close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102938

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Кутузов Борвс Анатольевич
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
13.00.01 -общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Смоленск - 2005
Работа
университете
выполнена
в
Смоленском
государственном
педагогическом
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Лыкова Валентина Яковлевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Сенькина Гульжан Ерзкановна;
доктор педагогических наук, профессор
Степанов Евгений Николаевич
Ведущая организация
Вла^киа^хяаш государственный
педагогический yHuetpcummi
У^
^^Jc^
Защита состоится «
2005 года в
часов
на заседании диссертационного совета К 212.254.02 при Смоленском
государственном педагогическом университете по адресу 214000, г. Смоленск,
ул. Пржевальского, д. 4.
С диссертацией можно ознакомиться
государственного педагогического у1шверситета.
Автореферат разослан« ^'
Ученый секретарь
диссертационного совета
в
» fcA^^/f-'^
библиотеке
Смоленского
2005 г.
Сенченков Н.П.
Z3> 3S2>
ОБЩАЯ ХАРАКТ?:РИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Перспектива развития общественного
сознания связывается современным человеком с реализацией себя в
духовной сфере деятельности, что требует существенных изменений как в
обществе, так и в сознании человека. Современная система образования,
опирающаяся на гуманистическую парадигму, ставит в центр внимания
воспитание человека, обладающего творческой активностью, вариативным
мышлением, развитым стремлением к созиданию, ориентированного на
высшие
формы
самореализации
(Е.П.Белозерцев,
В.В.Сериков,
И.С.Якиманская, И. А.Колесникова и др.). В
этой связи в среде
педагогической общественности не прекращается поиск путей содействия
максимальному раскрытию сущностных сил ребёнка на основе учёта его
индивидуальности.
В исследованиях творческая самореализация рассматривается на
методологическом, социологическом, психолого - педагогическом уровнях.
На методологическом уровне проблема рассматривается с позиции
аксиологического,
акмеологического,
гуманистического,
средового,
культурологического, деятельностного, рефлексивного, информационного,
интегративного, системного, синергетического и др. подходов. Разработка
идеи самореализации человека через творчество получила наибольшее
развитие в философии. Теоретические предпосылки разработки идеи
стимулирования творческой самореализации как философской проблемы
заложены в трудах Ж.П.Сартра, Н.Л.Бердяева, Л.Г.Брылёвой, Р.А.Зобова,
В.Н.Келасьева и др.
Психологический аспект проблемы включает разработку целого
комплекса взаимопроникающих проблем, связанных с саморазвитием,
самопознанием, самореализацией целостной личности в юношеском
возрасте. В работах А.Н.Леонтьева, В.С.Выготского, Д.Б.Богоявленской,
Н.И.Непомнящей, Н.С.Лейтеса, И.С.Кона и др. содержится теоретичес
обоснование идей, помогающих понять сущность процесса творчес
психологию юношеского возраста, осознать возможности стимулирова
творческой самореализации старшеклассников.
Разработка педагогического аспекта проблемы заключается в тЬ]
чтобы создать в образовательном
процессе условия, п о м о г а ю Е ] 3 5 _
самопознанию, саморазвитию, самореализации учащихся.
Теоретичес w ' ^ S
освещение
проблемы
нашло
отражение
в
концепциях
и
ид ^
дифференцированного, личностно - ориентированного подходов к обучен не
i
и
воспитанию
(Б.С.Гершунский,
О.С.Газман,
Е.В.БондаревскаЯТ
В.А Караковский, Н.Е.Щуркова и др ), составляющих методологическую
основу ведущихся в этом направлении педагогических исследований.
Б последнее время был выполнен ряд диссертационных работ,
ориентированных на создание педагогических технологий, поддерживающих
развитие и формирование самых разнообразных способностей и потенций
учащихся (Л.В Бурая, В.В.Садовая, К.В.Паталаха и др.). Проектирование
новых
технологий
непосредственно
связывается
с
организацией
образовательной среды, обладающей неограниченными возможностями для
приращивания всех созидательных форм творческой активности. В
настоящее время разрабатываются технологические основы моделирования
образовательной среды, создающей позитивные условия для самопознания,
саморазвития, самореализации учащихся в образовательном процессе. В
решении этой сложной проблемы существуют противоречия между:
актуальностью
проблемы
педагогического
стимулирования
творческой
самореализации
старшеклассников
и
недостаточной
разработанностью её теоретических основ;
наличием
традиционных
подходов
к
решению
проблемы
педагогического стимулирования творческой деятельности учащихся,
затрагивающих её поверхностный (наблюдаемый) слой и недостаточным
использованием синергетического подхода, объясняющего
глубинные
причины самоорганизации процесса творчества, его интегральную основу,
создающую
возможность
для
проектирования
инновационных
педагогических технологий;
- необходимостью создания многомерной образовательной среды,
способствующей самоорганизации процесса творчества и отсутствием
обоснованности педагогических условий, необходимых для её создания.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования
«Педагогическое
стимулирование
творческой
самореализации
старшеклассников»,
проблема
которого формулируется
следующим
образом: каковы условия, при которых педагогическое стимулирование
будет являться позитивным фактором развития творческой самореализации
старшеклассников. Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования — творческая самореализация старшеклассников
в образовательном процессе.
Предмет исследования - педагогическое стимулирование творческой
самореализации старшеклассников.
Гипотеза
исследования.
Педагогическое
стимулирование
способствует
успешности
проявления
творческой
самореализации
старшеклассников, если:
- осуществляется как целостная интегрированная система, включающая
культивирование субъект - субъектных взаимоотношений, моделирование
эмоционально — психологических ситуаций на основе интеграции различных
видов искусства, реализацию индивидуальной и групповой рефлексии,
дипластию
(соединение несоединимого), импровизацию,
обеспечение
междисциплинарности содержания, использование многообразия видов,
форм творческой деятельности, предоставление свободного
выбора
культуросообразной деятельности;
- учитывается субъектный опыта учащихся;
- организуется педагогическая поддержка творческой самореализации
старшеклассников;
- создаётся многомерная образовательная среда, помогающая развитию
творческого потенциала учащихся.
В
соответствии
с проблемой, объектом, предметом,
целью
исследования выдвинуты следующие задачи:
1.
Выделить и обосновать совокупность положений, определяющих
теоретико - методологические подходы к исследованию проблемы.
2.
Выявить
и
раскрыть
сущностные
характеристики
понятия
«педагогическое стимулирование творческой самореализации», разработать
и
научно
обосновать
теоретическую
модель процесса
творческой
самореализации старшеклассников.
3. Изучить
состояние
педагогической практики и
определить
возможности
педагогических
средств,
стимулирующих
творческую
самореализацию учащихся и условия эффективности их применения.
4. Определить критерии и показатели уровней проявления творческой
самореализации старшеклассников.
5.
Разработать и проверить опытно - экспериментальным путем
инструментальную модель педагогического стимулирования творческой
самореализации старшеклассников.
Методологическую
основу исследования составили:
- важнейшие теоретические положения о духовной сущности и
целостности человека ( Ж . П . Сартр, Н.А.Бердяев, В.Д.Шадриков и др.);
философские, культурологические, психологические, педагогические
концепции и идеи самореализации личности (Г.К.Чернявская, Н.Л.Кулик,
Л.А.Коростылева, Ю.И.Филимоненко, Э.В.Галажинский, Т.Н.Розова и др.);
- теория педагогического стимулирования (Л.Ю.Гордин, З.И.Равкин,
Г.И.Щукина, С.А.Кашин, М.Г.Яновская и др.);
- многоаспектный
подход к изучению и стимулированию процессов
творчества (Я.А.Пономарёв, А.А.Мелик - Пашаев, Г.С.Альтшуллер, Э . де
Боно, Р.Стернберг, Б.Ф.Поршнев, В.Н.Харькин, Б.М.Рунин и др.);
- аксиологический
подход (М.С.Каган, А.Лэнгле, И.А.Колесникова,
В.Я.Лыкова, Е.А.Васина, Е.Н.Степанов, А.П.Сманцер, Л.В.Кондрашова, В.
Франкл и др.);
- деятельностный подход (В.П.Иванов, К.Войтыла,
Г.С.Батищев,
А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, И.С.Якиманская, И.Г.Шендрик и др.);
культурологический
подход
(В.С.Библер,
Е.В.Бондаревская,
В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк и др.);
- фрактально - синергетический подход к проблеме самоорганизации,
саморазвития, самореализации (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, С В . Кульневич,
Ю.Н.Белокопытов, Т.С.Назарова, В.С.Шаповаленко, В.Н.Поддубный и др.);
системный
подход
к
моделированию
гуманитарных
систем
(Э.Н.Гусинский, И.В.Блауберг, В.И Садовский, Э.Г.Юдин и др.);
- рефлексивный подход к организации творческой деятельности
(И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов, Е.П.Варламова, В.Ф.Вязникова и др.);
средовый
подход
(С.Ю.Мануйлов,
В.А.Ясвин,
Д.Гибсон,
Е.Н.Белозерцев);
- интеграционный подход (М.Е.Бершадский, В В.Гузеев и др.);
- идеи театральной педагогики (К.С Станиславский, П В Симонов и др )
Методы исследования: теоретический анализ научных источников по
проблеме исследования, синтез, анкетирование, интервьюирование, опрос,
индивидуальная беседа, моделирование, проектирование, педагогическое
наблюдение, экспертная оценка, сравнительно—сопоставительный анализ,
обобщение
педагогического
опыта,
анализ
продуктов
творческой
деятельности
учащихся,
педагогический
эксперимент,
методы
математической статистики.
Опытно
- экспериментальную
базу исследования
составили
муниципальные образовательные учреждения № 4, 26, 29, 36 г. Смоленска,
Гусинская и Гнёздовская школы Смоленской области. В исследовании
участвовали 311 учащихся и 453 педагога.
Этапы
исследования:
Первый этап (2001 - 2002 гг.) - подготовительный - анализ научнотеоретической литературы по проблеме исследования, учебных программ по
предмету мировая художественная культура, программ профессиональной
подготовки, повышения квалификации педагогов, педагогической практики,
постановка проблемы, цели, задач, гипотезы, осмысление методологии и
методов исследования.
Второй этап (2002 - 2004 гг.) - теоретико-экспериментальный разработка теоретических основ проблемы стимулирования творческой
самореализации старшеклассников, построение концептуальной модели
процесса
творческой
самореализации,
инструментальной
модели
педагогического
стимулирования
творческой
самореализации
старшеклассников,
разработка
и
практическая
апробация
метода
«интегрированных средовых воздействий».
Третий
этап
(2004 - 2005 гг.) обобщающий - анализ,
систематизация,
обобщение результатов исследования, уточнение и
корректировка основных теоретических положений, концептуальной и
инструментальной
моделей
и
метода,
оформление
материалов
диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
- творческая самореализация старшеклассников рассмотрена как
универсальная нелинейная система и трактована с позиции синергетического
принципа фрактальности, заключающегося в обосновании возможностей
осуществления актуальной с точки зрения старшеклассников творческой
самореализации, способной проявляться в деятельности на основе единого
алгоритма в короткие промежутки времени прямо и непосредственно в
учебном процессе;
- построена теоретическая модель процесса творческой самореализации
старшеклассников, включающая
в себя иерархию инвариантной и
вариативной составляющих: инвариантная составляющая как верхний
уровень,
включает в себя универсальный
механизм
сверхбыстрой
самоорганизации процесса творчества, проявляемый в точках бифуркации;
вариативная
составляющая
как
нижний
уровень
заключается
в
развертывании
индивидуальной
траектории
самодвижения
субъекта
творчества к точке проявления универсального механизма. Верхний уровень
системы является ведущим и может проявляться через реализацию нижнего;
- разработана двухуровневая система педагогического стимулирования,
позволяющая целенаправленно воздействовать на проявление творческой
самореализации как процесса, состояния, результата, деятельности;
- выявлен гуманистический и развивающий потенциал синергетического
подхода к осуществлению педагогического стимулирования творческой
самореализации
старшеклассников
на
материале
курса
мировой
художественной культуры.
Теоретическая значимость
исследования:
уточнены понятия: «педагогическое стимулирование творческой
самореализации»;
«индивидуальная
нелинейная
среда»
как
самоорганизующееся новообразование, возникающее во внутреннем плане
субъекта творчества, инициирующее проявление универсального механизма
самоорганизации процесса творчества; нелинейный стимул «малое средовое
воздействие»
как
стимул
непрямого
воздействия,
отыскиваемый
бессознательно в условиях качественно изменившейся в сторону большей
нелинейности индивидуальной среды;
научно обоснован
универсальный механизм
самоорганизации
процесса творческой самореализации;
определено
содержание,
установлена
структура
внутренних
взаимосвязей, уточнены условия проявления и развёртывания процесса
творческой самореализации старшеклассников на материале мировой
художественной культуры;
научно
обоснована
двухуровневая
система
педагогического
стимулирования процесса творческой самореализации старшеклассников;
определены и обоснованы условия эффективности педагогического
стимулирования творческой самореализации старшеклассников.
Практическая
значимость
исследования.
Разработан и апробирован метод «интегрированных средовых
воздействий», обеспечивающий педагогическое стимулирование творческой
самореализации
старшеклассников.
Подготовлены
методические
рекомендации по использованию системы педагогического стимулирования
творческой самореализации старшеклассников в практике образовательных
учреждений, в системе повышения квалификации. Разработана и внедрена в
практику
программа
авторских
курсов
повышения
квалификации.
Результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике
образовательных учреждений, в системе профессиональной подготовки
педагогов и повышения их квалификации.
Достоверность
полученных результатов и сделанных на их основе
выводов
обеспечивается
методологической
и
теоретической
обоснованностью
исходных позиций исследования, использованием
комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и логике.
личным участием автора в опытной работе, количественным и качественным
анализом полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Творческая самореализация старшеклассника является нелинейной
системой, что обусловливает разработку педагогического стимулирования,
учитывающего спонтанный характер её самоорганизации.
2.
Теоретическая
модель
процесса
творческой
самореализации
старшеклассников представляет собой иерархию двух структурных уровней'
верхний уровень как инвариантная составляющая проявляется через
универсальный механизм самоорганизации процесса творчества; нижний
уровень
как
вариативная
составляющая
обусловлен
проявлением
индивидуальных
характеристик
субъекта
творчества,
определяющих
индивидуальный
темпоритм
самодвижения
к точке
развертывания
универсального механизма самоорганизации процесса творчества.
3.
Инструментальная
модель
педагогического
стимулирования
творческой самореализации как двухуровневая система, адекватная процессу
творческой самореализации, в которой первый уровень составляет целостная
система
педагогически организуемых, интегрированных стимульных
воздействий, отождествляемых с созданием многомерной образовательной
среды;
второй
уровень
- как
уровень
спонтанно
возникающих
индивидуальных нелинейных сред и заключённых в них «малых»
нелинейных
стимулов,
порождающих
вероятности
сверхбыстрой
самоорганизации процесса творчества старшеклассников.
4.
Метод интегрированных средовых воздействий, позволяющий
одновременно стимулировать вариативную и инвариантную составляющие
процесса творческой самореализации.
5.
Эффективность педагогического стимулирования обеспечивается
целостной интегрированной системой, включающей
культивирование
субъект-субъектных
взаимоотношений, моделирование
эмоциональнопсихологических ситуаций на основе интеграции различных видов искусства,
реализацию
индивидуальной
и
групповой
рефлексии,
дипластию,
импровизахщю,
обеспечение
междисциплинарности
содержания,
использование многообразия видов и форм творческой деятельности,
предоставление свободного выбора культуротворческой деятельности;
учётом субъектного опыта учащихся;
педагогической
поддержкой
творческой
самореализации
старшеклассников;
созданием многомерной образовательной среды, помогающей
развитию творческого потенциала личности.
Апробация и внедрение результатов
исследования.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на
кафедре
педагогики
Смоленского
государственного
педагогического
университета, на международных научно-практических конференциях « X X I
век: общество и детство» (Смоленск, 2002), «Аксиология современного
воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004), на
межрегиональной научно - практической конференции «Мониторинг
развития образовательных систем в регионе как условие оперативного
управления
качеством
образования»
(Смоленск,
2005)
Материалы
диссертации нашли отражение в опубликованных работах по теме
исследования и использовались
в процессе преподавания
мировой
художественной культуры в муниципальных образовательных учреждениях
No 4, № 26, N° 29, № 36 г. Смоленска, в содержании программы авторских
курсов,
проводимых
на
базе
Смоленского
областного
института
усовершенствования учителей, отражены в методическом и дидактическом
оснащении этих курсов.
Структура
диссертации определена целью и логикой исследования,
она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,
приложений.
Во
введении
обосновывается
актуальность
исследования,
определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования,
излагаются
основные
методологические
и
теоретические
посылки,
формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость,
достоверность, этапы, база и методы исследования, излагаются положения,
выносимые на защиту.
В
первой
главе
«Теоретике
— методологические
аспекты
исследования проблемы педагогического стимулирования
творческой
самореализации
старшеклассников»
дана
характеристика
основных
тенденций развития изучаемой проблемы в педагогической теории, раскрыты
теоретике - методологические подходы к исследованию педагогического
стимулирования творческой самореализации учащихся в образовательном
процессе, выделены и
проанализированы
средства
педагогического
стимулирования, дано обоснование построения теоретической модели
процесса творческой самореализации старшеклассников.
Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по
обеспечению педагогического стимулирования творческой самореализации
старшеклассников» анализируется состояние педагогической практики по
исследуемой проблеме, обосновывается сущность инструментальной модели
педагогического
стимулирования
творческой
самореализации
старшеклассников, раскрывается технология и условия её осуществления на
материале курса мировой художественной культуры.
В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны
основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
В
приложениях представлены авторские разработки опытно экспериментальных и методических материалов исследования
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р А Б О Т Ы
В
нашем
исследовании
смысл
категорий
«самореализация»,
«творчество», «педагогическое стимулирование» был раскрыт на основе
философских,
культурологических,
психологических,
педагогических,
синергетических концепций и идей.
Теоретический
анализ
позволил
выявить
разноплановость,
многоаспектность, маргинальность трактовки понятия «самореализация».
В
философии,
культурологии
проблема
самореализации
личности
рассматривается
с
позиции выявления сущностных
сил
человека.
Аутентичная
самореализация
связывается
с
возможностью
экзистенциального существования человека, характеризующегося полнотой
индивидуального
самоосуществления,
сверхролевым
духовным
содержанием, неадаптивной активностью и свободой, самотождественностью
(Ж.П.Сартр, Н.А.Бердяев, М . С К а г а н , Е.К.Веселова и др.). Самореализация
личности трактуется также с позиции диалектического превращения
деятельностных характеристик в способ личностного бытия ( Н Л . К у л и к .
В.П.Иванов и др.); приращения культурных ценностей и позитивного опыта
культуротворчества
(В.П.Борисенков,
О.В.Гукаленко,
А.Я.Данилюк,
Л.Г.Брылёва и др.); осуществления способностей через ту или иную сферу
социальной деятельности с пользой для себя и общества (Г.К.Чернявская и
др.); интериоризации и экстериоризации накопленной энергии и информации
(Л.А.Коростылева, В.И.Кабрин и др.).
Трактовка
самореализации
как
психологической
проблемы
рассматривалась через призму человеческой психики как пластической
совокупности многообразных проявлений, трансформируемых в способности
к
творчеству.
С
психологической
точки
зрения
самореализация
рассматривалась как одна из высших потребностей человека, направленная
на постоянный рост собственных возможностей, утверждения своих
ценностей и смысла (Л.А.Коростылева, И.Б.Дерманова и др.); расширения
жизненного пространства как пространства возможностей (Н.В.Гришина);
установления коммуникативной связи между сознанием и подсознанием
( Ю . И . Филимоненко, А. Ребер и др.); энергетической и информационной
активизации, проявления духовных способностей (В.Д.Шадриков); как
инвариантный признак развития, присущий всей природе, а не только
природе человека (Э.В.Галажинский).
Педагогическое
решение
проблемы
рассматривалось
в
двух
плоскостях: общетеоретическом и исследовательском. Общетеоретический
аспект проявляется
в разработке стратегического направления развития
системы образования, ориентирующего на создание педагогических условий,
обеспечивающих
позитивную
динамику
процессов
самопознания,
саморазвития, самореализации учащихся в образовательном процессе
(Б.С.Гершунский),
педагогическую
поддержку
в
конструировании
учащимися автономного внутреннего мира, раскрытию индивидуальности,
творческого потенциала (О.С.Газман). Исследовательский аспект отражается
в изучении и разработке отдельных направлений в решении
проблемы
самореализации учащихся: технология воспитания самореализующейся
личности (Т.Н.Розова), создание педагогических условий, помогающих
самореализации
подростков
(С.С.Гиль),
творческой
самореализации
8
школьника: в учебном процессе (К.В.Паталаха); в условиях системно дифференцированного
обучения (Л.Н.Дроздикова); в
познавательной
деятельности в условиях индивидуализации обучения (В.В.Садовая); в
системе интегрированных уроков искусства (Л.Н.Бурая).
Категория «творчество» раскрывалась нами на основе анализа
разноплановых концепций творчества, среди которьпс выделены особенно
значимые для нашего исследования концепции Н.А.Бердяева, А.А.Мелик Пашаева,
Я.А.Пономарёва,
Д.Б.Богоявленской,
В.Н.Дружинина,
В.Д Шадрикова, В.И.Андреева и др. Проблема творчества рассматривалась в
контексте духовного самостроительства человека, преодоления собственной
ограниченности и эгоцентризма (Н.А.Бердяев); прорыва повседневного « Я » к
вневременному высшему « Я » духовного опыта, которое представляет собой
бинарную структуру уже существующего (прошлого, настоящего) и
потенциально возможного (будущего) (А.А.Мелик — Пашаев); погружения в
духовные состояния, расширяющие информационную ёмкость сознания,
позволяющие выйти на вершину творчества (В.Д.Шадриков); органичного
соединения логического и интуитивного начал творчества, в котором
наблюдается
эффект
опережения
логического
интуитивным
(Я.А.Пономарёв); «двухслойности» процесса творчества, в котором «первый
слой» является поверхностным, внешним, «второй слой» - глубинным, в
котором совершается по смыслу другая деятельность (Б.Д.Богоявленская)
или
«выход
за
пределы
семантического
поля»
(Ю.М.Лотман);
взаимодействия доминирующего бессознательного, не контролируемого
волей и разумом, возникающего внезапно и пассивного сознания
(В.Д.Дружинин).
Анализ концепций творчества позволил определить двухуровневую
иерархическую структуру процесса творчества,
в которой под первым
уровнем понимается метастабильный процесс медленного накопления
системой энергии и информации; под вторым (более сложным) сверхбыстрая
самоорганизация процесса творчества, соотносимая
с
инсайтом.
Категория «педагогическое стимулирование» рассмотрена с позиции
концептуальных
подходов,
общий
смысл
которых
заключается
в
использовании
стимульных
воздействий,
способных
превратить
старшеклассника из объекта воздействия педагога в субъект саморазвития и
самореализации (Т.Н.Розова). В определении стимула мы ссылались на
трактовку Дж. Гибсона, в соответствии с которой стимул понимается как
«физическая энергия и информация, на которую реагирует сенсорная система
в процессе взаимодействия субъекта с окружающей средой». Под
педагогическим стимулированием мы понимаем побуждение к действию,
толчок, активизирующий деятельность организма. Качественное своеобразие
стимула как средства педагогического воздействия (З.И.Равкин) состоит в
том, что являясь пространственно - временным образованием, он может
оказывать одновременное воздействие на различные структуры (эмоции,
интеллект, интуицию) целостной личности (Д.Креч, Крачфилд, Н.Ливсон),
вызывать определённую ответную реакцию, содействующую достижению
наилучшего варианта мотивации (З.И.Равкин, С И.Кашин), итегрироваться в
целостную систему с адекватными стимулу методами обучения и
воспитания, повышая эффективность любого
метода и учебно
воспитательного процесса в целом (Л.Ю.Гордин).
Анализ
аксиологического, деятельностного,
культурологического,
рефлексивного,
системного,
синергетического,
информационного,
интеграционного, средового подходов к исследованию проблемы позволил
выявить, что деятельность (творческая) как способ становления человеческой
сущности (В.П.Иванов, К. Войтыла, Г.С.Батищев) имеет двухуровневую
структуру, охватывающую внешний и внутренний планы действий, сохраняя
при этом двухстороннюю связь (А.Н.Леонтьев), обращает человека к
будущему (Л.С.Выготский). Наиболее сложным и то же время ключевым
моментом процесса творческой
деятельности
является
момент
её
самодетерминации
(Д.Б.Богоявленская,
Ю.В.Громыко).
Творческая
деятельность рассматривалась в контексте поликультурного (А.Я.Данилюк,
В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, В.С.Библер и др.), гуманистического
(О.С.Газман,
И. А.Колесникова,
В.А.Караковский,
В.А.Ситаров,
Н.Е.Щуркова,
В Я.Лыкова,
А.П.Сманцер,
Е.Н.Степанов
и
др.),
аксиологического
(Е.А.Васина,
Н.И.Непомнящая,
В.Франкл
и
др.),
технологического
(И.С.Якиманская,
В.В.Сериков,
Е.В.Бондаревская)
подходов.
К
наиболее эффективным способам стимулирования
процесса
творческой самореализации относится рефлексия, расширяющая горизонты
самосознания,
обеспечивающая
высокий
уровень
флуктуации
(В.Ф.Вязникова), являющаяся общим психологическим условием протекания
всякой мыслительной деятельности и центральным моментом творческого
процесса (И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов и др.).
С
позиции
системного
подхода
творческая
самореализация
старшеклассников рассматривалась как органичная система, отличительной
особенностью которой является способность к бесконечным структурным
перестройкам за счёт самообразования новых элементов, порождающих
самоорганизацию новых связей (И.В.Блауберг, В И.Садовский, Э.Г.Юдин),
как гуманитарная образовательная система, самодвижущаяся на основе
принципа неопределённости (Э.Н.Гусинский), как сосуществование структур
разного возраста в одном темпомире (Т.С.Назарова, В.С.Шаповаленко).
В
настоящем исследовании
мы
опирались
на идеи теории
нелинейности,
создающие
основу
для
построения
и
объяснения
универсальной модели процесса творческой самореализации на основе
единого
алгоритма
(Р.Е.Ровинский,
В.Н.Поддубный,
В.П Бранский),
основывались на выделенном
в синергетике принципе фрактальности,
объясняющем
развитие и взаимодействие разномасштабных структур
( Ю . Н Белокопытов),
опирались
на
теоретические
положения
Э . В Галажинского,
выделившего имманентный способ саморазвития
10
природы и человека, соотносимый с менее масштабным универсальным
механизмом самоорганизации процесса творчества.
В
рамках
средового
подхода
определялись
стимулирующие
возможности образовательной среды. Было выявлено, что развивающая
составляющая
среды усиливается в точках бифуркации, позволяющих
процессу творческой самореализации стремительно расти, формирующая
проявляется в промежутках между точками бифуркации и имеет тенденцию к
осреднению полученного в точках развития качества (Ю.С.Мануйлов);
возможности среды могут быть комплиментарны возможностям субъекта,
взаимодействующего со средой (Д.Гибсон); творческая образовательная
среда может предоставлять неограниченные возможности для проявления и
развития всех форм творческой активности (В.А.Ясвин, С.Д.Дерябо); среда
может
выступать
как
носитель
форм
будущей
самоорганизации,
разворачивать более сложный спектр структур, что даёт основание
рассматривать мир как иерархию сред с различной нелинейностью
(Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов). Источником нелинейности среды может
выступать многомерность, включающая в себя не только арсенал уже
имеющихся стимульных средств, но и ещё не развёрнутый в пространственно
-временном
плане
потенциальный
слой
изначально
необозримых
стимульных воздействий, способных «запустить» универсальный механизм
процесса творчества.
Учитывая нелинейный характер процесса творческой самореализации,
м ы опирались на информационный подход, раскрывающий процесс
творческой самореализации и возможности его стимулирования на основе
получения имплицитного знания, получаемого через неосознаваемые каналы.
В рамках интеграционного подхода рассматривалась идея проектирования
образовательной среды в контексте нового поколения технологий,
описываемых в стохастической парадигме (М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев), а
также как способ «выращивания» в многомерной образовательной среде
непрогнозируемых
стимулов
непрямого
воздействия
(стимулов,
возникающих в условиях доминирования подсознательного).
Анализ научных подходов к исследованию проблемы стимулирования
творческой самореализации старшеклассников позволил нам определить
творческую самореализацию как универсальный механизм проявления и
развёртывания духовной сущности и целостности человека, реализуемый в
точках бифуркации. Под универсальным механизмом проявления и
развёртывания духовной сущности и целостности человека мы понимаем
скачкообразный
переход
процесса
творчества
в
новое
качество,
осуществляемый на основе единого алгоритма саморазвития нелинейных
систем.
Под педагогическим стимулированием творческой самореализации м ы
понимаем
интеграцию
стимульных
средств,
способную
порождать
«бифуркационные поля» в многомерной образовательной среде, создающие
вероятности самоорганизации процесса творчества старшеклассников.
И
с учетом вышеизложенных идей
теоретическая
модель
процесса
старшеклассников (рис.1).
и концепций
творческой
была построена
самореализации
I зона - внешне стимульное поле или I линейный
(обозримый) слой средовых стимульных воздействий
Пзона — внутреннее (личностное, психологическое,
эмоциональное, интеллектуальное, духовное) поле
субъекта творчества.
Ш зона - интегрированное стимульное поле,
порождающее вероятности самоорганизации
индивидуальных нелинейных сред, содержащих
«малые» нелинейные стимулы или I I нелинейный
(не проявленный) слой средовых воздействий.
I V зона - универсальный механизм
самоорганизации процесса творчества (LS— режим)
V зона — логическое замыкание причинно следственных связей (концептуализация).
V I зона — результат творческой самореализации
(самоутверждение).
Рис. 1. Теоретическая модель процесса творческой самореализации
В
теоретической модели процесса творческой
самореализации
старшеклассников интеграция зон I , I I , П 1 соотносится с индивидуальной
траекторией самодвижения субъекта к точке саморазвёртьгеания L S - режима
(режима сверхбыстрого развития процесса творчества), инициируемого
нелинейным стимулом «малое средовое воздействие» (зона FV). В зонах V ,
V I процесс творческой самореализации завершается или развивается дальше
на основе самоподобного алгоритма.
Проверка теоретической значимости модели потребовала анализа и
отбора
средств
педагогического
стимулирования
творческой
самореализации, к которым м ы отнесли: 1) культивирование субъект субъектных взаимоотношений, атмосферы содружества, сотворчества,
взаимной поддержки; 2) моделирование эмоционально - психологических
ситуаций на основе интеграции различных видов искусства; 3) реализацию
индивидуальной и групповой рефлексии; 4) использование дипластии
(соединения несоединимого), а также задач «открытого типа», не имеющих
единственного решения и заданий импровизационного характера; 5)
планирование
новизны,
междисциплинарности
содержания,
информационной обогащённости; 6) использование многообразия видов,
форм творческой деятельности; 7) культивирование свободного выбора
культуросообразной деятельности.
Интеграция стимульных средств способна порождать «второй слой»
стимульных
воздействий
«малых»
нелинейных
стимулов.
12
самообразующихся
в условиях
изменившейся в сторону
большей
нелинейности
внутренней среды субъекта творчества.
Выделенные
стимульные средства мы рассматривали как параметры многомерной
образовательной среды.
Сущность констатирующего этапа эксперимента заключалась в
выявлении
степени
эффективности
стимулирования
творческой
самореализации старшеклассников на уроках мировой художественной
культуры в образовательных учреждениях.
Диагностирование степени эффективности использования средств
педагогического
стимулирования
творческой
самореализации
в
образовательном процессе выявило, что многие педагоги испытывают
затруднения в теоретических вопросах, связанных с организацией процесса
творчества учащихся Опросы показали, что совокупность стимульных
средств как целостная система в практике образовательных учреждений
используется недостаточно эффективно: педагоги применяют отдельные
приёмы и методы, фрагментарно групповую и индивидуальную рефлексию,
импровизацию, используют стереотипный набор творческих заданий.
Формулировка понятий
«дипластия», синергетический стимул «малое
средовое воздействие», «индивидуальная нелинейная среда» у многих
педагогов вызвала затруднения. Полученные результаты в целом отражают
состояние проблемы в педагогической практике.
С
целью
определения
возможностей
проявления
творческой
самореализации старшеклассников на уроках мировой художественной
культуры были разработаны критерии и показатели, позволяющие судить об
уровнях проявления творческой самореализации учащихся в процессе
деятельности:
1. Рефлексивно - творческое развитие учащихся, осуществляемое через
точки бифуркации, за которыми как вероятность следует быстрый рост
процесса творчества как системы, что позволяет старшекласснику раскрыть
свою индивидуальность на основе использования творческого потенциала в
короткий промежуток времени. Показатели: переживание сензитивности,
неопределенности (уровни: высокий - позитивное разрешение затруднения;
средний - препятствия на пути разрешения проблемной ситуации; низкий нежелание разрешать проблему); чувствительность к незначительным
деталям (уровни: высокий - необычайная чуткость; средний - не всегда
замечаются; низкий - не замечаются); умение самостоятельно вскрывать
противоречия, объединять противоположности (уровни: высокий - ярко
проявляется в осмыслении проблем, выражается в количестве и «качестве»
высказываний;
средний — существуют
препятствия,
затрудняющие
рефлексию; низкий - отсутствие желания участвовать в обсуждении).
2. Креативность продукта деятельности, под которой понимается его
относительная новизна, т е. объективно не новое, новизна с точки зрения
приобретения индивидуального опыта или субъективно новое. Показатели:
установление
необычных
взаимоотношений
между
ранее
не
взаимосвязанными частями (уровни: высокий - легко устанавливаются;
13
средний - мешают стереотипы; низкий — затруднено в подавляющем
большинстве случаев); разнообразные идеи, образы, ассоциации (уровни:
высокий богатство
образной сферы; средний — преобладание
стереотипного, логического; низкий - свернутость образов, затрудненность
проявления); спонтанность возникновения процесса (уровни: высокий быстро и легко создается продукт деятельности; средний - прикладывается
усилие, добросовестно
выполняется; низкий продукт
создается
фрагментарно, не развернуто).
3. Переживание эмоциональных состояний различной интенсивности и
силы в момент создания продукта деятельности и по окончании процесса
деятельности. Показатели: эмоциональный подъем в момент создания
продукта деятельности (уровни: высокий - состояние яркого переживания,
эмоциональной включенности, средний - позигивное настроение, желание
сделать
лучше;
низкий
раздраженность,
равнодушие);
степень
удовлетворенности по окончании работы (уровни: высокий - радость,
счастье; средний - удовлетворенность; низкий - неудовлетворенность).
На основе выделенных критериев и показателей определены уровни
проявления творческой самореализации старшеклассников. Полученные
данные приводились к общему показателю проявления творческой
самореализации.
При диагностировании образовательной среды использовался критерий
«актуализированность образовательной среды», под которым понимается
комплекс разнообразных стимульных возможностей образовательной среды,
комплиментарный
возможностям каждого старшеклассника. Н а основе
выделенных нами параметров образовательной среды, порождающих
многомерность,
были
выявлены
степени
актуализированности
её
стимулирующих возможностей с точки зрения субъекта творчества,
находящегося в этой среде. Показатели: удовлетворение и развитие
различных потребностей (уровни: высокий - многообразие возможностей,
свободный выбор деятельности; средний - возможности для роста есть, но
они регламентированы; низкий - небольшой выбор возможностей,
преобладает нормативность; информационная обогащенность (уровни:
высокий - разнообразие информации, возможность свободного доступа к
ней; средний - информации достаточно, доступ к ней не всегда возможен;
низкий - ограниченные возможности); наличие стимулирующих средств,
ведущих к состоянию неопределенности, сензитивности (уровни: высокий интеграция различных средств, создающих эффект многомерности; средний
- средства не интегрированы в систему; низкий - средства используются
фрагментарно).
Поскольку
под
творческой
самореализацией
мы
понимаем
универсальный механизм скачкообразного роста творческой самореализации,
который, являясь
её верхним уровнем, не подлежит
уровневой
дифференциации, то целесообразным, с нашей точки зрения, представляется
введение ещё одного не прямого критерия - свободоспособности (по
О.С.Газману), условно дифференцированного на составляющие по степени
14
проявления
внутренней
свободы
в
момент
деятельности.
Свободоспособность соотносится с различными средовыми возможностями,
способствующими автономизации внзтреннего пространства, проявления
своей индивидуальности, уникальности, обретения собственного смысла,
самостоятельности и, как возможного следствия, - самоорганизации в
автономном внутреннем пространстве индивидуальных нелинейных сред,
инициирующих запуск универсального механизма творчества. Показатели:
свобода эмоциональных и интеллектуальньпс проявлений (уровни: высокий —
способность к спонтанному проявлению эмоциональных состояний,
лингвистическая свобода;
средний - наличие барьеров, тормозящих
проявление свободы; низкий - замкнутость, ограниченность эмоциональных
и интеллектуальных проявлений); положительная самооценка (уровни:
высокий: уважение к себе и к другим людям; средний - неуверенность в
себе; низкий — осознание своих недостатков); свобода в выборе деятельности
(уровни: высокий - быстрота и осознанность решений; средний недостаточно осознанный выбор деятельности, низкий - затруднение в
выборе приоритетной деятельности).
На основе разработанных критериев и показателей был проведен
диагностический этап эксперимента, выявивший следующую картину: общий
показатель проявления творческой самореализации и степень проявления
внутренней свободы взаимосвязаны. Сопоставление результатов диагностики
позволяет
заключить,
что
большая
часть
старшеклассников,
не
переживавших творческого подъёма при создании творческих работ, были
неуспешны в деятельности по причине отсутствия внутренней свободы. Это
формально выражалось не только в «качестве» произведённого продукта
деятельности, но и количестве и качестве высказываний, эмоциональной
окрашенности этих высказываний. К а к показали опросы, именно те
старшеклассники, которые создали яркие, оригинальные творческие работы,
испытывали самые волнующие эмоциональные состояния как во время
работы, так и по её окончании, «попадали» в точки бифуркации и позитивно
разрешали возникающие состояния неопределённости Таких учащихся, у
которых возникло состояние творческого подъёма, зафиксировано 4,3 % . М ы
полагаем, что у этой небольшой части учащихся, отнесённых к высокому
уровню,
проявился
универсальный
механизм
развития
творческой
самореализации;
35 % старшеклассников отнесены по общему показателю
к среднему уровню, как активно направлявшие свои усилия к реализации
наилучшего результата, но не достигшие его; 60,7 % - к низкому, который
характеризовался «свернутостью» всех внутренних процессов, отсутствием
интереса к выполняемой деятельности. Однако следует отметить, что
средовые условия, создаваемые педагогами на уроках, воспринимались
подавляющим большинством старшеклассников как обыкновенные, не
рождавшие ярких ассоциаций, образов, идей. Как показали наблюдения,
опросы, индивидуальные беседы, анализ творческих работ, творческая
самореализация
старших
школьников
затрудняется
в
условиях
культивирования образовательной среды, которая не предоставляет всех
15
условии для творческого развития, целенаправленно не стимулирует
интуитивные механизмы процесса творчества, не ориентирует
на
автономное существование, не создаёт условий для проявления внутренней
свободы, способствующей проявлению креативности.
Анализ результатов диагностического этапа эксперимента позволил
констатировать,
что
педагогическое
стимулирование
творческой
самореализации старшеклассников на уроках мировой художественной
культуры
не способствует
проявлению
универсального
механизма,
запускающего сверхбыстрые режимы процесса творчества по причине
отсутствия целостной системы стимулирования в практике образовательных
учреждений, что позволило нам перейти к проектирующей части
формирующего этапа эксперимента.
Разработка целостной системы педагогического стимулирования на
этапе проектирования включала решение следующих задач:
- создание инструментальной модели педагогического стимулирования
творческой самореализации старшеклассников;
- проектирование метода интегрированных средовых воздействий,
позволяющего
целостно
стимулировать
процесс
творчества
старшеклассников.
Инструментальная
модель
педагогического
стимулирования
творческой самореализации старшеклассников (рис. 2) представляет собой
двухуровневую
структуру,
адекватную
процессу
творчества
как
синергетической системе. Первый структурный уровень моделировался как
целостная система педагогического симулирования, включающая в себя
выделенные стимульные средства, создающие при их интеграции эффект
многомерности образовательной среды. Второй структурный уровень
моделировался как уровень не проявленных, возникающих спонтанно
«малых» синергетических воздействий, самообразующихся в пространстве
индивидуальных нелинейных сред. Самоорганизация второго (более
сложного) структурного уровня возможна при условии возникновения на
первом
уровне
эффектов
неопределённости,
порождающих
«бифуркационные
поля»
(множественность
точек
сензитивности,
неопределенности,
возникающих
в
условиях
отсутствия
опыта,
необходимого для решении проблемной ситуации).
Метод интегрированных средовых воздействий разработан на основе
теоретической
модели
процесса
творческой
самореализации
и
инструментальной модели педагогического стимулирования творческой
самореализации старшеклассников. Целью метода является одновременное
стимулирование процесса творческой самореализации в двух уровнях
Структура метода представляет собой алгоритм организации
поэтапной творческой деятельности старшеклассников, в котором каждый
этап представляет собой специальным образом организованную структурную
единицу - дидактический модуль. Количество модулей может быть
различным и варьироваться в зависимости от целеполагания и содержания
информации, включаемой в урок.
16
Рис. 2 Инструментальная модель педагогического стимулирования
творческой самореализации старшеклассников
I уровень педагогически организуемых стимульных воздействий
Параметры педагогического стимулирования
(интеграция средовых воздействий)
А
Д
S
S
3
^
S
U
<и
1 S
о i<
X о
Jt
(U
Sr
S
яSо
U
о
X
а
=:
X
S
о
(^
д
с
L
1
о
с
сз
>^
о.
U
S
в щ
S J
1
о.
<и
ч
о
о
я
X
т
S
ев
О
Д
д д д д
я
А.
ik
Jk
с
}!{
д
сз
о
о
о
СЧ
S
яя
iS
к
S
S
Б
«
03
о
а.
S
S
а
дд
Многомерная образовательная среда: многоуровневость,
многозначность, многовариантность, неопределённость,
информационная обогащённость, многообразие возможностей
т
X
О
CL
с
I I уровень вероятности самоорганизации процесса творчества
Самоорганизация индивидуальных нелинейных сред
Самообразование «малых» нелинейных стимулов
Основной задачей дидактического модуля является расшатывание
системы привычных представлений, разрушение сложившихся связей в
картине мира, стимулирование состояний неопределённости, сензитивности,
облегчающих восприятие нового и порождающих «бифуркационные поля»,
ведущие к разворачиванию процесса творчества старшеклассников.
Дидактический модуль разворачивается в два этапа:
- моделируется ситуация эмоционального переживания на основе
интеграции
различных
произведений
искусства,
научных
текстов,
стимулирующая проявление всех составляющих творческого процесса:
17
эмоциональных,
содержательных,
личностных,
смысловых,
интеллектуальных, интуитивных;
- организуется индивидуальная или групповая рефлексия воспринятой
через осознаваемые и неосознаваемые
каналы информации
с её
последующим осмыслением и опредмечиванием возникших образов,
ассоциаций, идей в виде коротких творческих работ.
Работа с учащимися и педагогами проводилась параллельно и
включала проведение серии уроков творчества, разработанных на основе
метода интегрированных
средовых
воздействий. Проверка
метода,
спроектированного в контексте целостной системы педагогического
стимулирования
творческой
самореализации
старшеклассников,
осуществлялась на основе применения различных методик' самооценки
эмоциональных состояний, анкетирования, интервьюирования, бесед,
опросов, наблюдения, экспертной оценки творческих работ учащихся,
сравнительно - сопоставительного и проблемно - ориентированного анализа,
синтеза, обобщения опыта.
Метод интегрированных средовых воздействий строился на основе
поэтапной
рефлексии
проблемы.
Многоэтапность
обусловливалась
сложностью проблем и невозможностью их рассмотрения в один этап.
Поэтапная структура метода позволила обеспечить более глубокое
погружение в мир образов, ассоциаций, идей, проблем, способствующих
образованию прямых и не прямых коммуникационных связей, приращению
осознаваемой и неосознаваемой информации,
осмыслению глубины
рассматриваемого содержания, - словом, создания многомерности средового
пространства, способного порождать креативные эффекты, расширяюище
возможности сознания и, как следствие, изменяющие внутреннюю среду
субъекта творчества в сторону большей нелинейности.
Эффективность применения метода оценивалась на основе критериев и
показателей проявления творческой самореализации, использовавшихся
нами на констатирующем
этапе эксперимента,
а также
степени
свободоспособности учащихся и актуализированности образовательной
среды, оказывающих влияние на проявление творческой самореализации
старшеклассников.
Анализ полученных данных позволяет судить о том, что в результате
применения метода интегрированных средовых воздействий высокий
уровень проявления творческой самореализации значительно повысился, что
означает: количество учащихся, попавших в точки сензитивности и успешно
их преодолевших, увеличилось практически вдвое (высокий уровень).
Продуктами творчества были: короткие стихи, зарисовки, рассказы, а также
модели, проекты. При создании продуктов творческой деятельности и по её
окончании учащиеся этой группы переживали позитивное настроение,
чувство радости, удовлетворённости, успеха. Существенно
возросло
количество старшеклассников, отнесённых к среднему уровню, и хотя
учащиеся, условно попавшие в эту группу, не пережили состояние «потока»
по причине влияния различных барьеров, всё же их стремление к
18
собственному развитию и реализации творческого потенциала позволяет
отнести их к числу тех учащихся, чьи потенциальные возможности могут
быть раскрыты при влиянии временного фактора, а также непрерывности и
длительности педагогического процесса, в котором будут культивироваться
условия, стимулирующие их творческий рост. Количество учащихся с
низким уровнем проявления творческой самореализации уменьшилось.
В с я выборка испытуемых была проранжирована на основе возрастных
особенностей, включающих различный жизненный опыт и разделена на
четыре группы: две группы десятиклассников, две - одинадцатиклассников.
Сравнение
динамики
проявления
творческой
самореализации
в
экспериментальной
и
контрольной
группах
показало,
что
в
экспериментальных
группах
в
результате
применения
метода
интегрированных средовых воздействий (10 и 11 классы), появилась
устойчивая тенденция к улучшению показателей у значительного числа
учащихся. Так, высокий уровень проявления творческой самореализации по
общему показателю возрос с 4,3 % до 19 % ; средний увеличился с 35 % до 52
% ; низкий - уменьшился с 60, 7 % до 29 % . В контрольных группах эта
тенденция не наблюдается. Приведенные данные отражены в обобщенном
графическом изображении (рис. 3). Первый ряд показывает проявление
творческой самореализации старшеклассников в контрольных группах,
второй - в экспериментальных. Цифрами 1, 2, 3 обозначены уровни
проявления творческой самореализации: 1 - высокий, 2 - средний, 3 низкий.
Рис. 3. Динамика проявления творческой самореализации
старшеклассников (контрольный срез в % )
Повышение высокого уровня актуализированности образовательной
среды с 6 % до 64 % привело к позитивному развитию свободоспособности с
12 % до 34 % (взят для сравнения высокий уровень). Позитивные изменения
произошли относительно среднего и низкого уровней.
19
Таким образом, проведенное исследование
и его
результаты
подтвердили гипотезу о том, что специальным образом организованная
система педагогического стимулирования, отождествляемая с многомерной
образовательной средой, способствует более эффективному проявлению
творческой самореализации старшеклассников.
В заключении диссертации сформулированы выводы:
1. Анализ научной литературы позволил определить подходы к проблеме
стимулирования творческой самореализации старшеклассников как сложной
нелинейной
системе,
самоорганизация
которой
проявляется
через
универсальный механизм саморазвития.
2. Творческая
самореализация
как
система
имеет
сложную
двухуровневую структуру, в которой первый уровень соответствует
медленному метастабильному накоплению энергии и информации; второй —
включению
универсального
механизма
сверхбыстрого
развития,
переводящего систему на более высокий уровень развития за счет её
структурной перестройки. Переход системы на более высокий структурный
уровень
тождественен
самообразованию
духовного
состояния,
открывающего возможности самоорганизации индивидуальных нелинейных
сред, содержащих «малые» нелинейные воздействия, самостимулирующие
самоорганизацию
универсального
механизма
процесса
творческой
самореализации старшеклассников.
3. Целостная система педагогического стимулирования, включающая
теоретическую
модель
процесса
творческой
самореализации,
инструментальную модель педагогического стимулирования творческой
самореализации,
метод
интегрированных
средовых
воздействий
способствовала созданию многомерной образовательной среды, помогающей
проявлению творческой самореализации старшеклассников на уроках
мировой художественной культуры.
4.
Педагогическое
стимулирование
творческой
самореализации
старшеклассников в образовательном процессе осуществлялось на основе
целостной системы в условиях культивирования атмосферы сотрудничества,
сотворчества, педагогической поддержки всех созидательных
форм
творческой активности старшеклассников.
Исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех
аспектов проблемы. Перспективные направления дальнейших исследованийизучение
особенностей
педагогического
стимулирования
творческой
самореализации личности в условиях дополнительного образования,
профессиональной готовности педагогов к оказанию педагогической
поддержки в становлении творческой личности, дальнейшая разработка
синергетического подхода в контексте педагогики творчества.
20
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих
публикациях:
Кутузов Б.А. Уроки творчества в курсе мировой художественной
культуры: Методические разработки / Б.А.Кутузов. - Смоленск: С О И У У ,
2002.-216 с.
Кутузов Б А.
Организация творческой образовательной среды как
условие личностного развития школьников / Б.А Кутузов // X X I век:
общество и детство материалы международной Haj^HO - практической
конференции. - Смоленск: С Г П У , 2002. - С.53 - 55.
Кутузов Б.А
Эмоция как источник творческой самореализации
развивающейся личности / Б.А.Кутузов // X X I век: общество и детство
материалы международной научно - практической конференции. Смоленск: С Г П У , 2002. - С. 56 - 62.
Кутузов
Б.А.
Эмоционально
духовный
аспект
проблемы
стимулирования самореализации учащихся в художественно - творческой
деятельности / Б.А.Кутузов // Аксиологические проблемы педагогики:
сборник научных трудов. - Смоленск: С Г П У . 2003. С. 138 - 145.
Кутузов
Б А
Организация
процесса
обучения
и
воспитания
самореализующейся личности старшеклассника / Б.А.Кутузов // Аксиология
современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы
международной научно — практической конференции: в 2 ч. - Смоленск:
С Г П У , 2004. - 4.2. - С. 35 - 36.
Кутузов Б.А
Нелинейный стимул как вероятность проявления и
развёртывания процесса творческой самореализации старшеклассников /
Б А.Кутузов // Мониторинг развития образовательных систем в регионе как
условие
оперативного
управления
качеством образования:
сборник
материалов межрегиональной научно - практической конференции: в 2 ч. Смоленск: С О И У У , 2005. 4.2. -С.158 - 161.
Кутузов Б.А. Эмпирическое выявление влияния нелинейных стимулов на
самоорганизацию сверхбыстрых процессов творческой самореализации
старшеклассников / Б.А.Кутузов // Мониторинг развития образовательных
систем в регионе как условие оперативного управления качеством
образования: (сборник материалов межрегиональной научно - практической
конференции)- в 2 ч. - Смоленск: СОРГУУ, 2005. 4.2. - С . 161 - 165.
21
Б.А. Кутузов
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано к печати 17.11,05. Формат 60x84 1/16.
Бумага офсетная. Усл. п. .л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 128
Дата сдачи в печать 18.11.05.
Отпечатано на ризофафе в типофафии Пятченкова. ПБОЮЛ Св. № 5677
от 23.02.02 Заднепровский район
№23 5 89
]
I
РНБ Русский фонд
2006-4
I
23353
',
ч
I/
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 248 Кб
Теги
bd000102938
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа