close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Доклад к конференции

код для вставкиСкачать
Направление конференции: Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании.
Тема работы: Технология коммуникативно-диалоговой деятельности на уроках учебной дисциплины основы бухгалтерского учета.
Гурьева Ольга Геннадьевна преподаватель специальных дисциплин
ГБПОУ "Шадринский политехнический колледж" Курганская область г.Шадринск.
Педагогическая технология обучения - комплексная интегрированная методическая система, включающая упорядоченные способы действия учителя и учащихся, обеспечивающая педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение содержания учебного материала и формирование при этом личностных качеств обучаемых, заданных целями образования.
В методике обучения накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Среди них известна технология коммуникативно-диалоговой деятельности. Эта технология требует от преподавателя творческого подхода к организации учебного процесса, владение приёмами эвристической беседы, умение вести дискуссию с группой и создать условия для возникновения дискуссии между учащимися. У бухгалтерского учета есть большие возможности для применения коммуникативно - диалоговой технологии. Обсуждение проблем строится на основе конкретных жизненных фактах, которые требуют конкретных жизненных решений. В общем виде модель обучения на коммуникативной основе можно представить в виде следующих процедур: 1. Постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения. 2. Введение исходной информации для обсуждения путём актуализации знаний или путём организации опыта учащихся. 3. Целенаправленный и упорядоченный преподавателем, ход обсуждения. Если в содержательном плане поощряется высказывание собственной позиции, разных точек зрения, то в плане организации обсуждения целесообразно придерживаться определённых правил. Полезно эти правила представить в виде памяток или алгоритма поведения участника дискуссий. 4. Анализ и оценка дискуссии. Осмысливание и оценивание содержания и самого процесса обсуждения. Этот этап может осуществляться с привлечением аудио или видеозаписей, с использованием опросников. 5. Подведение итогов: суммирование точек зрения, установление связей, целостное представление решений (или их невозможность), выводы об эффективности и целесообразности выбранной формы обсуждения.
К наиболее разработанным и применяемым на практике технологиям этой группы относятся: - Дискуссия-диалог. - Межгрупповой диалог ("аквариумное обсуждение") - Дискуссия с игровым моделированием. - Направленный диалог. - Дискуссия на основе обмена мнениями в формах: "Круглый стол", "Заседание экспертной группы", "Симпозиум", "Конференция".
Так, например дискуссия - диалог основная задача дискуссии - диалога - это выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них.
На практике дискуссия проводится после доклада учащегося на определенную тему бухгалтерского учета. Например, на тему: "История возникновения бухгалтерского учета", "Основные требования к ведению бухгалтерского учета".
Межгрупповой диалог ("аквариумное обсуждение") - представители микро групп собираются в центре аудитории и обсуждают проблему, например "Бухгалтерский учет его роль и значение", "Роль бухгалтера в принятии важнейших решений по управлению предприятием" и.т.д представляя и отстаивая интересы своей группы. Остальные участники наблюдают за ходом дискуссии, занимая позицию аналитиков, оценивающих содержание и форму выступлений, степень их убедительности, особенности стиля общения дискутирующих, но вмешиваться в ход дискуссии им запрещается. Однако, преподаватель может выделить специальное время на вопросы к участникам "аквариумного" обсуждения. Затем "аналитикам" предоставляется возможность оценить ход и результаты дискуссии, характер взаимодействия ее участников. И, наконец, преподаватель систематизирует выводы учащихся и подводит общий итог совместной деятельности. Дискуссия с игровым моделированием, данный урок позволяет приблизить обсуждение к изучаемым сторонам реальных явлений.
Например: Учащиеся, изучив тему "План счетов бухгалтерского учета" Перед началом обсуждения преподаватель кратко опрашивает учащихся, чтобы они вспомнили основные моменты прочитанного: Что такое план счетов? Сколько разделов содержит План счетов?
Какие признаки классификации счетов вы знаете? и.т.д
Чтобы организовать обсуждение группа делится на две команды. Для обсуждения дается вопрос: " Зачем нужен план счетов?" для этого команды соревнуются в знании плана счетов, в составлении проводок, в нахождении ошибок (например, конечное сальдо по активному счету отражено не в дебете, а в кредите счета). В конце урока подводятся итоги
команды обсуждают свою позицию по вопросам повестки, вырабатывают ее аргументацию.
Направленный диалог. Главное в диалоге - это процедура вопросов и ответов.
Умело поставленный вопрос позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции.
Пример диалога - это хорошо составленные тесты и умелое их использование в процессе обучения позволяют осуществлять эффективный диалог учащегося с учебным материалом и диалог преподавателя с учащимся.
На уроках, которые я провожу, идёт направленный диалог. Следовательно, главным в моей работе я считаю тщательное планирование всех вопросов, которые будут заданы на уроке.
На уроках учебной дисциплины основы бухгалтерского учета я старалась максимально использовать все элементы диалоговой технологии.
Например, на уроке, по теме "Типы изменений баланса под влиянием хозяйственных операций", целью урока является формировать умение составлять бухгалтерский баланс и отражать в нем изменения под влиянием хозяйственных операций посредством заданий; развивать логическое мышление; умения сравнивать, обобщать, анализировать.
Весь ход урока ориентирован на заданные цели. Вся система вопросов тщательно продумана. Диалог ориентирован на гарантированное достижение результатов. Ученики должны научиться составлять бухгалтерский баланс и отражать в нем изменения под влиянием хозяйственных операций.
Главными, ведущими вопросами являются вопросы:
- С понятием "баланс" мы встречаемся довольно часто. Скажите, а вы где встречали этот термин?
- Дать определение бухгалтерскому балансу. - Что такое статьи баланса?
- В чем состоит значение бухгалтерского баланса?
К тому же, в ходе диалога, я постоянно оцениваю текущие результаты и задаю уточняющие вопросы.
Вся система вопросов (смотри конспект) говорит о том, что это строго направленный диалог.
Я помогаю сделать вывод, задавая уточняющие вопросы. Мои вопросы зависят от хода мыслей учащегося, являются иногда уточняющими, а иногда - восполняющими.
Главная дидактическая ценность диалоговой технологии состоит в том, что она позволяет управлять познавательной деятельностью учащихся в учебном процессе В результате внедрения диалоговых технологий происходит переход от традиционно сложившейся инструктивной, однонаправленной модели обучения к личностно ориентированной модели.
Дискуссия на основе обмена мнениями в форме круглого стола - один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных вопросов. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога. Наиболее эффективно проводить круглые столы по темам: "Нормативное регулирование бухгалтерского учета и отчетности", "Принципы бухгалтерского учета". В принципе круглым столом можно считать урок, на котором проводится свободное обсуждение темы.
Дискуссия в форме "заседание экспертной группы" (обычно четыре-шесть учащихся, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всей группе. При этом каждый участник выступает с сообщением в форме доклада на любую тему учебной дисциплины основы бухгалтерского учета, которое, не должно перерастать в долгую речь.
Дискуссия в форме "симпозиума" данный вид дискуссии. В ходе него участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих. Обсуждение, как правило, ведется через ведущего.
Пример: Урок-игра " симпозиум" например по теме: " Документация хозяйственных операций" может продолжаться на протяжении нескольких уроков. Я объявляю условие игры заранее. Обучающиеся делятся на группы (делегации) каких то организаций по выбору обучающихся, которые заранее готовятся к симпозиуму, представляя ведущих бухгалтеров этой организации и выступление по своей теме. Например, 1 группа рассказывает о бухгалтерских документах, 2 группа о формах и реквизитах документов, 3 группа о требованиях, предъявляемых к документам и правила их составления. В процессе работы все делегаты задают докладчикам вопросы и получают материал для домашней самостоятельной работы от каждой группы.
Дискуссия в форме "конференции", так как на конференциях выступают с докладами и сообщениями, то доклады - основа этого типа урока. Особенность его еще и в том, что все сообщения учащиеся готовят самостоятельно и дома, а на уроке их только произносят. Базой, для подготовки сообщений, служит дополнительная литература - научно-популярные книги и журналы, газеты, интернет - ресурсы. Итак, целью урока-конференции является расширение и углубление учебного материала, ознакомление с новыми сведениями за счет обращения к разным учебным источникам. Хорошо зарекомендовали себя конференции со свободным выбором темы выступления. Они, как правило, значительно расширяют знания учащихся. За неделю-две до урока объявляю темы конференций: "Понятие о документообороте в бухгалтерском учете и его этапах", "Международные аспекты бухгалтерского учета", "Развитие и современное состояние учета в развитых странах Запада и США", и.т.д. Такой широкий спектр тематики выступлений и возможность самостоятельной работы обычно очень привлекает учащихся. Программу занятий формирую после того, как учащиеся сообщат, чему будут посвящены их сообщения.
Таким образом, в профессиональной деятельности преподавателя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на высоком технологическом уровне Литература
Коммуникативно-диалоговые технологии как инструмент формирования компетентностей. - Режим доступа: ‎ www.school30.net/images/stories/Doc.../kommun.pdf‎.
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
282
Размер файла
26 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа