Завойских Психологическое сопровождение одаренности

Психологическое сопровождение одаренности
Завойских О. Н,
Межрегиональный Открытый Социальный Институт,
Государственное учреждение Республики Марий Эл
«Республиканский центр социально-психологической помощи населению»,
г. Йошкар-Ола
Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и
развитие одаренности. Интерес к одаренным детям возникает как к
уникальному явлению в социальном мире, будущей интеллектуальной и
творческой элите.
Одаренность в основном определяется взаимосвязанными
параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием
и физическими данными. Одаренные дети отличаются не только хорошими
способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по
своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников.
Именно эти 15-25% от общего количества детей при благоприятно
сложившихся обстоятельствах могут составить цвет нации. К сожалению, из
тысячи детей, родившихся с потенциалом гения, им становится лишь один,
поскольку для этого нужны определенные условия. В трудах Н.С. Лейтес подтверждается значимость дошкольного и
младшего школьного возрастов: ни раньше, ни позже способности так быстро
и продуктивно не развиваются; именно в эту пору жизни появляются чудо-
дети (вундеркинды); одаренность в этом возрасте яркая и массовая. Дети в
целом одареннее взрослых, вместе с тем яркое проявление способностей к
подростковому возрасту у большинства детей чаще всего снижается.
Подростковый возраст имеет специфическую сенситивность и вносит свой
особый вклад в становление интеллекта и личности. В «Рабочей концепции одаренности» (под ред. Д.Б.Богоявленской и
В.Д.Шадрикова) особое внимание уделено бережному отношению к
одаренному ребенку, предполагающему понимание не только преимуществ, но
и трудностей, которые несет с собой его одаренность.
Одаренность как
проблема ребенка является целостным состоянием его личности, она
затрагивает все аспекты бытия. Выясняя причины возникновения данной
проблемы необходимо обратиться к анализу личностных особенностей
одаренных детей. Экспериментальные исследования отечественных и
западных психологов позволили выявить ряд существенных особенностей
интеллектуального и эмоционального развития одаренных детей, которые
подтвердили предположение о неравномерности развития интеллектуальной и
эмоциональной сферы одаренных детей (феномен «интеллектуально-
аффективной диссинхронии»).
Самооценка, характеризующая представление о своих силах и
возможностях, у особо эмоциональных детей и подростков может отличаться
нестабильностью: от чрезвычайно высокой до противоположной крайности. Стремление добиться совершенства (перфекционизм), повышенная
требовательность может превращаться в неудовлетворенность собой и
результатами своего труда. Известен ряд примеров, когда невозможность
достигнуть поставленной цели порождала тяжелейшие стрессы, длительное
переживание своих неудач.
Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии.
Для этих детей характерно принятие на себя ответственности за результаты
своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач или
неудач, что очень часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, иногда
даже к депрессивным состояниям.
Из-за повышенной реактивности эти дети могут в сложных ситуациях
проявлять явно инфантильную реакцию, тогда критическое замечание
вызывает слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. Достаточно часто в
школьной практике можно встретить и противоположную социально-
психологическую реакцию одаренного ребенка: уход в мир своих фантазий,
апатичность, избегание контактов, трудности засыпания, а иногда и некоторые
психосоматических заболеваниях
. Как заметила Э.Ландау, одаренный ребенок
подобен бегуну на длинные дистанции, который бежит быстрее других:
интеллектуально он в большинстве случаев далеко впереди, но со своими
чувствами он часто остается один. Депрессивное поведение может принять и
демонстративные черты. Практика показывает, что при организации обучения, призванного
компенсировать недостатки окружения, дети добиваются высоких результатов,
в противоположном случае наблюдается резкое снижение интеллектуального
уровня, проявление асоциальных форм поведения. При работе с такими детьми первейшее значение приобретают проблемы
развития у них способности к произвольной регуляции своих эмоциональных
состояний, общения и поведения в целом. Как показывают многочисленные практические и экспериментальные
исследования, нельзя предсказать достижения высокоодаренного ребенка или
подростка в будущем по уровню развития его интеллекта или любых других
способностей. Высокая одаренность ребенка или подростка не предсказывает
столь же высоких его достижений в будущем.
По разным исследованиям от 2
до 3 % одаренных детей, вырастая, реализуют свои способности на
соответствующем их возможностям уровне. В ходе обучения у одаренных детей и подростков развивается ум, но
недостаточно тренируется способность преодолевать неудачи. Они уходят и от
социальных проблем вместо того, чтобы их решать. Недостатки волевой
регуляции встречаются у одаренных детей в подавляющем большинстве
случаев.
В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной
(спортивной) одаренностью и в значительно большей степени к детям с
повышенными познавательными способностями. По и
сследованию Н.Ю.
Синягиной 3,2% способных детей указали, что они сформировали в школе
такие компетентности, как способность преодолевать жизненные трудности,
осознавать свои достоинства и недостатки, работать самостоятельно,
разбираться в людях, критически мыслить. Проблемы с формированием волевых привычек есть у большинства
детей. Однако у одаренных детей это усугубляется особой ситуацией развития,
в которой основной их деятельностью является практически не требующий у
них волевой регуляции любимый умственный труд. Другой серьезной проблемой некоторой части детей с высочайшими
интеллектуальными способностями является доминирование направленности
лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых
наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С
раннего детства они получают одобрение окружающих за объем и прочность
знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их
познавательной деятельности. В силу этого их достижения не носят
творческого характера, и подлинная одаренность не сформирована. Вместе с
тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко
продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально
одаренных детей может быть успешно преодолена.
Особо одаренные дети испытывают значительные трудности личностного
развития, выражающиеся в проблемах общения со сверстниками. Особенно
заметно у многих исключительно одаренных детей нарушение чувства
реальности, отсутствие социальной рефлексии и навыков поведения в условиях
школьного и общего социума.
Будучи не в состоянии найти друга или подругу,
некоторые одаренные дети могут похоронить себя в учебе. Они могут получать
признание и одобрение в таком случае только от взрослых. Однако, они не
могут понять, что взрослая оценка это совсем другое, нежели дружба и
товарищеские отношения с детьми их возраста. В результате они становятся
одинокими. Родителям редко удается помочь ребенку найти друзей. Двери в
мир новых идей и новых друзей для одаренного ребенка могут открыть хобби,
секция, кружок. Большинство одаренных детей интересуется различными
хобби и проектами. Это даст им шанс объединить социальное развитие с
биологическим. В то же самое время, они подружатся с другими детьми,
которые имеют подобные интересы и способности. Но во многих случаях
любознательность и жажда знаний часто превышает физическую возможности
одаренного ребенка. Взрослым нужно помочь сделать выбор среди
многочисленных увлечений ребенка. Задача работы с одаренными детьми, по Юркевич В.С., формулируется
следующим образом: формирование и развитие их способности к
самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в
будущем, в зрелой профессиональной деятельности. Именно эта задача является
центральной при работе с особо одаренными детьми. Если принять эту задачу
как главную, то основная проблема работы с особо одаренными детьми
заключается в формулировании и разработке такого психолого-педагогического
метода, который, учитывая все особенности личности и обстоятельств развития
одаренных школьников, решал бы, прежде всего проблему высокой успешности
их будущей профессиональной деятельности. Действия школьным психологом могут быть следующими:
1) Просветительская, консультативная работа по принятию взрослыми
одаренности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и
склонностей. Уже само понимание взрослым одаренности ребенка позволяет
снять многие проблемы. 2) Cоздание в школе социально-психологических
условий для проявления и развития одаренности школьников. Такие условия
могут создаваться как психологом в процессе специально развивающих,
тренинговых занятий и программ, так и педагогическим коллективом. 3)
Консультативная работа со взрослыми, направленная на организацию
социальной жизни одаренного ребенка, расширение и углубление его
социального опыта, представлений о мире, лежащем за пределами его
собственных познавательных или других интересов. Необходимо сделать ряд
шагов, мероприятий, которые помогли бы одаренному ребенку включиться в
коллектив, в систему эмоциональных отношений со сверстниками. 4) Психологическая работа с самим ребенком, испытывающем различные
психологические проблемы. Часто нужна не только психокоррекционная, но и
психотерапевтическая работа, направленная на решение внутренних
психологических конфликтов, снятие тревожности, страхов, агрессии. Другое
направление работы направлено на расширение, имеющего у ребенка
репертуара поведения, коррекцию сложившихся форм поведения, осознание
ребенком собственной одаренности и построению им своей системы отношений
с миром и самим собой сквозь призму своих особенностей и возможностей.
Развитие особых личностно – познавательных качеств одаренного ребенка,
способствующих
самореализации:
-выработка навыков действовать в ситуации явной неопределенности, когда нет
обратной связи и нет гарантии безусловного успеха познавательной
деятельности (ситуация, способствующая креативности);
-обучение умению выдерживать и эффективно преодолевать самые разные
кризисные ситуации;
-развитие толерантности к стрессу
через различные формы: индивидуальные и
групповые консультации, занятия с элементами тренинга, обучение элементам
аутотренинга, релаксации, рефлексии.
Одаренные дети — не просто абстрактные носители талантов, а прежде
всего люди. Именно поэтому необходимо за способностями видеть прежде
всего человека, с его достоинствами и недостатками. Такой подход, на наш
взгляд, способен обеспечить и личностное развитие талантливых детей, и
развитие их способностей. Именно поэтому родителям и специалистам следует
способствовать не только умственному, но и личностному развитию одаренных
детей. Ведь именно невнимание к личностному развитию легло в основу
социального стереотипа, будто одаренный ребенок — это эдакий «книжный
червь», которого совершенно не интересует окружающий его мир. Именно
человеческое, спокойное и конструктивное отношение к таланту даст ему
возможность почувствовать себя полноценным человеком, а не «белой
вороной», как это зачастую происходит сейчас. Одаренные дети, замечает К.
Тэкэкс, имеют значительно больше общего с другими людьми, чем
своеобразного. Когда взрослые или сверстники отмечают эти их отличительные
признаки и начинают относиться к одаренным детям лишь как к носителям этих
признаков, то совершают по отношению к ним чудовищную несправедливость.
Именно здесь находится центр всех психологических проблем, с которыми
сталкиваются одаренные дети. Литература 1. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение
одаренного ребенка Эрики Ландау. M., 2002 2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. M., 1997 3. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это
проблема//Начальная школа: плюс - минус. -2000. - № 3. - С. 3-11. 4
. Психология одаренности: От теории к практике. Под ред. Ушакова Д.В. М.,
2002
5. «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д.
Шадрикова). М., 2003
6. Юркевич В.С. Главная цель работы психолога с одаренными детьми
. М., 2010