \
и»
Б
35
№
»
\iy'
V»
•
8 \
7
6
4
W
\
Ш
« Ш
\Ш
в
R fBi f i» s qП5 j s3 r К1
o
/«)
?
10
X
fQ 9
^
S
lO
8
ъ;1f
a 6
я2 5
я
Й*
01
Лз
2
1
t
,' Ш\
2J
t
Si
t
\3>'
(S
-H)
V■»)
1
21
5)
^
3!
£
4\
»
§
о
Tt
л.
's
Мужчины
a
«1
Л
/H\
%
Tlj\
t
3
d^
С
Ti
■ft
\'ф
5
\
*
4)
«,''\
# ;ч
* /<n
»
**
4^
/и
ж \г1
«
if
\H
SV
•»
«
h
t
t
Ъ
\ii
\
-0
■с
s
IT
■»)
fi
1
i?
"J
#
s
Л
■Й)
Jfl
tf
Э
8
Ь
?!
1
ЭД
(«1
«
i
9
Vi
Д
Д
1Й
11)
w
x
d
4i
1)
10
9
^
8
6
'
5
,
1
4
3
2
f
1
Vi)
»)
■s
i&
31)
f,
S!
7
.
1
%
1
ei
2
I)
41
Жешцишл
Э)
i
Ф
и
S
«
If
3»
н
«
4!
1"
V
П
\ 21 / 5 Г "
"\ «
м%
\ 5
ж \«,Ч)// ж
%
#
3)
ф
» » I? \ ¥
m \
t
t
»
•»
ж
«
«
4
•»
Я)
Ti
fa
т
?
■»
№
i)
6
к
у
^
\%
• 3S»'
/'
#
/1
0
*^' .
г
■'
Ж
31
■«
Ъ
ч
-с
4f>
Э
9
*
S
3*
2
-f
Ш
'Е
и
lb
1
t
Тесты, характеризующие уровни подготовленности
Рис. 3. Уровень психофизиологического состояния
t
1
л
/Ч
• •,
•«\
«
10
Специалисты
1» )
Ч'
Ф*
t
ж>
*
9
10
Мужчины
10
9
Ъ
'Ж"
"JsT-
155
W)
7
6
5
4
3
2
№ N^i»
04
8
\
/
V
rt)
Жени[;ины
t»
r
3
46
Ч
fe
в
к
IV
Ю
1
Гр
11,0
rji
•ю
i)
s
6
4'i
(7
m
^
iL^
Ш
,=K
17
7
12
ч
ffi
ГЦ
E
Ml
Ж)
H
4
%
w
П5
ib
w
n
')
Ж
>■
■SI
м<
U
Ж
MS
i
*
25)
tt
3Ji
as
IS)
Д)
ts
%
1
1 2
3
4
5
•5
)
< Л
; 2
1
6
26
7
8
9
10
«
Ф
• *
« \
1
9
8
/K
S/
t
И)
Ж^ .♦'зВ
ь
б'
I
t
S
Ю
SI
2»
2
9
35
7
2
85
5
25
3)
S
i»
6
Э
2
И)
ю
2(1
F
7
s
«
$
*
го
e
3
3!
И
6
3(1
4
IS
С
3)
11
5
3i
3
л
4
8
4
as
2
1
20
5
3
»
»
15
a)
л
Ж
3
15
1
7
•«1
')S
6
35
5
5
2j
1
W
4
4
3
a
H)
ю
i
25
3
3
a
-J
IS
l^
.Ю
~
m »!
2
Z'
»
1*
м
1
15
1
1
I)
2?
w
2D
11
9
2)
«
10
U
к/з
i
1■
1
2
3
4
5
6
г
2
7
Тесты, характеризующие уровни подготовле1ШОсти
Специалисты
Р*ис. 4. Уровень экспедиционно - полевой подготовленности
8
1
9
«
I
i
T o " ' 11
м
01
24
Представленные выше сведения являются элементами информационных,
базовых моделей специалистов и студентов-практикантов. Совокупности
элементов, складываясь в характеристики определенных сторон базовой модели,
дают нам представления и о соответствующих сторонах пригодности, конкретной
готовности, общей подготовленности.
Таким образом, содержательная сторона базовой модели ограничена уров­
нями готовности к профессиональной и учебно-трудовой деятельности студентов
на практиках: физической (УФП), психофизиологического состояния (УПФС) экспедиционно-полевой подготовленности (УЭПП).
Методы профессиографии дали соответствующие объемы информации, по­
зволившие нам представить качественный уровень комплексной физической под­
готовленности специалистов и студентов-практикантов исследуемых профессий.
Его главными компонентами являются уровни готовности ( У Ф П , УПФС, УЭПП),
тесно связанные между собой требованиями, адекватными характерным условиям
регионов.
Результаты обследований в Р-1, 2, 3, 4, 5 стали основополагающими для кон­
кретных представлений, сравнения, косвенных доказательств. Предложенный нами
способ количественного определения уровней подготовленности заключался в том,
чтобы слагаемые ( У Ф П , УПФС, УЭПП), составляющие уровень подготовленности
( У К Ф П , выразить в отвлеченных условных единицах (баллах). Воспользовавшись
первым способом (глава II), мы получили графическое изображение интегральных
характеристик модели специалиста полевых и экспедиционных профессий.
Из-за недостаточной информативности характеристик У Ф ? мы не восполь­
зовались этой стороной модели.
На основании результатов тестирования, У Ф П + У П Ф С + У Э П П = У К Ф П .
У Ф П специалистов-мужчин - 9+6+8+6+10+3+3+7+1=53;
У П Ф С - 6+10+7+10+5+5+9+10+8=76;
У Э П П - 9+10+10+10+8+10+10+10+10+10+10=107;
У К Ф П - 53+76+107=236 баллов.
У Ф П специалистов-женщин - 8+10+8+10+6+3+8+3=56;
У П Ф С -10+10+6+8+8+5+5+9+5+8=74;
У Э П П - 6+10+9+8+9+10+10+10+10+10+10=102;
У К Ф П - 56+74+102 = 232 балла.
Модельные характеристики специалистов нашей выборки стали в дальней­
шем своеобразным эталоно.м при проведении педагогического эксперимента, срав­
нительная сторона которого была усилена количественной информацией Один из
возможных способов решения проблемы — разработка педагогических технологий
управления.
Подход, основанный на разработке педагогических технологий управления,
предполагаст создание модели психофизической готовности профессионала, про­
граммирование процесса обучения и сопоставление результатов с эталоном
Модель психофизиологической готовности строилась по результатам ана­
лиза профессиографических анкет. Выделяют пять групп показателей: обозначение
специальности, сущность и основное содержание, объективные условия труда,
субъективные условия труда, подготовка и сфера использования.
Мы вправе говорить о ценностно-ориентационной направленности студента
на физическое развитие и совершенствование, повышение уровня физического со­
стояния и устойчивз/ю мотивацию в изменяющихся условиях жизнедеятельности
Можно выделить несколько уровней профессиональной физической пригод­
ности. На первом уровне ликвидируются противоречия между профессионалыю-
25
творческим потенциалом студента и его физическим состоянием. Второй уровень
прюфессиональной физической пригодности представляет собой дифференциро­
ванное включение и использование адекватных профессии средств физического
воспитания. Третий уровень предполагает взаимодействие физического воспитания
с другими дисциплинами на основе взаимного переноса умений, навыков, способов
для оригинального и качественного решения творческих задач.
При йключении физической культуры в сферу деятельности следует учиты­
вать ее специфические стороны, которые классифицируются по: а) назначению ориентация, формы функционирования; б) характеру - поисковый, творческий, но­
ваторский; в) направленности - учебные программы, планы, новые технологии и
методики; г) влиянию на процесс подготовки специалиста - интегрированное, гу­
манизированное; д) критерию оценки - экспериментальные обобщения, внедрение
в практику; е) роли - организующей, соучаствующей в процессе обучения; ж) со­
держанию - формы, средства, методы.
Системообразующие основы физического воспитания в профессиональноличностном развитии студента обусловлены тремя позициями: 1) избирательно­
стью наиболее эффективных компонентов обучения и воспитания, 2) влиянием
средств физической культуры и спорта на процесс формирования готовности к
профессиональной деятельности, 3) этапностью физического воспитания студентов
в период обучения в вузе.
Для полной характеристики профилированной физической культуры ( П Ф К )
необходимо рассматривать ее три взаимосвязанные стороны: деятельностную,
предметно-ценностную и результативную.
Деятельностная сторона П Ф К представлена различными рациональными
формами профессионально-прикладной физкультурной деятельности (ППФП), под
которой понимается специфический вид деятельности, удовлетворяющий общест­
венные и личностные потребности в связи с подготовкой к производительному
труду и участием в нем. Включенные в состав П П Ф П и специально преобразован­
ные в ней основные виды деятельности (игра, труд, учение и общение) и различные
их производные, а также специфика строения ППФП (прикладные действия — уп­
ражнения, специфические прикладные движения) в совокупности позволяют наи­
лучшим образом сформировать прикладные качества и способности, необходимые
для эффективного производственного обучения, профессионального и специально­
го образования, дальнейшей работы по избранной профессии.
Результативная сторона П Ф К характеризуется совокупностью полученных
социально ценных результатов Наиболее значимыми результатами являются:
- разносторонность развития личности (на фоне развития разнообразных
способностей обеспечивается оптимальный уровень подготовленности к различ­
ным видам трудовой деятельности в различных сферах общественной жизни);
- гармоничность развития личности (на основе максимального развития
профессиональных способностей, создающих доминирующую направленность
жизни и деятельности, обеспечивается сформированность единства личности с об­
ществом и самим собой);
- физическое совершенство (оптимальное соотношение комплекса показа­
телей профессионально-прикладного физического развития и профессиональноприклад}юй физической подготовленности, соответствующее специфике трудовой
деятельности)
Новая программа по физической культуре для вузов открывает широкие
возможности для внедрения в учебный процесс всевозможных видов спорта и фи­
зических упражнений с учетом климатических и материально-технических уело-
26
ВИЙ. в практику работы кафедр в последние годы вводятся занятия, исходя из физкультурно-спортивных интересов студентов, разумного использования возможно­
стей специализации.
Специально подобранные и разработанные средства, методы развития, фор­
мирования, воспитания применялись для теоретической, физической, психофизио­
логической, специальной технико-тактической и инструкторско-методической
форм подготовки, составлявших в итоге общую подготовку. Результаты общей
подготовки - соответствующие уровни подготовленности - интегральные модель­
ные характеристики, определяющие в совокупности уровень комплексной физи­
ческой подготовленности.
Ф И З И Ч Е С К О Е ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ П О Л Е В Ы Х И
Э К С П Е Д И Ц И О Н Н Ы Х СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ТЕОРЕТИ­
ЧЕСКАЯ
ФИЗИЧЕС­
КАЯ
ПСИХОФИ­
ЗИЧЕСКАЯ
СПЕЦИАЛЬ­
НАЯ
ТЕХНИКОТАКТИЧЕС­
КАЯ
ИНСТРУКТОРСКОМЕТОДИЧЕСКАЯ
СРЕДСТВА, МЕТОДЫ
РАЗВИТИЯ,
ФОРМИРОВАНИЯ,
ВОСПИТАНИЯ
КАЧЕСТВ, ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
УРОВНИ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕН­
НОСТИ
ПСИХОФИЗИО­
ЛОГИЧЕСКОГО
состояния
ЭКСПЕДИЦИОННО-ПОЛЕВОЙ
ПОДГОТОВЛЕН­
НОСТИ
(УФП)
(УПФС)
(УЭПП)
УРОВЕНЬ КОМПЛЕКСНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ (УКФП)
Рис. 5. Рекомендуемая струкчура профессионально ориентированного физического
воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий
27
Архитектоника профессионально ориентированного физического воспита­
ния студентов 1-4 курсов состоит из трех периодов и семи этапов обучения, от­
ражающих климатические условия области, условия и возможности вуза. Для каж­
дого из семи этапов обучения на 1-4 курсах определены цели, задачи, время, сред­
ства и формы проведения занятий (Ю.Й. Евсеев).
Теоретический раздел был изменен и дополнен, не исключая тем по про­
грамме, лекционным материалом, отражающим необходимые знания (количество
часов 32).
Перечисленное выше позволяет нам представить содержательную сторону
профилированного физического воспитания в виде рекомендуемых для каждого
региона объемов исследованных признаков - компонентов соответствующих инте­
гральных модельных характеристик.
Вышеизложенное позволяет полагать, что coBOKjTiHOCTb природных факто­
ров в виде географических областей со спецификой условий, свойств, особенно­
стей являются своеобразной платформой, обусловливающей те качества, знания,
умения, навыки, которые необходимы для успешного пребывания и деятельности в
разных регионах, результаты обследования профессиографическими и другими ме­
тодами позволили представить определенную модель специалиста полевых и экс­
педиционных профессий, офаниченную сторонами интегральных модельных ха­
рактеристик - уровнями соответствующей подготовленности: У Ф П , УПФС, УЭПП.
Уровни подготовленности, количественное выражение которых представлено
предлагаемой методикой, дали представление о содержательной и структурной
сторонах профессионально-ориентированного физического воспитания студентов
полевых и экспедиционных профессий.
Глава
V.
Экспериментальное
обоснование
профессиональноориентированного физического воспитания студентов на основе целенаправ­
ленного использования модельных характеристик специалистов, контакти­
рующих с риск-геофакторами. Данные обследования студентов в организован­
ных экспериментальной и контрольной группах сопоставлялись и сравнивались,
что имело коррегирующее значение при проведении педагогического эксперимен­
та.
Анализ анкетных данных студентов геолого-географического факультета по­
казал, что до поступления в университет 12,75% абитуриентов учились на «отлич­
но», 36,27% - на «отлично» и «хорошо», 34,31% имели «хорошо» и «удовлетвори­
тельно», 16,67%- «удовлетворительно».
Влияние занятий физической культурой и спортом на выбор профессии от­
ражали следующие данные анкетирования в Э Г и К Г экспериментальных и кон­
трольных фуппах: до поступления в вуз не было освобожденных от уроков физ­
культуры в школе, 24,33% не занимались спортом, остальные имели отношение к
спорту в течение 2-5 и более лет, разряды по видам спорта от Ш-го юношеского до
мастера спорта имели 75,47%.
Наилучшие результаты были достигнуты в спортивных играх (35,29%), ту­
ризме, скалолазании, спортивном ориентировании (22,35%). Сравнивая результаты
обследования студентов-первокурсников других факультетов, следует отметить,
что процент наилучших достижений в туризме, спортивном ориентировании не
превышал 5%.
На вопрос, оказало ли влияние занятие спортом на выбор будущей профес­
сии, 42,16% ответили «да», 57,84% - «нет».
Обращают на себя внимание показатели, характеризующие положительное
влияние занятий спортом на межличностные отношения в студенческом коллекти-
28
ве: 29,41%'перво'курсниКов, 34,96% третьекурсников, 24,39% пятикурсников отве­
тили «сильно влияют», «пожалуй, влияют» - заключили соответственно 43,14%,
59,33% и 51,17%, «не влияют» - 11,76%, 15,56%, 7,32%, а остальным было «трудно
ответить».
Проведению педагогического эксперимента предшествовала обширная про­
педевтическая работа, основные направления которой: подбор структурных соот­
ношений периодов обучения в вузе в учебном году, семестре (для I, I I , III, IV кур­
сов), частей уроков и занятий на местности; подбор форм и видов обучения; разра­
ботка и подготовка содержательной стороны видов обучения и методов проведения
занятии; разработка и подготовка комплексов круговой тренировки; разработка,
проверка на практике комплексен для самостоятельной физической подготовки
(КСП); подбор и подготовка учебных объектов на местности; обеспечение спор­
тивного зала, учебных объектов инвентарем, нестандартным оборудованием, тре­
нажерами и т.п.; разработка зачетных требований, нормативов и видов текущего и
констатирующего контроля за успеваемостью и посещаемостью, уровнями подготовлен1гости; разработка и подготовка к использованию учебно-методической и
программно-нормативной документации. Естественно, что подготовленный педа­
гогический материал обладая определенным допуском (10-15%), что предоставило
возможность динамичного подхода, особенно на начальньпс стадиях, к проведению
занятий, предварительным выводам, заключениям и рекомендациям.
Учебный год независимо от курса условно разделялся на три периода: врабатывания, подготовки и применения (названия также условны). Предлагаемая пе­
риодизация не противоречит принципиальным положениям программ по физиче­
скому воспитанию.
Текущий контроль осуществляется четыре-пять раз в учебном году (2-3 - в
семестре, 2 - во втором) для каждого курса в виде аттестации. Для всех аттестаций
на каждом из четырех курсов были разработаны нормативы и требования ( Ю И
Евсеев).
Таким образом, в период планирования естественного педагогического экс­
перимента структурные изменения, формы и виды занятий, подобранные средства
и методы, решение вопросов, связанных с обеспечением безопасности при прове­
дении занятий на местности, инвентарем, нестандартным оборудованием для спор­
тивного зала дали возможность провести педагогический эксперимент и предста­
вить результаты четырёхлетнего комплексного целенаправленного процесса физи­
ческого воспитания в целом
Результаты педагогического 4-летнего эксперимс1гга позволяют сделать вы­
вод о всесторонности профилированных педагогических воздействий. Это связано
с решением центральной задачи - всесторонняя физическая подготовка и на ее ос­
нове формирование профессионально важных качеств, диктуемых специфически­
ми условиями учебно-трудовой деятельности
Существенной особенностью профилированного физического воспитания
является сближение, а в отдельных случаях и совмещение, целей и задач учебного
процесса физического воспитания с целями и задачами вуза в плане подготовки
специалиста народного хозяйства.
Эти основополагающие моменты и были фундаментом содержательной сто­
роны проведения профилированных занятий со студентами экспериментальной
группы. Результаты анализа и обобщения литературных источников, опыта работы
в других вузах, данных социологического обследования и личных наблюдений по­
зволили представить ориентировочные объемы средств обучения Учебный мате­
риал за четырехлетний период, составляющий 224 заня гия, условно был распреле-
29
лен таким образом: количество упражнений, направленных на развитие общей и
специальной выносливости на первом курсе, составило 35%, на втором, третьем,
четвертом - 30%; силовых качеств - 30;, скоростных - 20% на 1-4 курсах; качеств
ловкости и гибкости на первом - 15%, на втором, третьем, четвертом - 20% Наи­
более рациональное соотношение О Ф П и П П Ф П : на первом курсе - 84 и 16%, на
втором, третьем, четвертом - 75 и 25% соответственно.
Содержание и структура профилированного физического воспитания обу­
словливались целями, задачами курсов и этапов обучения, совокупностями при­
родных факторов в соответствующих регионах проведения практик, особенностя­
ми деятельности на учебной академической, производственной практиках и уров­
нями подготовленности к пребыванию и деятельности студентов первого курса в Р3,4, второго - Р-2,3, третьего и четвертого - Р-1,2,3,4, 5.
Динамика комплексной подготовленности студентов (для сравнения 1-х и 4X курсов) представлена в таблице 4 и на рис. 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Количественно уровень комплексной физической подготовленности пред­
ставлен в соответствующей моделированной характеристике представлен в табли­
це 4.
Итоги естественного педагогического эксперимента
Существенной сторюной любого педагогического процесса, профессиональ­
но ориентированного физического воспитания в частности, является определение
критериев его эффективности, основные пункты которого следующие:
1. Критерий физической подготовленности, который характеризует физиче­
ские качества и динамику их развития.
2. Функциональный критерий, который характеризует состояние, возможно­
сти организма человека и динамику их развития.
3. Критерий обученности, оценивающий знания в области физического вос­
питания и степень овладения техникой двигательных действий.
Касаясь некоторых сторон повышения эффективности профилированных за­
нятий по физическому воспитанию, остановимся на нижеследующих, по нашему
мнению, оптимизирующих предлагаемую форму подготовки специалистов поле­
вых и экспедиционных профессий средствами физического воспитания:
- алгоритмизация учебного процесса (обоснованное деление на периоды,
этапы обучения; четкость целей, задач этапа, периода, курса и их тесная взаимо­
связь, структура; текущий и констатирующий контроль; пропедевтическая дея­
тельность; учебно-методический материал для обучающих и обучаемых и т.п.) залог максимального использования возможностей, условий и особенностей вуза;
- тесная взаимосвязь профессионально ориентированного физического вос­
питания с социально-направленной средой вуза, а целей, задач этапов и периодов
обучения - с подготовкой к учебно-трудовой деятельности студентов на практиках
значительно увеличивает уровень мотивации к знаниям и, как следствие, увеличи­
вает активность, сознательное отношение, дисциплину, успеваемость, положитель­
ный эмоциональный фон;
- совершенствование методических и организационных форм профессио­
нально ориентированного физического воспитания (круговая тренировка), исполь­
зование «необычных» (с гимнастическими скамейками, конем, силовые игры, бас­
кетбол с теннисным или набивным мячом и т.п.), введение в практику нестандарт­
ных видов спортивного инвентаря и использование самостоятельных форм физиче­
ской и специальной подготовки;
Таблица 4
Взаимосвязь совокупностей природных факторов и регионов деятельности студентов полевых и экспедиционных
профессий в периоды прохождения практик
Высота
над
уров­
нем
Краткая характеристи­ моря в
ка
(м) ус­
регионов
ловные
обо­
значе­
ния ре­
гиона
Основные гр)Т1пы естественных препятствий
Пересе­
Водные
ченная,
Болота,
Гор­
заболо­
ные,
оголенная
ченные
горно- местность
участки
тае­
и покры­
разной
жные и тая лесом.
протя­
рав­
подлес­
женности
нин­
ком, кус­
и прохо­
ные
тарником
димости
реки
Ссыпные
участки,
покрьггые
мелким.
средним.
крупным
глыбовым
обломоч­
ным мате­
риалом
Травяни­
стые скло­
ны со
скальны­
ми выхо­
дами раз­
ной кру­
тизны и
протя­
женности
Первый курс. Учебная практика
Таежные
Тундровые
Равнинные
До 1000
Р-3
Степные
Лесостепные
До 1000
Р-4
•
«
«
•
1 С
«
е
•
С
Скаль­
ные сте­
ны разной кру­
тизны и
протя­
женно­
сти
Снеж­
ные и
фирно­
вые уча­
стки
разной
крутиз­
ны и
протя­
женно­
сти
Ледник
оные
образов
анияи
ледо­
вые
склоны
разньк
форм
видов
протя­
женно­
сти
е е Ф
е 0 0
Модельные характеристики специалистов и студентов 1-х курсов полевых и экспедиционных профессий.
Женщины
Мужчины
X
го
с
с,
го
ю
24
4,0
12,5
0
180
24
4,1
12,7
II
I'M
4,2
ПО
9
IS""
4,3
В,4 у
200
4.4
\*
1-5./
;ло
са
о
и
и
го
2101
I
I9S
!''0
1 4.'!
1/2
\ 4,')
/4.6
''Чг.о
\ "^'У
1,8
15,4\
4.9
15,Х
х?
205
210
s\
4
:)
21ч
1к
220
\225
~230
>
8
6
9
Тесты, характеризующие уровни подготовленности
• Специалисты,
- Студенты 1-х курсов
Рис. 6. Уровень физической подготовленности
Мужчины
Женщины
5,0
X
л
с.
