Презентация

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Для учителей иностранных языков
Кузнецова Елена Анатольевна
Чита 2011
О стандартах второго
поколения
Стандарт первого
поколения (2004 г.)
ФГОС второго поколения
1. Обязательный
минимум
содержания
2. Требования к
уровню подготовки
выпускников
1. Требования к структуре ООП
2. Требования к результатам
освоения ООП
3. Требования к условиям
реализации ООП
сохранение единого
образовательного
пространства
- духовно-нравственное развитие
личности ребенка;
-общественный договор , в
котором учтены требования семьи,
общества и государства к
результатам образования;
- переход от классно-урочной
системы к открытой
образовательной среде
Требования к структуре
ООП
• Пояснительная записка (цель и
задачи )
• Основное содержание (темы,
минимальное количество учебных
часов)
• Тематическое планирование
• Рекомендации по оснащению
учебного процесса
Требования к
результатам освоения
ООП
• Личностные (личностные качества,
ценностные ориентиры…)
• Метапредметные результаты (освоение
универсальных способов деятельности,
используемых в школе и в жизни)
• Предметные результаты (ЗУНы,
формируемые при изучении предмета,
опыт творческой деятельности …)
Требования к условиям
реализации ООП
• Информационно-образовательная
среда
• Материально-техническое
обеспечение
• Психолого-педагогическое
сопровождение
Развитие личности в системе
образования обеспечивается,
прежде всего , через
формирование
универсальных учебных
действий, которые выступают
инвариантной основой
образовательного и
воспитательного процесса
Разработчики концепции
развития УУД
Концепция развития
универсальных учебных
действий разработана
на основе системнодеятельностного подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов:
А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской,
О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова
Теоретикометодологическая основа
развития УУД
Системно-деятельностный подход,
интегрирующий достижения
педагогической науки и практики, в том
числе компетентностной и ЗУНовской
парадигм образования.
Л. С.
Выготский
А. Н.
Леонтьев
П.Я.
Гальперин
Д. Б.
Эльконин
В.В.
Давыдов
Универсальные учебные
действия
• умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта;
• совокупность способов действия
учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий
• - обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• - создание условий для развития личности и
ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию в поликультурном
обществе, высокой социальной и
профессиональной мобильности;
• - обеспечение успешного усвоения знаний,
умений и навыков, формирование картины
мира и компетентностей в любой предметной
области
Формирование универсальных
учебных действий в
образовательном процессе
как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию;
происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин;
определяет эффективность образовательного
процесса - усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных
видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной компетентности
ВИДЫ универсальных
учебных действий
1.
2.
3.
4.
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностное,
Личностные УУД = жизненное и
профессиональное
самоопределение
ЧТО? - Построение индивидуальных
жизненных смыслов и жизненных планов во
временной перспективе
КАК? - Действие смыслообразования =
установления связи между целью учебной
деятельности и тем, ради чего она
осуществляется.
- Действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных
ценностей.
Регулятивные УУД =
• целеполагание - постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение
последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана
и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
Регулятивные УУД =
• контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся
того что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
организация
Регулятивные УУД = учебной
деятельности
•
волевая саморегуляция как
способность
- к мобилизации сил и энергии;
- к волевому усилию выбора в ситуации
конфликта ;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и
фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с
трудными жизненными ситуациями
работа с
Познавательные УУД = информацией
общеучебные – определение познавательной цели,
информационный поиск, знаково-символические
действия, структурирование знаний, рефлексия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
логические – анализ, синтез, сравнение,
классификация, установление причинноследственных связей, выдвижение гипотез и их
обоснование;
постановка и решение проблем –
формулирование проблемы и самостоятельное
создание способов решения творческого и
поискового характера;
знаково-символические – кодирование,
декодирование, моделирование;
социальная
компетентность,
Коммуникативные УУД = коммуникативное
взаимодействие
ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и
слышать, вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
КАК? – Определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнёра;
- умение четко выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка.
Критерии оценки сформированности
УУД
• соответствие возрастнопсихологическим нормативным
требованиям;
• соответствие свойств универсальных
действий заранее заданным
требованиям.
От стихийности – к
целенаправленному и
планомерному формированию
универсальных учебных действий
В основе успешности и самостоятельности учения
лежат общие учебные действия, имеющие
приоритетное значение над узко предметными
знаниями и умениями, что признаётся сегодня
всеми ведущими психологами и дидактами.
Условия,
обеспечивающие развитие
универсальных учебных
действий
в образовательном процессе
Условия развития УУД
Передача готовых
знаний
зубрежка
и пересказ готового материала
Репродуктивные вопросы –
повторение и запоминание
чужих мыслей
Развитие умений по
применению знаний
Ученик сам открывает
новые знания через
содержание УМК.
Продуктивные задания –
получение нового продукта
– своего вывода, оценки.
Применение знаний в
новых условиях.
Взгляд на учебный процесс
Учебный процесс – фокус,
в котором «сходятся»:
•
•
изучаемый учебный материал;
формируемые учебные действия;
•
система оценивания – как элемент
содержания и средство «учения-обучениясамообразования»
Базовые педагогические
технологии
•
УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
•
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ
СИТУАЦИЙ»
•
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
•
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Обучение на основе
учебных ситуаций
1.
2.
3.
4.
5.
определение педагогической задачи (на основе
планируемых результатов);
отбор учебного материала;
определение способов организации учебных
ситуаций:
• методические и дидактические средства, в
том числе - провоцирующие детей на
осуществление действий;
• порядок действий учителя (с учетом меры
сформированности учебных действий –
исполнительские или ориентировочные);
• порядок взаимодействия учащихся;
прогнозирование возможных действий учащихся;
средства осуществления обратной связи
Характеристика УУД с учётом
специфики предмета
«Иностранный язык»
Умение ставить разумные
вопросы есть уже важный
необходимый признак ума и
проницательности
Кант.
Мы задаем вопрос, чтобы получить новую
информацию в виде ответа. Только тот, кто
правильно задает вопрос, получает нужный
ответ.
При помощи вопросов возможно:
1. направить процесс получения и передачи
информации в русло, соответствующее
вашим планам и пожеланиям;
2. наметить дальнейшие действия;
3. изменить значение полученной
информации
личностное,
Личностные УУД = жизненное и
профессиональное
самоопределение
Мотивация
– я хочу
и буду знать, потому
ЧТО?
- Построение
индивидуальных
жизненных смыслов и жизненных планов во
что…
временной перспективе
Зачем мне надо читать, слушать и
КАК? - Действие смыслообразования =
понимать,
писать,говорить непо-русски??
установления связи между целью учебной
О деятельности
чем я хочу ии могу
прочитать,
тем, ради
чего она
осуществляется.
рассказать,
написать непо-русски???
- Действие нравственно-этического
оценивания усваимого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей.
организация
Регулятивные УУД = учебной
деятельности
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая
саморегуляция как
способность
Зачем?
В какой
последовательности?
Где необходимо?
Правильно ли?
Как исправить?
Вот так хорошо,
правильно!
Сосредоточился и еще
раз!
работа с
Познавательные УУД = информацией
А какие символы используют иностранцы,
чтобы…
общеучебные – определение познавательной цели,
информационный
поиск, знаково-символические
Как различить,
где повествовательное
и где
действия, структурирование
знаний, рефлексия,
вопросительное
предложение?
контроль
и оценкамне
процесса
результатов
Какую
информацию
надо ииспользовать,
деятельности;
чтобы…
логические – анализ, синтез, сравнение,
Что из
прочитанного,
услышанного
я
классификация,
установление
причинноиспользую
для… связей, выдвижение гипотез и их
следственных
обоснование;
Какие
слова и выражения я использую
постановка и решение проблем –
для…
формулирование
проблемы
и самостоятельное
Почему
я пишу , говорю
это слово,
создание способов решения творческого и
предложение?
поискового характера
Что я пытаюсь доказать?
социальная
компетентность,
Коммуникативные УУД = коммуникативное
взаимодействие
ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и
слышать, вступать в диалог, участвовать в
Я
думаю,
что…
коллективном обсуждении проблем.
Я тебя
понимаюцели,
и согласен
(не
КАК?
– Определение
функций участников,
способов
взаимодействия;
согласен),
что…
- постановка вопросов;
Не могли
бы
вы
помочь…
- разрешение конфликтов;
Извините,
где,поведением
что, когда…
- управление
партнёра;
- умение четко выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка
Одна из первостепенных задач – научить
школьника добывать, обновлять,
пополнять знания. Каким образом
добиться этого?
Учить школьника мыслить.
Мыслить – значит раскрывать все новые
связи и отношения изучаемого объекта с
другими объектами, значит узнавать новое
содержание, новые свойства, новые
качества объекта.
Какие же существуют в методике обучения
иностранным языкам приемы, которые
активизируют мышление учащихся?
Игры и эксперименты (со звуками и буквами,
словами, грамматическими структурами,
текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные
высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ
(слова и конструкции, тексты; особенности
их построения и употребления; порядок
действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов,
тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и
письмо (списывание, письмо под диктовку,
ведение дневников, творческие работы и
т.д.)
1. побуждение с помощью вопроса;
2. обучение логически связанному рассказу,
сообщению;
3. сравнение, сопоставление;
4. выделение главного;
5. установление противоречий, выдвижение
предположений и гипотез.
6. анализ, синтез;
7. составление схем, таблиц;
8. формулирование вопросов
учащимися;
9. нахождение аналогий;
10. самостоятельная работа
Даймонд
Рождение
красивый, яркий
светит, благоухает, цветёт
жара, движение, покой, холод
поникает, засыпает, затуманивается
темный, старый
Увядание
Правила написания даймонда:
• Два существительных (первая и последняя строки)
выражают два противоположных понятия.
• Вторая строка – два прилагательных или причастия,
раскрывающих признаки первого существительного
• Следующая строка – три глагола или деепричастия,
которые выражают действие.
• Центральная четвертая строка состоит из четырех
слов, причем два из них характеризуют первое
существительное, а два – контрастное ему понятие,
завершающее даймонд.
• Остальные строки являются зеркальным
отражением третьей и второй строк, только эти
характеристики уже раскрывают существительное в
последней строке.
Спасибо за
внимание
Успехов в освоении
программы
развития УУД!
Литература:
1. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффективности
совместной учебной работы младших школьников / В.В. Андриевская, Г.А.
Балл, З.Г. Кисарчук и др. // Вопросы психологии. – 1984. – № 2.
2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на
пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского
общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. – 2008. – № 3.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. Серия «Стандарты
второго поколения». – М.: Просвещение, 2009.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996.
5. Коряковцева Н.Ф. Организация самостоятельной учебной деятельности. –
М.: Аркти, 2003
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. – М.,
1974.
7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис,
А.Б. Орлов. – М., 1990.
8. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. –
М., 1984.
9. Никитенко З.Н. Языковой портфель в начальной школе // ИЯШ. 2008. № 5.
10. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Просвещение,
2008.