ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Для учителей иностранных языков Кузнецова Елена Анатольевна Чита 2011 О стандартах второго поколения Стандарт первого поколения (2004 г.) ФГОС второго поколения 1. Обязательный минимум содержания 2. Требования к уровню подготовки выпускников 1. Требования к структуре ООП 2. Требования к результатам освоения ООП 3. Требования к условиям реализации ООП сохранение единого образовательного пространства - духовно-нравственное развитие личности ребенка; -общественный договор , в котором учтены требования семьи, общества и государства к результатам образования; - переход от классно-урочной системы к открытой образовательной среде Требования к структуре ООП • Пояснительная записка (цель и задачи ) • Основное содержание (темы, минимальное количество учебных часов) • Тематическое планирование • Рекомендации по оснащению учебного процесса Требования к результатам освоения ООП • Личностные (личностные качества, ценностные ориентиры…) • Метапредметные результаты (освоение универсальных способов деятельности, используемых в школе и в жизни) • Предметные результаты (ЗУНы, формируемые при изучении предмета, опыт творческой деятельности …) Требования к условиям реализации ООП • Информационно-образовательная среда • Материально-техническое обеспечение • Психолого-педагогическое сопровождение Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего , через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса Разработчики концепции развития УУД Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системнодеятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова Теоретикометодологическая основа развития УУД Системно-деятельностный подход, интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования. Л. С. Выготский А. Н. Леонтьев П.Я. Гальперин Д. Б. Эльконин В.В. Давыдов Универсальные учебные действия • умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; • совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Функции универсальных учебных действий • - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; • - создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; • - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию; происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин; определяет эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности ВИДЫ универсальных учебных действий 1. 2. 3. 4. личностные регулятивные познавательные коммуникативные личностное, Личностные УУД = жизненное и профессиональное самоопределение ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется. - Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД = • целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; Регулятивные УУД = • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; • оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; организация Регулятивные УУД = учебной деятельности • волевая саморегуляция как способность - к мобилизации сил и энергии; - к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ; - к преодолению препятствий; - эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями работа с Познавательные УУД = информацией общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинноследственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование; постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера; знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование; социальная компетентность, Коммуникативные УУД = коммуникативное взаимодействие ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов; - разрешение конфликтов; - управление поведением партнёра; - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Критерии оценки сформированности УУД • соответствие возрастнопсихологическим нормативным требованиям; • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий В основе успешности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и умениями, что признаётся сегодня всеми ведущими психологами и дидактами. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе Условия развития УУД Передача готовых знаний зубрежка и пересказ готового материала Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание чужих мыслей Развитие умений по применению знаний Ученик сам открывает новые знания через содержание УМК. Продуктивные задания – получение нового продукта – своего вывода, оценки. Применение знаний в новых условиях. Взгляд на учебный процесс Учебный процесс – фокус, в котором «сходятся»: • • изучаемый учебный материал; формируемые учебные действия; • система оценивания – как элемент содержания и средство «учения-обучениясамообразования» Базовые педагогические технологии • УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ • ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» • ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ • ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Обучение на основе учебных ситуаций 1. 2. 3. 4. 5. определение педагогической задачи (на основе планируемых результатов); отбор учебного материала; определение способов организации учебных ситуаций: • методические и дидактические средства, в том числе - провоцирующие детей на осуществление действий; • порядок действий учителя (с учетом меры сформированности учебных действий – исполнительские или ориентировочные); • порядок взаимодействия учащихся; прогнозирование возможных действий учащихся; средства осуществления обратной связи Характеристика УУД с учётом специфики предмета «Иностранный язык» Умение ставить разумные вопросы есть уже важный необходимый признак ума и проницательности Кант. Мы задаем вопрос, чтобы получить новую информацию в виде ответа. Только тот, кто правильно задает вопрос, получает нужный ответ. При помощи вопросов возможно: 1. направить процесс получения и передачи информации в русло, соответствующее вашим планам и пожеланиям; 2. наметить дальнейшие действия; 3. изменить значение полученной информации личностное, Личностные УУД = жизненное и профессиональное самоопределение Мотивация – я хочу и буду знать, потому ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во что… временной перспективе Зачем мне надо читать, слушать и КАК? - Действие смыслообразования = понимать, писать,говорить непо-русски?? установления связи между целью учебной О деятельности чем я хочу ии могу прочитать, тем, ради чего она осуществляется. рассказать, написать непо-русски??? - Действие нравственно-этического оценивания усваимого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. организация Регулятивные УУД = учебной деятельности Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Волевая саморегуляция как способность Зачем? В какой последовательности? Где необходимо? Правильно ли? Как исправить? Вот так хорошо, правильно! Сосредоточился и еще раз! работа с Познавательные УУД = информацией А какие символы используют иностранцы, чтобы… общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические Как различить, где повествовательное и где действия, структурирование знаний, рефлексия, вопросительное предложение? контроль и оценкамне процесса результатов Какую информацию надо ииспользовать, деятельности; чтобы… логические – анализ, синтез, сравнение, Что из прочитанного, услышанного я классификация, установление причинноиспользую для… связей, выдвижение гипотез и их следственных обоснование; Какие слова и выражения я использую постановка и решение проблем – для… формулирование проблемы и самостоятельное Почему я пишу , говорю это слово, создание способов решения творческого и предложение? поискового характера Что я пытаюсь доказать? социальная компетентность, Коммуникативные УУД = коммуникативное взаимодействие ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в Я думаю, что… коллективном обсуждении проблем. Я тебя понимаюцели, и согласен (не КАК? – Определение функций участников, способов взаимодействия; согласен), что… - постановка вопросов; Не могли бы вы помочь… - разрешение конфликтов; Извините, где,поведением что, когда… - управление партнёра; - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка Одна из первостепенных задач – научить школьника добывать, обновлять, пополнять знания. Каким образом добиться этого? Учить школьника мыслить. Мыслить – значит раскрывать все новые связи и отношения изучаемого объекта с другими объектами, значит узнавать новое содержание, новые свойства, новые качества объекта. Какие же существуют в методике обучения иностранным языкам приемы, которые активизируют мышление учащихся? Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.) Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.) 1. побуждение с помощью вопроса; 2. обучение логически связанному рассказу, сообщению; 3. сравнение, сопоставление; 4. выделение главного; 5. установление противоречий, выдвижение предположений и гипотез. 6. анализ, синтез; 7. составление схем, таблиц; 8. формулирование вопросов учащимися; 9. нахождение аналогий; 10. самостоятельная работа Даймонд Рождение красивый, яркий светит, благоухает, цветёт жара, движение, покой, холод поникает, засыпает, затуманивается темный, старый Увядание Правила написания даймонда: • Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. • Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного • Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. • Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. • Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке. Спасибо за внимание Успехов в освоении программы развития УУД! Литература: 1. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников / В.В. Андриевская, Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук и др. // Вопросы психологии. – 1984. – № 2. 2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. – 2008. – № 3. 3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Серия «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение, 2009. 4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996. 5. Коряковцева Н.Ф. Организация самостоятельной учебной деятельности. – М.: Аркти, 2003 6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. – М., 1974. 7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 1990. 8. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. – М., 1984. 9. Никитенко З.Н. Языковой портфель в начальной школе // ИЯШ. 2008. № 5. 10. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Просвещение, 2008.
1/--страниц