во
240
ЗПО
270/314
ю
ш
m
о
о
о
т
">29
4,5
V
■•.S
4,6 ,
.«
14\
46
I
Ф
3
20
й
23
V
'20
О
4,0
8
45
35
44
34
43
.•>з
29
Q
3,4
\«/
32
32
10
3,0
41
31
10
Тесты, характериз5гющие у р о в н и подготовленности
■ Специалисты,
- Студенты 1-х курсов
Рис. 7. Уровень психофизиологического состояния
Мужчины
SJ
10
X
Й5
9 ,
(0
с;
тЦ
81
(D
7 1
ю
CD
О
О
о
ш
CD
Z
(U
Zi
о
6 1
5
^ * » ^ -*-
У
ПГ- —Г"-тг- " Т~
И)
ъ
KjS
lifl
П)
«
И)
V
Н)
»J5
Ю
а)
"Ц
45
8
р
7
12
и.
6
«
*)
1'
^
40
п
а
3D
А
2 6 /' 2
25
Ч
15
20
'
1
L"!
1
W
E
«
ЦТ)
E5
•В
З й / Др
ао /л-
4)
1
30
нД
А)
В
-Ю
Ц5
i>j
i5
ж
в
*
ь
■" 6
ч
s
45
lis
3
1
7
г
S
4 1
2
\
3
S
1"
*^
IB
3
2
ч\ /
л/
'
10
5
И
Тесты, характеризующие уровни подготоаченности
Специалисты, -
- Студенты 1-х курсов
Рис. 8. Уровень экспедиционно-полевой подготовленности
10 11
Продолжение таблицы 4
Высота
над
уров­
нем
Краткая характеристи­ моря в
ка
(м) ус­
регионов
ловные
обо­
значе­
ния ре­
гиона
Основные группы естественных препятствий
Травяни­ Скаль­ Снежные Ледни­
стые скло­
и фирно­
ные
ковые
ны со
стены вые уча­
образо­
скальны­ разной стки раз­ вания и
ми выхо­
ной кру­ ледовые
кру­
дами раз­ тизны тизны и
склоны
ной кру­
протя­
и про­
разных
тизны и
женно­ форм ви­
тяжен­
протя­
сти
ности
дов про­
женности
тяженно­
сти
Третий, четвертый курсы. Производственная и преддипломная практики
Свыше
3000
•
•
•
•
•
•
•
Р-1
Ледниковые
высокогорные
горные
Арктики и Антарктиды
Горные и
1000горнотаежные
3000
Безледниковые
Р-2
Таежные
До 1000
Тундровые
Р-3
Равнинные
Степные
До 1000
Р-4
Лесостепные
Пустынные и
полупустынные
До 1000
Р-5
Пересе­
Водные
ченная,
Болота,
Гор­
оголенная
заболо­
ные,
ченные
горно- местность
и покры­
участки
тае­
разной
жные и тая лесом,
подлес­
протя­
рав­
ком, кус­
женности
нин­
тарником
и прохо­
ные
димости
реки
Ссыпные
участки,
покрытые
мелким,
средним,
крупным
глыбовым
обломоч­
ным мате­
риалом
О
е
е е о
«
«
•
«
,'t ,
«
€
€
•
©
е
«
е
f)
•
•
©
€
о
е о
ф
Модельные характеристики специалистов и студентов 4-х курсов полевых и экспедиционных профессий
My жчины
X
(С
Ц
Ц
(0
ю
ш
ш
о
и
о
л
g
X
0!
3
ш
О
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
\
ь
.7
2>
й
Лк
X
г
\\
"кг-м4
/л
.ii
%*
6
7
П
h
ч
<
X
Г/
4
"
1
^
/^
г\ \ ъ/
« \ А,
/^
VJ
Д)\
У^\
«
ii
/ д а
ь
и
9
«;
W
8 1
А»
да
/ЭГ-М-4
^
;м
-4
'<У /
'Р
sar
'' » .
№ \47
К
15
/г,
« 1
\ 1
№
^
Женщины
1?'\
\
!
^
»
ss
Ч"
35
4 1
ifi
8
Е
7
5 \
:
R
j
6
5
18
в
'
д)
\ ж
9
7
б\
4
7^
II
10
1
3
4
2
3
1
2
1
D
/^
/
1
/
8 /
17 '»,
1
R
Студенты 4-х курсов,
Рис. 9. Уровень физической подготовленности
ii
\ S
й
;с
ш у\ п
Ы
/
JH
\
г
ш
\\
Е
* \/го
6
»
f»
Е
5
Ю
Е
IS
Ж
Щ
4
ПР
11
ю
Ф
ге>
3
Щ)
2
контрольная группа
® \\5^
'•ЭГ-Ж-4
Ш
№
Тесты, характеризующие уровни подготовленности
■ Специалисты,
3 /
\к** \ /Т""*«Д7 V
Р
\/Vxi
•2
« ЛЧ!^^^ с / ' т
5
\
й
36
о
X
X
ш
о
н
ар
O
v
O
O
t
s
-
O
i
n
frf
^
C
S
«
о
с
як
^
W
-
I
S
X
f
92
о
&.
>^
3S
U
&
§
S
о
ч
о
1/
'S
а
S
«
D,
СП
><
S
%
О/
л
«
!^
g
ig
В
S
§
S
я
с
О
i
H
a
a
j
N
O
l
T
r
f
r
,
N
хвиивд а аоэзеш) влнэпо
S
S
н
Н
i
•е-
а
37
I
e
-.'^iff^io-s^wfe^o.
IL
О^й
Г-
>c
«..-к
>л
■чв-
н-г'
)
KJ.
Ri
(S
l^ll^iS
S
»
\
s
в
__f4»
л
Ч
«
-^
:;
^
di
О
d
S
К
о
I
8
о
o>-,
Э
>,
m
^
«
«?
к*
!R
V,
/Sf
ж
Sff^
5ft
1^
«
R
^
2
X
'bv
я
^ ^ j ^ . ^ j f i S S C S S S !
■
:
su
tS
I
■
^fe
!
& »< ^
a
fe
_
(55
SS
p-
(<3
й*%й
s
a
-^
^
zr
S? \ =
"■.
r-
f*
' %
»й
'W
^ I
xBULxeg a аоэаеш) Б)1НЭПО
X
I
и
I
о
ж
s
u
i
1
I
о
о.
>>
I
38
39
- учебные экспедиционные походы и занятия на местности следует рас­
сматривать не только как форму получения комплекса профессионально важных
знаний, умений, навыков. Емкая и ответственная подготовительная работа, в кото­
рой принимают участие практически все студенты, коллективный труд в процессе
похода - факторы становления коллектива в учебной группе, на курсе, факультете.
Позитивные стороны такого влияния на процессы обучения в целом и переноса их
в дальнейшем на процессы трудовой деятельности не требуют, очевидно, доказа­
тельств.
Целенаправленный комплекс педагогических воздействий строился с учетом
всесторонней физической подготовленности и требований, обусловленных особен­
ностями учебно-трудовой деятельности студентов на практиках. Средства и мето­
ды подбирались таким образом, чтобы создавались условия повышения уровней
ОФП и специально-прикладной, не нарушая единства образовательных, воспита­
тельных и оздоровительных задач.
Итоговые результаты пятигодичного педагогического эксперимента с доста­
точной достоверностью подтвердили позитивные стороны профилированных заня­
тий. В Э Г по сравнению с К Г существенно повысились показатели У Ф П , УПФС,
УЭПП. Различия статистически достоверны при принятых в педагогике лювнях
значимости (менее 0,05, 0,01, 0,001). Абсолютные величины средних арифметиче­
ских указанных выше показателей различаются с очевидной разницей. Показатель­
на в этом отношении динамика уровней комплексной физической подготовленно­
сти, количественных модельных характеристик студентов-практикантов первых,
вторых, третьих, четвертых курсов, готовящихся к прохождению соответствующих
практик (в автореферате представлена первых и четвертых).
Факторный анализ выявил три фактора, объяснивших 76,18 % общей дис­
персии (таблица 5). Первый фактор, удельный вес которого 49,46% имеет высокие
факторные нагрузки скоростно-силовых качеств и качеств общей и специальной
выносливости, работоспособности сердца, дыхательной системы, повышенные
адаптационные возможности организма человека к влияниям внешней среды и
специально-прикладные умения, связанные с физическими нагрузками. Второй
фактор объясняющий 17,01% общей дисперсии, тесно связан с антропометриче­
скими данными, высоким уровнем развития мышц туловища (спины, брюшного
пресса), гибкости, координационных способностей, которые можно отнести (ус­
ловно) к обобщенному понятию ловкости. Третий фактор на долю которого выпало
9,71% общей дисперсии, подчеркивают значимость теоретической и психической
подготовки, а также специально-прикладных умений и навыков в общей комплекс­
ной подготовленности студентов-практикантов полевых и экспедиционных про­
фессий.
На основании наблюдений, анализа и обобщения общественного поведения
студентов, можно заключить, что профессионально ориентированное физическое
воспитание повышая общий мотивационный и эмоциональный фоны к избранной
профессии, показывая отдельные элементы ее деятельности, возбуждая стремление
преодолевать препятствия, трудности Быть активным, целеустремленным, комму­
никабельным, бодрым, работоспособным, уметь реализовать свои физические воз­
можности оказывает позитивное действие и на формирование активной жизненной
позиции. Заканчивая обсуждение результатов данной работы автор обращает вни­
мание на ответы специалистов-практиков о подготовке студентов средствами про­
фессионально ориентированного физического воспитания - 48,86% опрошенных
считают, что производительность конкретных трудовых действий, результатив­
ность изыскательских работ возрастает не менее чем на 25%.
Факторные нафузки уровней подготовленности (модельных характеристик) студентов полевых
Таблица 5
и экспедиционных профессий
Тесты
Факторы
23
I
0,776
Факторы
II
0,337
Ш
-0,280
0,287
-0,044
0,000
0,441
0,036
0,872
-0,226
13
0,793
0,280
0,151
24
0,786
3
0.666
-0,089
-0,539
14
-0,164
0,844
-0,473
0,452
25
-0,806
0,343
26
-0,830
-0,584
б
0,923
-0,247
0,518
-0,172
-0.105
0,110
12
15
I
0,770
Тесты
2
5
III
-0,391
Факторь 1
11
111
0,249
-0,156
1
4
II
-0,506
Тесты
1
0.685
0,954
16
0,919
17
0,798
0,093
0,003
0,108
0,344
0,030
27
-0,561
-0,072
28
-0,690
0,059
0,518
-0,005
0,546
0,128
0,558
7
0,894
0,183
0,187
18
0,867
0,341
0,001
29
0,819
8
-0,060
0,807
-0,039
19
0,755
-0,198
-0,175
30
0,592
0,034
9
0,822
0,472
-0,068
20
-0,672
-0,537
-0,3 ГЗ
31
-0,248
-0,176
-0,454
-0,007
0.294
21
0,921
0,026
0,258
32
-0,037
0,888
10
0,927
-0,280
11
0,696
-0,165
0,398
22
0,828
-0,247
0,247
33
-0,599
0,638
-0,134
Удельный вес фактора: 49,46% 17,01% 9,71%
Примечание. 1-9 - тесты, характеризующие У Ф П ; 20-30 - тесты, характеризующие У Э П П ;
10-19- тесты, характеризующие УПФС; 31-33 - тесты, характеризующие У Ф Р .
0,041
0,460
0,559
41
ВЫВОДЫ
1. Трудовая деятельность специалистов и учебно-трудовая студентовпрактикантов старших курсов полевых и экспедиционных профессий чрезвычайно
многопланова и разнонаправлена, характеризуется проявлением максимальных
физических и психических нагрузок при непосредственных контактах с
природными факторами, протекающими на фоне общего и локального утомлений.
Трудовые процессы длительное время проходят в условиях отрицательных
влияний неблагоприятных природных и риск-геофакторов внешней среды,
экстремальности и элементарного быта
Качества коммуникабельности,
толерантности, умения руководить людьми и действовать в экстремальных
условиях играют роль профессионально важных. Перечисленное выше предъявляет
соответствующие высокие требования к будущему специалисту и практиканту по
состоянию здоровья, разносторонней физической подготовленности, высокому
уровню психофизической готовности, владению специально-прикладными
2. Трудовая деятельность будущих специалистов обусловлена непосредст­
венными контактами с природными факторами, диапазон и спектр которых прак­
тически безфаничен. Однако каждая географическая область, регион обладает
своими, присущими, в основном, только ей природными и риск-геофакторами, что
является ее особенностью. Районирование с учетом широтной зональности и вер­
тикальной поясности распределяется по пяти регионам, что обусловливает потреб­
ность их классификации по совокупности естественных препятствий и требований,
которые они предъявляют специалистам для жизнедеятельности и эффективного
труда в каждом из них.
3. Результаты обследования специалистов в условиях региональной
деятельности определили создание базовой информационной модели, отражающей
уровни готовности и интегральные модельные характеристики. Сравнительный
анализ модельных характеристик специалистов и студентов-практикантов указали
на диспаратность в комплексной подготовленности выпускников вуза и специали­
стов, а также на ее основе определено содержание и структура практикуемого
педагогического процесса профессионально ориентированного физического
воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий.
4. Исследование динамики представлений о психологических взаимосвязях в
учебном студенческом коллективе, отношении к спорту, профессионально ориен­
тированному физическому воспитанию имело коррегирующее значение в органи­
зации и учебно-методических основах исследуемого процесса. Выявление уровней
психофизиологического состояния в разные периоды обучения в вузе дали воз­
можность средствами физического воспитания поддержать достигнутый уровень
подюговленности, рекомендовать формы рекреации.
5. Методы статистического моделирования позволили представить количе­
ственно интегральные характеристики специалистов и сгудентов-практикантов I-V
курсов в виде уровней комплексной физической подготовленности. Условия учеб­
но-трудовой деятельности для прохождения практики на первом курсе требовали,
чтобы У К Ф П бьш в пределах 70-80 баллов, на втором - 150-160, на третьем - 200215, на четвертом-пятом- 250-260. Апробированная методика дифференцированно­
го подхода к определению готовности студентов к прохождению соответствующей
курсу практики дала возможность оценить комплексную подготовленность студен­
тов по общепринятой пятибалльной системе. Применение сказанного усилило ин­
формативность педагогического эксперимента, а в дальнейшем и контроля за успе-
42
ваемостью по физическому воспитанию и подготовленностью к прохождению со­
ответствующей курсу практики.
6. Реализация специально подготовленных форм, средств и методов педаго­
гического эксперимента осуществлялась на четырех курсах в единстве ОФП и
ППФП, общности целей, задач профилированного физического воспитания и ву­
зовской подготовки специалистов в целом:
- повышение общей физической подготовленности на фундаменте програм­
мы, учебного плана и профессионально-прикладная подготовка к прохождению
учебной практики в Р-4, Р-3 в конце учебного года на первом курсе;
- всесторонняя физическая, психофизиологическая подготовка на основе
ОФП и профессионально-прикладная направленность в занятиях для прохождения
академической (комплексной) практики в Р-3, Р-2 на втором курсе;
- дальнейшее повышение У Ф П на базе всесторонности, гармоничности,
уровней психофизиологического состояния, инструкторско-мстодической и про­
фессионально-прикладной подготовленности для прохождения производственной
практики в Р-2, Р-3, Р-4, Р-5 в конце третьего курса,
- совершенствование спортивных способностей и дальнейшее повышение
уровней физической, экспедиционно-полевой подготовленности и психофизиоло­
гического состояния для успешного прохождения преддипломной практики в Р-1,
2, 3,4, 5 в конце четвертого и пятого курсов.
7. Профилированные занятия были организованы с учетом действующей
программы по физическому воспитанию Студенты контрольных групп занимались
по общепринятой методике. В экспериментальных группах педагогический мате­
риал был распределен следующим образом: количество упражнений, направлен­
ных на развитие общей и специальной выносливости, на первом курсе составило
35%, на втором, третьем, четвертом - 30%, силовых качеств — 30%, скоростных 20% на I - IV курсах, качества ловкости и гибкости на первом - 15%, на втором,
третьем, четвертом - 20%. Проведение занятий осуществляюсь в следующих фор­
мах и видах: теоретические занятия - в виде лекций, бесед; практические занятия в
виде сдвоенных уроков два раза в неделю на местности на заранее подготовленных
объектах (2-4 занятия в 4-8 часов), в учебных экспедиционных походах (2-4 похода
на каждом курсе по 8-16 часов) и проводимых самостоятельно по подготовленным
учебно-методическим материалам.
8. Результаты пятилетнего педагогического эксперимента подтвердили пози­
тивные стороны профилированного физического воспитания
- в экспериментальных фуппах по сравнению с контрольными группами па
статистически достоверно.м уровне значимости повысились показатели физических
и психофизиологических качеств;
- значительно увеличились объемы специально-прикладных знаний, умений,
навыков как профессионально важных для студентов-практикантов;
- положительное влияние на общую успеваемость, на снижение простудных
заболеваний;
- положительное влияние на социальную активность студентов, на подготов­
кустудентовк жизнедеятельности и учебно-трудовым процессам на практиках.
9. Комплексная физическая подготовленность студентов с очевидной разни­
цей отличается в экспериментальных и контрольных группах. У К Ф П мужчин экс­
периментальных групп - 252, контрольных - 115; женщин экспериментальных
групп - 258, контрольных - 114, что повышает практическую значимость целена­
правленности и процесса профилизации физического воспитания
43
Таким образом, итоги исследования свидетельствуют об эффективности це­
ленаправленного профессионально ориентированного физического воспитания,
повышении его удельного веса в социальной и профессионально ориентированной
среде вуза, конкретной подготовке специалистов полевых и экспедиционных про­
фессий.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Вытекающие из содержания данного диссертационного исследования реко­
мендации для внедрения в практику подготовки специалистов полевых и экспеди­
ционных профессий средствами физического воспитания в вузе, на наш взгляд,
следующие:
1. Определенные в результате исследования количественные и качественные
модельные характеристики специалистов, адекватные требованиям регионов дея­
тельности - фундаментальное обоснование содержательной и структурной сторон
профилизации и целенаправленности физического воспитания студентов иссле­
дуемых профессий.
2. Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию: целена­
правленное снижение дискретности физической нагрузки организационными фор­
мами; выделение периодов, этапов обучения с четко поставленными целями, зада­
чами на I - I V курсах; мобилизация резервов времени; рациональное изменение
структуры занятия с акцентом на обусловленное содержание; разработанные виды
текущего и констатирующего контроля за педагогической результативностью.
3. Интенсификация физического воспитания как вузовской дисциплины и
повышение его роли в социально-направленной среде и подготовке специалистов
исследуемого профиля: повышение и расширение объема прикладной теоретиче­
ской подготовки; повышение уровня мотивации к буду1цей профессии; воспитание
и формирование целенаправленными педагогическими воздействиями необходи­
мых, профессионально важных специально-прикладных умений, навыков; опти­
мальное соотношение средств ОФП и П П Ф П (84% и 16% - на первом курсе, 75% и
2 5 % - на последующих); планирование учебного материала в следующих объемах,
направленных на развитие общей и специальной выносливости, на первом курсе 35%, втором, третьем, четвертом - 30%, силовых качеств - 30%, скоростных 20%; на I - IV курсах, качеств ловкости, гибкости на первом - 15% и 20% - на вто­
ром, третьем, четвертом курсах; совершенствование организационных и методиче­
ских форм (проведение занятий групповым методом в комплексном занятии, вве­
дение в учебный процесс целенаправленной круговой тренировки, использование
«необычных» упражнений (с гимнастическими скамейками, конем, «силовые иг­
ры», «баскетбол» с теннисным, гандбольным, набивным мячами и т п ); комплексы
самостоятельной физической подготовки; введение нестандартного оборудования,
инвентаря, тренажерных устройств в практику обучения.
4
Повышение значимости общественной деятельности студентовстаршекурсников, привлечение их к инструкторско-методической работе со сту­
дентами в качестве руководителей учебных экспедиционных походов, помощников
при проведении специально-прикладных занятий. Желательно преподавателям, ра­
ботающим со студентами полевых профессий, иметь спортивную квалификацию в
одном из видов спорта: альпинизм, туризм, скалолазание, спортивное ориентирова­
ние.
44
Список основных публикаций по теме диссертационного исследования
Монографии, учебные пособия
1. Профессиональная и рекреационная прикладность видов спорта, состяза­
тельность которых связана с риск-геофакторами (Монография). Ростов н/Д«ЦВВР», 2004.-241С.
2. Физическое воспитание студегпх)в полевых специальностей: формирова­
ние учебно-воспитательного процесса (Монография). Ростов н/Д: «ЦВВР», 2005 223 с.
3. Альпинизм /Учебное пособие. Киев: Вища школа, 1981. - 342 с. (чл ав­
торского коллектива).
4. Основы самостоятельной профессионально-прикладной физической под­
готовки студентов строительных специальностей /Учебное пособие. Ростов н/Д:
РГСУ, 1996.-64 с.
5. Физическая культура: курс лекций для студентов / Учебное пособие. Рос­
тов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 1996. - 188 с.
6 Скалолазание: профессионально важный вид спорта студентов строи­
тельных и плевых специальностей / Учебное пособие. Ростов н/Д, 2001. - 98 с. (в
соавторстве с Литвиновым В А., Чалохяном СИ.).
7. Физическая культура /Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2003, 2004,
2005.-384 с.
8. Физическая культура и спорт как инструментарий социализации населе­
ния Ростовской области /Учебно-информационное пособие Ростов н/Д, 2002. - 47
с. (в соавторстве с Кабаргиным Б.А , Князевым А А., Любецким Н.П.).
9. Природоохранительная и воспитательная роль современного туризма /
Учебное пособие Ростов н/Д- РГЭУ «РИНХ», 2002. - 62 с
10 Туризм в России- ретроспектива и современность /Учебное пособие. Рос­
тов н/Д, 2003. - 84 с.
11. Туризм сегодня: законодательные основы организации, планирования,
безопасности /Учебное пособие. Ростов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 2003 - 81 с
12 Знать, уметь, действовать (Путешественникам, восходителям, предста­
вителям полевых и экспедиционных профессий об экстремальных ситуациях) /
Учебное пособие. Ростов н/Д, 2004 - 68 с. (в соавторстве с Кабаргиным Б.А., Кры­
ловой О.Н).
13 Туризм- техника преодолепия естественных водных препятствий (путе­
шественникам, восходителям, представителям полевых и экспедиционных специ­
альностей). Ростов н/Д- 0 0 0 «Паритет», 2004. - 48 с
Сборники научных трудов
14 Современные гехнологии формирования здорового образа жизни студен­
ческой молодежи /Сб материалов на>'чно-практической конференции Ростов н/Д,
1996 - 200 с. (под редакцией).
15. Физическая культура и спорт: роль в профессиональном образовании и
здоровом образе жизни студенческой молодежи /Сб. научных фудов Российской
научно-практической конференции. Ростов н/Д. СКИФ, 1997. - 92 с (под редакци­
ей).
16. Физическая культура, спорт и туризм глазами студенческой молодежи /
Сб. материалов Российской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2000 72 с. (под редакцией).
45
17. Физическая культура, спорт и туризм глазами студенческой молодежи /
Сб. материалов Российской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2001. 64 с. (под редакцией).
18. Инновационные технологии использования средств физической культу­
ры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики /Сб. ма­
териалов Международной научно-практической конференции (под редакцией).
Ростов н/Д 2002. - 492 с.
19. Физическая культура, спорт и туризОм как фактор воспитания и оздоров­
ления студенческой молодежи /Сб. научн. трудов Российской научно-практической
конференции. Ростов н/Д, 2003. - 124 с. (под редакцией).
20. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра /Сб. научных тру­
дов VIII Международной научно-практической конференции. Ростов н/Д - Дивноморск, 2003. - 448 с. (под редакцией).
21. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра /Сб. научных тру­
дов VIII Международной научно-практической конференции. Ростов н/Д - Дивноморск, 2004. - 603 с ; (под редакцией).
22. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра /Сб. научных тру­
дов VIII Международной научно-практической конференции. Ростов н/Д - п. Новомихайловское, 2005. Том I - 279 с ; Том П. - 128 с. (под редакцией).
Методические рекомендации, программы
23 Методические указания по организации и проведению занятий по физи­
ческому воспитанию с учетом П П Ф П студентов, специальность и практика кото­
рых связана с пребыванием и деятельностью в полевых и экспедиционных услови­
ях. Ростов н/Д: РГУ, 1980. - 45 с.
24. Самостоятельная физическая подготовка студентов полевых и экспеди­
ционных профессий. Методические указания для студентов, преподавателей, ве­
дущих практику и физическое воспитание. Ростов н/Д: 1984. - 33 с.
25 Профилированное физическое воспитание студентов полевых и экспеди­
ционных профессий. Методические указания по организации и проведению заня­
тий со студентами, практика и последующая деятельность которых связана с пре­
одолением естественных препятствий. Ростов н/Д, 1984. - 43 с.
26. Первая медицинская помощь в полевых и экспедиционных условиях. Ме­
тодические рекомендации для студентов и преподавателей полевых специально­
стей, альпинистов и горных туристов. Ростов н/Д 1988. - 40 с.
27. Основы гигиены и самоконтроля (в соавторстве с Вардиашвили И Р,
Лавриненко Д И.) /Методические рекомендации для студентов и преподавателей
полевых специальностей. Ростов н/Д, 1988. - 30 с.
28. Экстремальные климатические и погодные условия как риск факторы
Методические рекомендации для студентов и преподавателей полевых специаль­
ностей, альпинистов и горных туристов. Ростов н/Д 1988. - 30 с.
29 Методические рекомендации по использованию аппаратуры регистрации
временных характеристик в учебном процессе по физическому воспитанию сту­
дентов. Таганрог, 1988.-12 с.
30. Методические рекомендации по организации и проведению учебного
процесса по физическому воспитанию по рейтинговой системе РИТМ. Ростов н/Д'
РИНХ, 1989. - 27 с (в соавторстве с Васильевым В.К)
31 Программа производственной практики студентов-географов 3,4 курсов,
специализации' «Краеведение, методика и организация туристско-экскурсионного
дела» Ростов н/Д, 1983 - 23 с. (в соавторстве с Долженко Г П.).
46
32. Примерная прюграмма дисциплины «Физическая культура» федерально­
го компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в
государственном образовательном стандарте высшего профессионального образо­
вания второго поколения (Издание официальное). М.: МПСИ, 2000 - 34 с.(в соав­
торстве с Пльиничем В.И.).
33. Комплексная программа «Физкультурное образование россиян»; залог
улучшения социального здоровья» /Научно-практическое пособие. Ростов н/Д,
2005. - 134 с. (в соавторстве с Б.А. Кабаргиным, А. А. Князевым, Н.П. Любецким).
Рационализаторские предложения
34. Рационализаторское предложение «Устройство для исследования согла­
сованной координации движения обоих рук» (в соавторстве с Варухой Э.А., Бондаренко И., Панковой Г.П., Гвоздовской Н.В.). Ростов н/Д: Патентный отдел РГУ
удостоверение № 65/80.
35. Рационализаторское предложение «Портативный полевой тремометр» (в
соав-торстве с Газаевым В.М., Седовым М.И.). Ростов н/Д: Патентный отдел РГУ
удостоверение № 66/80.
Статьи
36. Теоретическая подготовка альпинистов / Учебное пособие. Киев, 1981. С.
270-272.
37. Профессионально-прикладное значение альпинизма / Учебное пособие Киев: 1981. С. 333-339.
38 Определение содержания профилированного физического воспитания
студентов полевых и экспедиционных профессий // Теория и практика физической
культуры. М., 1981. № 8 С. 2.
39. Курс физического воспитания для студентов полевых специальностей /
Вестник высшей школы. М , 1981 X» 9. С. 2.
40. Физическое воспитание как один из факторов управления двигательной
активностью студентов полевых и экспедиционных профессий в период канику­
лярного отдыха / Сб. научных трудов ГДОИ Ф К им Лесгафта «Совершенствование
средств и методов физического воспитания и спортивной тренировки». Л., 1981,
с. 15-17.
41. Моделирование как фактор количественного обоснования физического
воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий /Сб. научных трудов
ГДОИ Ф К и.м Лесгафта «Научные основы подъема массовосги и эффективности
физической культуры и спорта. Л , 1982. С. 47-49.
42. К вопросу определения качественных модельных характеристик студен­
тов полевых и экспедиционных профессий /Сб. научных трудов ГДОИ Ф К им. Лес­
гафта «Научные основы подъема массовости и эффективности физической культу­
ры и спорта. Л., 1982. С. 57-59.
43. К проблеме организации профилированного процесса физического вос­
питания студентов полевых и экспедиционных профессий / Тематический сб. на­
учных стагей К И Ф К «Социально-педагогические и организационные проблемы
массовых форм физической культуры и спорта». Алма-Ата, 1983. С. 61-68.
44. К вопросу об обосновании профилированного физического воспитания
студентов полевых и экспедиционных профессий / Тез докл Республиканской на­
учно-методической конференции 1-4 июля 1983 г. Ижевск, 1983 С. 83-84.
45. Профилированное физическое воспитание студентов полевых и экспеди­
ционных профессий /Региональная научно-методическая конференция вузов Се-
47
верного Кавказа по проблемам повышения эффективности физического воспитания
студентов. Тула, 1985. С. 72-74.
46. Скалолазание как часть процесса обучения альпинистов в предсезонный
период /Межвузовская научно-методическая конференция «Новые формы массо­
вой физкультурно-оздоровительной работы со студентами вузов». Новороссийск:
РГУ, 1987. С. 47-49.
47. К вопросам теоретической подготовки и самоконтроля альпинистов
/Межву-зовская научно-методическая конференция «Новые формы массовой физ­
культурно-оздоровительной работы со студентами вузов». Новороссийск: РГУ,
1987. С. 73-75.
48. Дифференциация средств физических воздействий с целью повышения
работо-способности студентов и их подготовки к будущей профессиональной дея­
тельности /Материалы Республиканской научно-методической конференции «Со­
вершенствование учебного процесса по физическому воспитанию в высших учеб­
ных заведениях». Л.: ЛГУ, 1987. С. 60-61.
49. Туризм как одно из средств рекреации студентов / Матер. Всесоюзной
научно-практической конференции «Развитие самодеятельного туризма как факто­
ра организации свободного времени населения». М., 1988. С. 49-54.
50. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания в
экономическом вузе /Матер Республиканской межвузовской научно-практической
конференции. Ростов н/Д, 1989. С. 28-29.
51. Использование средств туризма в профессионально-прикладной физиче­
ской подготовке студентов / Всесоюзная научно-исследовательская конференция
по туризму и экскурсиям «Роль и задачи спортивно-массового туризма в физиче­
ском воспитании и оздоровлении населения». М., 1990. С. 81-84.
52 Роль физического воспитания в системе подготовки учителя в универси­
тете /Межвузовский сб. «Актуальные прюблемы подготовки учителя в университе­
те». Ростов н/Д: РГУ, 1991. С. 96-101 (в соавторстве с Татариновым Б.Н.).
53. Оценка комплексной готовности студента полевых профессий к прохож­
дению практики /Матер. 1-ой Всероссийской научно-методической конференции
«Актуальные проблемы совершенствования программы по физической культуре в
университетах страны». Ростов н/Д, 1991. С. 72-73.
54. Использование средств туризма и горнолыжного спорта в ППФП студен­
тов экономического вуза /Матер. Республиканской научно-метод. конференции
«Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов.
Омск, 1991. 4.2. С. 115.
55 Использование метода моделирювания в оценке подготовленности сту­
дентов /2-ая Межуниверситетская научно-методическая конференция «организация
и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной рабо­
ты». Йошкар-Ола, 1994, С.38-39
56 Сегодня и завтра физического воспитания студентов полевых специаль­
ностей / Матер. Региональной научно-практич. конференции «Проблемы физиче­
ского воспитания молодежи. Ростов н/Д, 1994. С. 33-36.
57. Рейтинговая система РИТМ в физическом воспитании студентов: плюсы
и минусы /Матер. Межвузов. Региональной научно-практической конференции
«Роль физической культуры и спорта в гуманитарном образовании студенческой
молодежи». Ростов н/Д, 1995. С.15-16.
58 Педагогические основы вузовского альпинизма /Матер Региональной на­
учно-практич конференции «Роль физической культуры и спорта в гуманитарном
образовании студенческой молодежи», Ростов н/Д, 1995. С. 101-104.
48
59. Целенаправленные формы двигательной активности /Матер 1-ой Все­
российской научно-практической конференции «Образ жизни и здоровье студен­
тов». М., 1995. С. 884.
60. Использование летней практики студентов полевых специальностей для
проведения профессионально-прикладной подготовки /Сб матер, научнопрактической конференции «Проблемы оздоровительно-спортивной, научной и
коммерческой деятельности кафедр физического воспитания в условиях государст­
венных реформ». Ростов н/Д: СКИФ, 1997. С.77.
61. Вузовский альпинизм как компонент П П Ф П / Сб. матер, научнопрактической конференции «Проблемы оздоровительно-спортивной, научной и
коммерческой деятельности кафедр физического воспитания в условиях государст­
венных реформ». Ростов н/Д: СКИФ, 1997. С 98-103 (в соавторстве с Аслановым
В.А.).
62. Физической культуре, спорту и туризму в высшем учебном заведении
был. /Сб матер. Всероссийской научно-практической конференции «Культура фи­
зическая, здоровье, профессиональная работоспособность». Т. 1. Кисловодск, 1998.
С. 33-34.
63. Профессиональная прикладность физического воспитания студентов
юридических специальностей / Сб. матер. Всероссийской научно-практической
конференции «Культура физическая, здоровье, профессиональная работоспособ­
ность». Т. 1. Кисловодск, 1998. С.85-86.
64. Физической культуре, спорту и туризму в высшем учебном заведении
быть /Сб. матер. Всероссийской научно-практической конференции «Культура фи­
зическая, здоровье, профессиональная работоспособность». Т. 3. Кисловодск, 1998.
С. 8-9.
65. Вербальные средства воздействия в учебном и тренировочном процессе
студентов /Сб. научн. трудов под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б А. «Физическая
культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе
жизни студентов». Ростов н/Д, 1999. С. 52-53
66. Особенности умственной работоспособности студентов /Сб. Maiep. Рос­
сийской научно-практич. конференции под ред. Евсеева Ю . И , Кабаргина Б.А.
«Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоро­
вом образе жизни студентов». Ростов fi/Д, 2000. С. 5-7.
67. Физическая активность и здоровье студенческой молодежи /Матер Между-народной научно-практической конференции «вуз, здоровье, интеллект: биоин­
формационные оздоровительные технологии». Волгоград, 2001. С. 33-37
68. Система «Педагог-студент» как фактор формирования будущего педагога-вос-питателя /Матер. Международной научно-практической конференции «вуз,
здоровье,
интеллект:
биоинформационные
оздоровительные
техноло­
гии» .Волгофад, 2001. С. 282-285.
69. Физическая культура, спорт и туризм как гуманитарная составляющая
информационно-воспитательного пространства современного вуза /Сб матер. Рос­
сийской научно-практической конференции под ред Евсеева Ю И., Кабаргина Б.А.
«Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного про­
странства современного вуза» Ростов н/Д, 2001, С.25-26.
70. К проблеме профилизации физического воспитания инженерностроительных вузов /Сб мат«р. Российской научно-практической конференции под
ред. Евсеева Ю И , Кабаргина Б.А «Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитагельного пространства современного вуза». Ростов н/Д, 2001.
С 124-126 (в соавторстве с Литвиновым В А )
49
71. Рекреационная прикладность видов спорта, содержательная основа кото­
рых - контакт с природными факторами /Сб. матер. Российской научнопрактической конференции под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А.«Физическая
культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства со­
временного вуза». Ростов н/Д, 2001. С. 140-142.
72. Целенаправленная двигательная активность как фактор адаптации сту­
дентов-первокурсников /Матер. X
Междун£фОдного симпозиума «Экологофизиологические проблемы адаптации».М., 2001. С. 173-174.
73. Психофизическая рекреация в зачетно-экзаменационный период /Матер.
X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптацию).
М . , 2001. С. 175-176.
74.. Основы профилизации физического воспитания студентов полевых спе­
циальностей /Сб. матер. Международной научно-практической конференции под
ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А. «Инновационные технологии использования
средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной со­
циальной политики». Ростов н/Д, 2002. С. 83-87.
75. Альпинизм в высшей школе, роль в профессиональном обучении /Сб.
матер. Международной научно-практической конференции под ред. Евсеева Ю.И.,
Кабаргина Б.А. «Инновационные технологии использования средств физической
культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики.»
Ростов н/Д, 2002. С. 88-92.
76. Физическая культура, спорт и туризм в вузах Дона: триединство идей,
взглядов, деятельности /Сб. матер. Международной научно-практической конфе­
ренции под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А. «Инновационные технологии ис­
пользования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы госуд^ственной социальной политики». Ростов н/Д, 2002. С. 380-383 (в соавторстве с Ла­
рионовой Н.Н.).
77. Альпинизм, туризм и скалолазание в университете как образовательновоспи-тательный фактор /Матер. Международной научной конференции «Актуаль­
ные проблемы валеологии воспитания учащихся в условиях новой концепции физ­
культурного образования». Нальчик, 2002. С. 114-116 (в соавторстве с Литвиненко
СИ.).
78. Психофизиологические особенности интеллектуальной деятельности сту­
дентов /Сб. научных трудов Российской научно-практической конференции
«Физическая культура, спорт и туризм как фактор воспитания и оздоровления сту­
денческой молодежи». Ростов н/Д, 2003. С. 5-10.
79. Целенаправленное формирование воспитательного процесса альпинистов
и других представителей экстремспорта /Сб. матер. Международной научнопрактической конференции под ред Евсеева Ю И., Кабаргина Б.А. «Физическая
культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2003. С. 18-22
80 Теоретические основы альпинизма /Сб. матер. Междунар. научнопрактич. конференции под ред Евсеева Ю А , Кабаргина Б.А. «Физическая культу­
ра, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2003. С. 174-176 (в соавторстве с
Аслановым В А., Ключкиной Г.О.).
81 Физическая
культура
студентов в пространстве
информационнообразовательной среды вуза /Сб. матер Международной научно - практической
конференции «Физическая культура, спорт и туризм- сегодня и завтра» Ростов н/Д,
2004. с.25-28.
82 Опасности в походах и путешествиях' виды и меры предупреждения /Сб.
матер Международной научно-практической конференции «Физическая культура,
спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2004. С.263-268.
50
83. Человек в условиях взаимовлияния современного туризма и окружающей
среды /Сб. матер. Международной научно-практической конференции «Физиче­
ская культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2004. С.269-275.
84. Педагогическое проектирование профессионально ориентированного фи­
зического воспитания студентов (на примере подготовки специалистов, контакти­
рующих с риск-геофакторами) //Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка. 2005. № 1. С. 47-50.
85. Физическое воспитание в подготовке будущих специалистов, контакти­
рующих с риск-геофакторами //Теор. и практ. физ. культуры. 2005. № 3. С. 8.
86. Валеологическая и профессионально ориентированная направленность
физического воспитания сгудентов (на примере подготовки специалистов, контактирую1Щ1х с риск-геофакторами) //Валеология. 2005. № 1. С. 73-78.
Подписано к печати 01 11 05 г Объем 2,5 уч -изд л
Печать офсетная Бумага офсетная Формат 60x84/16
Гарнитура «Тайме» Заказ №0868 Тираж 100 экз
Отпечатано в О О О «АзовПечать»
г Азов, ул Толстого, 65, тел (86342) 5-37-57
«823595
РНБ Русский фонд
2006-4
23120
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
2 414 Кб
Теги
bd000102804
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа