close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Основная Общеобразовательная программа МБДОУ ДС № 411

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 411 г. Челябинска
СОГЛАСОВАНО:
Начальник Управления образования
Советского района Администрации
г. Челябинска
/______/Ю.А.Терин
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принято на заседании Педагогического совета
№ 1 от 28.08.2014 г.
Челябинск, 2014
Оглавление 1. Целевой компонент Программы: стр. 31.1. Пояснительная записка стр. 3-91.2. Планируемые результаты освоения программы стр. 9-561.3. Региональный компонентстр. 56-2. Содержательный компонент Программы2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. 2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.3. Организационный компонент Программы3.1. Материально-техническое обеспечение Программы3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания3.3.Распорядок и /или режим дня3.4.Особенности предметно-пространственной развивающей среды.4. Краткая презентация Программы Содержание Программы:
1. Целевой компонент Программы 1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы: "Программа направлена на:
* создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
* на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
* охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
* обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
* обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
* создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
* объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
* формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
* обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
* формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
* обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)." [1]
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
* "Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
* построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
* содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
* поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
* сотрудничество Организации с семьёй;
* приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
* формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
* возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
* учёт этнокультурной ситуации развития детей.
* принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
* соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму";
* принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
* комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; * построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
* принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
* принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы".[1]
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
* "Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное
развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная" улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу "глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся "умными".
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые."[19]
1.2. Планируемые результаты освоения программы ("Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)". [1]
"Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б)решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в)изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; - эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности."[1]
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта "...при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей" [1]
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
"Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками"
1 - 3 года
* обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
* выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
* самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
* антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
* имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.
3 - 4 года:
* Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
* обладает соответствующими возрасту основными движениями;
* воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
* показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
* пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
* самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
* самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 - 5 лет * Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
* обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
* выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
* пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
* самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
* соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* знаком с понятиями "здоровье" и "болезнь";
* имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
* знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
* Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
* владеет в соответствии с возрастом основными движениями; * проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
* выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
* пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
* умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
* придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
* имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
* знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений; * имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания
* начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 - 7 лет:
* Антропометрические показатели в норме;
* развиты основные физические качества;
* выработана потребность в двигательной активности;
* самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
* придерживается элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
1 - 3 года:
* Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
* показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
* принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
* с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
* проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
3 - 4 года:
* Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
* интересуется собой ("Кто я?"), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
* проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
* задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
* самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:
* Проявляет интерес к новым предметам;
* проявляет интерес к незнакомым людям;
* проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
* проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию); * включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет:
* Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
* задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
* любит экспериментировать;
* способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
* принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 - 7 лет:
* Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); * задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
* любит экспериментировать;
* способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); * принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый
1 - 3 года:
* Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
* проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
* эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
* проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
* проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 - 4 года:
* Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
* эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
* эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
* передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
* владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
4 -5 лет:
* Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
* эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
* эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
* способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
* владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
5 - 6 лет:
* Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
* проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
* понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
* проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
* проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
6 - 7 лет:
* Откликается на эмоции близких людей и друзей;
* сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
* эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
* эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
* эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
1 - 3 года:
* Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
* проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
* может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
* может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
* речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
* Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
* способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
* умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
* обращается к воспитателю по имени и отчеству;
* умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4- 5 лет:
* Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);
* при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
* при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
* адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;
* способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
5 -6 лет:
* Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
* игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
* речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
* может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
* использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
* умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
* проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
* способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
6 - 7 лет:
* Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
* владеет диалогической речью;
* владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
* способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
1 - 3 года:
* Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;
* соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит "спасибо", "здравствуйте", "до свидания", " спокойной ночи";
* проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 - 4 года:
* Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
* подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;
* соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит "спасибо?, "здравствуйте", "до свидания:?, "спокойной ночи:? (в семье, в группе);
* умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
* адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.
4 - 5 лет:
* Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
* проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;
* разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;
* пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
* соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 - 6 лет:
* Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
* если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
* понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
* может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;
* соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
* в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется "вежливыми" словами;
* способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
* соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 - 7 лет:
* Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо";
* соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
* соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
* способен планировать свои действия;
* способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
1 - 3 года:
* Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
* проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
* сооружает элементарные постройки по образцу;
* проявляет желание строить самостоятельно;
* ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
* 3 - 4 года:
* Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
* может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
* использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
* способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
* умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 - 5 лет:
* Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;
* способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;
* способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;
* начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);
* умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 - 6 лет:
* Владеет элементарными навыками самообслуживания;
* ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.);
* умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
* способен конструировать по собственному замыслу;
* способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
* проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
* способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
* может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
* умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
* способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
6 - 7 лет:
* Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
* может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;
* в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
* находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;
* способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
1 -3 года
Знает:
* названия частей тела;
* название частей лица;
* своё имя;
* свой пол;
* имена членов своей семьи.
3 - 4 года:
* Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
* имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
* называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
* знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
* перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.
4 - 5 лет:
* Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
* называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
* может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;
* имеет представление об основных государственных праздниках;
* знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.
5 - 6 лет:
* Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
* знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
* может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
* знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва- столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
* имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 - 7 лет
Имеет представление:
* о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
* составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
* об обществе, его культурных ценностях;
* о государстве и принадлежности к нему;
* мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
1 - 3года:
* Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;
* отвечает на простейшие вопросы "кто?", "что?", "что делает?";
* проявляет интерес к книгам;
* проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
* выполняет простейшие поручения взрослого.
3 -4 года:
* Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
* способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;
* в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
* воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
* в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
4 - 5 лет:
Способен:
* понять и запомнить учебную задачу;
* выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
* удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
* воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
* сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.
5 - 6 лет:
* Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
* способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
* умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
* способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;
* способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут;
* проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
* проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
* умеет работать по правилу и по образцу;
* слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6 - 7 лет
Умеет:
* работать по правилу;
* работать по образцу;
* слушать взрослого и выполнять его инструкции;
* работать в общем темпе;
* договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Физическое развитие"
1 - 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
* хорошо спит, активен во время бодрствования
* имеет хороший аппетит, регулярный стул.
* Воспитание культурно-гигиенических навыков:
* умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
* умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
* употребляет слова "спасибо", "пожалуйста".
* Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
* имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
* при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
* Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):
* прыгает на месте и с продвижением вперед;
* может бежать непрерывно в течение 30-40 с;
* влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
* берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
* легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
* бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
* может пробежать к указанной цели;
* воспроизводит простые движения по показу взрослого.
* Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
* охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
* получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 - 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
* легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
* редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
* Воспитание культурно-гигиенических навыков:
* приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
* владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
* охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
* Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
* имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
* владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
* умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
* умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
* знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
* соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
* Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
* энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
* проявляет ловкость в челночном беге;
* умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.
* Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
* сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
* может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
* умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
* может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
* Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
* принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
* проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
* проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
* проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
* проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
* 4 - 5 лет:
* Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
* легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
* редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).
* Воспитание культурно-гигиенических навыков:
* проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
* имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
* сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.
* Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
* знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
* имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
* знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
* сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
* умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
* имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
* Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
* прыгает в длину с места не менее 70 см;
* может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-240 м;
* бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
* Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
* ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
* уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
* умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
* в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
* ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
* бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
* чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.
* Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
* активен, с интересом участвует в подвижных играх;
* инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
* умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.
5 - 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
* легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
* редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).
* Воспитание культурно-гигиенических навыков:
* умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
* имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
* сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
* владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
* Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
* имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
* знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
* имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
* имеет представление о правилах ухода за больным.
* Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
* может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
* умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
* умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
* Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
* умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
* выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
* умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
* ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
* умеет кататься на самокате;
* умеет плавать (произвольно);
* участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
* Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
* участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
* проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
* умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
* проявляет интерес к разным видам спорта.
6 - 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
* легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
* редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
* Воспитание культурно-гигиенических навыков:
* усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;
* правильно пользуется носовым платком и расческой;
* следит за своим внешним видом;
* быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.
* Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
* Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
* может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
* мягко приземляться;
* прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
* с разбега (180 см);
* в высоту с разбега (не менее 50 см) - прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
* может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
* бросать предметы в цель из разных исходных положений;
* попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м;
* метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м;
* метать предметы в движущуюся цель;
* ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
* плавает произвольно на расстояние 15 м;
* проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.
* Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
* выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
* умеет перестраиваться:
* в 3-4 колонны,
* в 2-3 круга на ходу,
* шеренги после расчета на первый-второй;
* соблюдать интервалы во время передвижения;
* выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
* следит за правильной осанкой.
* Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
* участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):
* умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
* проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
* проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Социально -коммуникативное развитие"
1- 3 года Развитие игровой деятельности:
* эмоционально, активно откликается на предложение игры;
* принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
* объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
* может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).
* Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
* знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
* может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
* радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
* замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
* доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);
* способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
* ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
* дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я могу").
* Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
* осознает свою гендерную принадлежность;
* проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
* называет название города, в котором живёт.
* Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.
* Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
* Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.
* Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).
* Развитие трудовой деятельности:
* способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
* выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
* Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
* стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
* помогает в ответ на просьбу.
* Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
* знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
* имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
3-4 года
Развитие игровой деятельности:
* может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
* умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
* способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
* разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
* имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.
* Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
* умеет общаться спокойно, без крика;
* здоровается, прощается, благодарит за помощь;
* делится с товарищем игрушками.
* Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
* имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
* знает название города, в котором живёт.
* Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
* Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
* Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
* Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
* понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
* имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).
* Развитие трудовой деятельности:
* самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
* самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
* Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
* способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
* испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
* Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
* проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
* знает, кем работают близкие люди.
4 - 5 лет
Развитие игровой деятельности:
* способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
* организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
* Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
* способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
* проявляет потребность в общении со сверстниками.
* Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
* чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
* проявляет уважительное отношение к сверстникам;
* знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
* понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
* имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).
* Развитие трудовой деятельности:
* самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
* самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
* Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
* доводит начатое дело до конца;
* испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
* Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
* владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
* имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 -6 лет:
Развитие игровой деятельности:
* договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
* умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
* в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. * Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
* объясняет правила игры сверстникам;
* после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
* использует "вежливые" слова;
* имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
* имеет представление о работе своих родителей;
* знает название своей Родины.
* Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
* понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети", "Остановка общественного транспорта", "Подземный пешеходный переход", "Пункт медицинской помощи";
* различает и называет специальные виды транспорта ("Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их назначение;
* соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
* различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра".
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
* соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
* самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
* самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
* доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
* может оценить результат своей работы;
* испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
* Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
* - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
* - имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
* - бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 - 7 лет:
Развитие игровой деятельности:
* самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
* находит новую трактовку роли и исполняет ее;
* может моделировать предметно-игровую среду;
* участвует в творческих группах по созданию спектаклей "режиссеры", "актеры", "костюмеры", "оформители".
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
* в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; * проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
* понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
* соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;
* различает и называет специальные виды транспорта "Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
* знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети", "Остановка общественного транспорта", "Подземный пешеходный переход", "Пункт медицинской помощи";
* различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра".
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
* самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
* умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
* ответственно выполняет обязанности дежурного;
* умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
* старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
* оценивает результат своей работы;
* испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
* радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:
* владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
* имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
* имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
* бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Познавательное развитие"
1 - 3 года
Сенсорное развитие:
* свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);
* ориентируется в величине предметов;
* ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.
* Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.
* Формирование элементарных математических представлений
* может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;
* различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;
* ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
* ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.
* Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
* имеет представления о человеке и о себе - внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
* имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
* имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы;
* имеет представления о неживой природе;
* имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
* имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.
3 - 4 года
Сенсорное развитие:
* различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
* группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
* получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.
* Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
* знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
* пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
* выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
* Формирование элементарных математических представлений:
* различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство-неравенство групп предметов;
* сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
* владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
* использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
* Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
* имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
* группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
* называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
* способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.
4 - 5 лет
Сенсорное развитие:
* различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
* использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);
* подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
* Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
* использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
* осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
* пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
* Формирование элементарных математических представлений:
* владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
* выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
* владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
* использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
* Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
* имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
* проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
* имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;
* способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.
5 - 6 лет
Сенсорное развитие:
* различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;
* различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
* различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.
* Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
* создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
* выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
* владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
* Формирование элементарных математических представлений:
* считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;
* использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);
* ориентируется в пространстве и на плоскости;
* определяет временные отношения.
* Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
* имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
* классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
* называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
* знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
6 - 7 лет
Сенсорное развитие:
* различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);
* обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
* классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
* Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
* способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
* самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;
* способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы .
* Формирование элементарных математических представлений:
* владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;
* решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
* использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;
* ориентируется в пространстве и на плоскости;
* определяет временные отношения.
* Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
* имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
* выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;
* устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
* использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;
* знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Речевое развитие"
1 - 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
* использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
* способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
* понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;
* способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов;
* владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
* способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
* сопровождает речью игровые и бытовые действия;
* способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
* способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
* активно реагирует на содержание знакомых произведений;
* повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
* способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
* проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;
* появляются любимые сказки, стихи.
3 - 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
* использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
* способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
* активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
* понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
* использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
* владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
* способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
* пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета * способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
* способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
* способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
* в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
* с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
* способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
* способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
* проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
4 - 5 лет
"Развитие свободного общения со взрослыми и детьми"
* использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
* активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
* понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
* использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
* владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
* способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
* Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
* пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
* способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.
* Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
* способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
* способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.
Развитие литературной речи:
* способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
* способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
* способен импровизировать на основе литературных произведений.
* Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
* проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
* проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
5 - 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
* свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
* в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
* Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
* использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
* использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
* способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
* составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
* дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
* умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
* Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
* способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
* знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.
* Развитие литературной речи:
* способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
* способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
* эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
* называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6 - 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
* способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
* свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
* использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
* использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
* правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
* самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
* называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия "звук", "слог", "слово", "предложение".
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
* дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
* пользуется естественной интонацией разговорной речи;
* соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
* способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
* способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
* способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.
Развитие литературной речи:
* способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
* самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
* называет любимые сказки и рассказы;
* называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4);
* эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
* может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
1 - 3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
* знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
* различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
* умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
* умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
* наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
* лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского творчества:
* называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
* дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
* проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:
* узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
* проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
* узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий);
* вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
* двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
* умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
* с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
* слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
* называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3 - 4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
* проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
* умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
* умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
* умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
* самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
* создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
* эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
* эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
* слушает музыкальное произведение до конца;
* различает звуки по высоте (в пределах октавы;
* замечает изменения в звучании (тихо-громко);
* поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
* допевает мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и весёлых мелодий на слог "ля-ля";
* сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
* умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
* выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
* различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).
* Приобщение к музыкальному искусству:
* узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.
4 - 5 лет:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
* проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
* передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
* лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
* использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
* использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
* сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;
* самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
* создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
* использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
* в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.
* Приобщение к изобразительному искусству:
* различает виды декоративно-прикладного искусства;
* различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
* понимает значение слов "художник", "музей", "выставка", "картина", "скульптура".
* Развитие музыкально-художественной деятельности:
* различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
* выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);
* узнаёт песни по мелодии;
* может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение;
* самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы "Как тебя зовут?", "Где ты?", "Что ты хочешь, кошечка?";
* импровизирует мелодии на заданный текст;
* способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
* выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
* инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
* умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
* внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.
5 - 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
* создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
* знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
* лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
* использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
* создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;
* самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
* объединяет разные способы изображения (коллаж);
* варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
* использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
* Приобщение к изобразительному искусству:
* различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
* выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
* имеет представление о региональных художественных промыслах.
* Развитие музыкально-художественной деятельности:
* различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
* может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
* умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);
* способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;
* ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
* самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
* умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
* исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
* Приобщение к музыкальному искусству:
* определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;
* различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).
6 - 7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
* использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации
* применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
* принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;
* создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
* создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;
* варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
* различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
* понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;
* выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
* узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;
* различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
* выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);
* может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
* умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
* самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;
* умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
* способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;
* импровизирует под музыку соответствующего характера;
* инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
* исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.
* Приобщение к музыкальному искусству:
* определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
* называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.
1.3. Региональный компонент.
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
* формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
* формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире уральского региона);
* формирование общих представлений о своеобразии природы уральского региона;
* воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе уральского региона.
Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.). Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры);
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Содержание образовательного процесса выстроено на основе Программы воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики "Наш дом - Южный Урал" Е.С. Бабуновой. - Челябинск: Взгляд, 2005.- 239 с.
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь войти детям в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
* "Познавательное развитие" (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала;
* "Чтение художественной литературы" (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);
* "Художественно-эстетическое развитие" (прикладная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала, музыкальная деятельность - фольклор народов Южного Урала);
* "Физическое развитие" (игры народов Уральского региона).
Природа Уральского региона.
Урал - это обширная горная область (высотой до 1900м), разделяющая Европу и Азию. Уральские горы вытянуты с севера на юг более чем на 2000 км. Урал делится на пять частей: Южный, Средний, Северный, Приполярный и Полярный. Урал богат минералами и полезными ископаемыми. В недрах Уральских гор есть железные и медные руды, хром, никель, кобальт, цинк, каменный уголь, нефть, золото, драгоценные камни. Урал издавна является крупнейшей горнорудной и металлургической базой страны. К богатствам уральской природы относятся и лесные ресурсы. Южный, приполярный и Средний Урал обеспечивают возможность земледелия.
Уральские горы состоят из невысоких хребтов и массивов. Наиболее высокие из них, поднимающиеся выше 1200-1500 м, располагаются в Приполярном (гора Народная - 1895 м), Северном (гора Тельпосиз - 1617 м) и Южном (гора Ямантау - 1640 м) Урале. Массивы Среднего Урала много ниже, обычно не выше 600-650 м. Западные и восточные предгорья Урала и подгорные равнины нередко рассечены глубокими речными долинами, на Урале и в Приуралье много рек.
Озёр на Урале много, так же здесь находятся истоки Печоры и Урала. На реках создано несколько сотен прудов и водохранилищ.
Климат Урала - типичный горный; осадки распределяются неравномерно не только по областям, но и в пределах каждой области. Интересно, что в пределах одной и той же зоны на равнинах Предуралья и Зауралья природные условия заметно отличаются. Объясняется это тем, что Уральские горы служат своеобразным климатическим барьером. К западу от них выпадает больше осадков, климат более влажный и мягкий; к востоку, то есть за Уралом, осадков меньше, климат более сухой, с ярко выраженными чертами континентального.
Животный мир Уральского региона Пару столетий назад животный мир был богаче, чем сейчас. Распашка, охота, вырубка лесов вытеснили и уничтожили места обитания многих животных. Исчезли дикие лошади, сайгаки, дрофы, стрепеты. Вглубь тундры откочевали стада оленей. Зато на распаханных землях распространились грызуны (хомяки, полевые мыши) На севере можно встретить обитателей тундр - северных оленей, а на юге типичных жителей степей - сурков-байбаков, землероек, змей и ящериц. Леса населены хищниками: волками, росомахами, лисицами. Водятся в них копытные (лоси, олени, косули и др.) и птицы различных видов например такие как орлы или снегири (зимою). По речным долинам встречаются выдра и бобр. В ильменском заповеднике удачно была проведена акклиматизация пятнистого оленя, расселены также ондатра, бобр, марал, выхухоль, енотовидная собака, американская норка, баргузинский соболь.
Растительный мир Уральского региона.
Различия в ландшафтах заметны при подъёме. На Южном Урале, например, путь к вершинам наиболее крупного хребта Зигальга начинается с пересечения полосы холмов и оврагов у подножия, густо заросшего кустарниками. Затем дорога идёт через сосновые, берёзовые и осиновые леса, среди которых мелькают травянистые поляны. Выше частоколом поднимаются ели и пихты. Сухостоя почти не видно - он сгорает при частых лесных пожарах. На пологих местах могут встретиться болота. Вершины покрыты каменными россыпями, мхом и травой. Редкие и чахлые ели, кривые берёзки, которые здесь попадаются, ничем не напоминают ландшафт y подножия, c разноцветными коврами из трав и кустарников. Пожары на большой высоте уже бессильны, поэтому путь то и дело преграждают завалы из упавших деревьев. Вершина горы Ямантау (1640 м) - сравнительно ровная площадка, однако она почти неприступна из-за нагромождения старых стволов.
В связи с тем, что Челябинская область расположена в трех природных зонах, растительный покров ее отличается большим разнообразием. В ее пределах можно встретить самые различные типы ландшафта, начиная от горных тундр и темнохвойных таежных, смешанных и широколиственных лесов до ковыльных степей. Не менее богата растительность Челябинской области по видовому составу - от горно-арктических до полупустынных форм. В горной части области в растительном покрове прослеживается вертикальная поясность. В наиболее высокогорной части Южного Урала различают три пояса. Основным из них является пояс горно-таежных темнохвойных лесов, простирающийся до высоты 1000-1500 метров над уровнем моря. В нижней его полосе преобладают пихтово-еловые леса, среди которых встречаются лиственнично-сосновые леса, иногда с липой в подлеске. Там, где основные породы были вырублены, выросли осиново-березовые леса. Леса в этом поясе чередуются с луговыми полянами. Выше идет подгольцевый пояс, переходный от горно-таежных к гольцевому. Прирост древесины здесь замедлен более суровым климатом и коротким вегетационным периодом. Лес в этом поясе редкий и низкорослый (криволесье из ели, пихты, лиственницы, березы, рябины), чередуется с влажными субальпийскими лугами из горца альпийского, кислицы, ветренницы пермской и др.
На западных склонах Южного Урала, в пределах высот 250-650 м расположены южнотаежные хвойно-широколиственные леса. Наиболее распространены сосновые, лиственнично-сосновые и смешанные липово-сосновые леса. К ним добавляются широколиственные породы: клен, ильм, отчасти дуб и различные кустарники. Для этих лесов характерно видовое богатство растительности и пестрота растительного покрова.
На крайнем западе горнолесной зоны распространены широколиственные леса. Основными породами в них являются липа, клен, вяз, ольха, осина, береза, дуб и другие. Подлесок в этих лесах составляют лещина, рябина, ива, бересклет, жимолость, черемуха, местами малина и различные виды шиповника. Богатый травяной покров включает папоротники, копытень европейский, сныть обыкновенную, воронец колосистый, дельфиниум, манжетку, костянику. Вклинившиеся в пределы Челябинской области участки Уфимского плато заняты лесостепью. Это можно видеть на западе Саткинского и Нязепетровского, север0-востоке Ашинского районов. В области более 2800 тыс. га покрыто лесами. Наиболее ценными являются хвойные (около 28%). Боры в лесостепной зоне приурочены обычно к выходам на поверхность гранитных пород, либо к отложениям песка в долинах рек. В пределах зоны известны такие боры, как Каштакский, Челябинский, Уйский, Варламовский, Хомутининский (Дуванкульский) и другие. Гораздо более типичны для лесостепи березовые колки. Они размещены преимущественно в сильно увлажненных западинах, но часто и на водораздельных пространствах. Дикорастущая флора области содержит виды, которые могут быть использованы в пищу, в частности, для лечебного питания, поскольку обладают уникальным химическим составом, оказывающим благоприятное воздействие на организм. Часть из них традиционно входит в рацион питания человека: орехо-плодные (лещина), ягодные (земляника, брусника, клюква, смородина, вишня, черника, боярышник и прочие), пряно-вкусовые, салатные (одуванчик, борщевик сибирский, дягиль лекарственный и др. ). Встречается много видов медоносов: липа, клен, миндаль, карагана (желтая акация), боярышник, шиповник, черемуха, рябина, люцерна, донник, клевер и многие другие цветковые растения. Особо следует отметить липу в горно-лесной зоне. Липовый мед, именуемый башкирским, высоко ценится. Во флоре области около 150 видов лекарственных растений, широко используемых в официальной и народной медицине. Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
Освоение Урала русскими людьми оказало значительное воздействие на культуру и быт жителей края. В течение XII-XVII вв. шло взаимообогащение культур коренного населения и русских, среди которых абсолютное большинство составляли крестьяне. Воздействие русской культуры яснее всего ощутимо в передаче навыков пашенного земледелия, во влиянии на деревянное зодчество, в распространении русского языка, письменности, православия как официальной религии русского феодального государства. В свою очередь, русские перенимали у коренных жителей многие приемы охоты, рыбной ловли и другие элементы культуры. Развитие русской культуры на Урале, оставаясь частью общерусского культурно-исторического процесса, имело вместе с тем некоторые особенности, связанные с условиями освоения этого края, характером социально-экономических отношений и контактов с другими народами. На Урале в то время преобладало черносошное крестьянство и посадское население. Крепостнические отношения здесь сказывались слабее, чем в уездах, расположенных в центре страны. Более высокий уровень личной независимости, возможности для проявления инициативы, предприимчивости создавали относительно благоприятные условия для развития культуры. На Урале в XVI-XVII вв. продолжаются традиции летописания, создаются и переписываются книги, сохраняется и обогащается фольклор; грамотность была распространена среди посадских жителей, служилых людей, части крестьянства. Крупный культурный центр сложился в вотчинах "именитых людей" Строгановых, обладавших большими книжными собраниями, иконописными мастерскими, поощрявших развитие музыкально-хорового искусства. Уже в XV-XVII вв. на Урале жителями широко применялись технические знания, связанные прежде всего с поиском, добычей и обработкой минеральных богатств края. Высокого технического уровня достигла добыча соли. Здесь применяли бурение скважин на большую глубину, насосы для подъема рассола, более совершенное оборудование для соляных варниц. Технические знания и практические навыки местного населения стали важным условием превращения Урала в XVIII в. в центр отечественной горной промышленности.
С давних пор на уральской земле селились народы, разные по языку и уровню культурно-бытового развития. Некоторые из них имели длительные связи с ближними и дальними народами.
В наше время история, культура и быт народов Урала привлекает все большее внимание, поскольку многим людям хочется знать о происхождении своего народа, о значении его материальных и духовных ценностей для края, отечества, мира.
Получить представление о народной культуре можно, если обратиться к описаниям современников на разных этапах жизни народов, документам, запечатлевшим знание и осмысление окружающей действительности, если побывать в музеях, в которых сосредоточены вещественные и изобразительные памятники культурной деятельности людей.
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие). Башкиры создали богатый фольклор, связанный с ранним периодом их истории. В произведениях устного народного творчества художественно отражены воззрения древних башкир на природу, их житейская мудрость, психология, нравственные идеалы, социальные чаяния и творческая фантазия. Жанровый состав башкирского народного творчества разнообразен: эпос и сказка, легенды и предания, загадки, песни (обрядовые, эпические и лирические), байты и мунажаты и др. Башкирский эпос, как и эпическое творчество других народов, зарождается в эпоху разложения первобытнообщинного строя и достигает своего совершенства в эпоху феодализма. В начале XX в. были зафиксированы бытовавшие среди башкир крупные произведения с оригинальными сюжетами: "Урал-батыр", "Акбузат", "Заятуляк и Хыухылу", сказания о животных "Кара-юрга" ("Вороной иноходец"), "Акхак-кола" ("Хромой Саврасый"), "Конгур-буга" ("Бурый бык") и др. В 1981 г. впервые обнаружен эпос "Узак-Тузак - последний из рода балабашняков". В то же время у башкир широко распространены сюжеты, встречающиеся в фольклоре других тюркских народов ("Алпамыша и Барсынхылу", "Кузыкурпяс и Маянхылу" и другие). Тема защиты Родины, избавления народа и страны от завоевателей становится главной. Действия эпических героев направлены уже не на преодоление мифических сил, а преимущественно на борьбу с иноземными поработителями. Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
* "Познавательное развитие" (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала);
* "Чтение художественной литературы" (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);
* "Художественно-эстетическое развитие" (прикладная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала);
* "Физическое развитие" (игры народов Уральского региона).
Образовательные областиЗадачиПознавательное развитиеПриобщать детей к истории Южного Урала. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.Социально-коммуникативное развитиеВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Южного Урала, стремление сохранять национальные ценности.Речевое развитиеРазвивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Южного Урала.Художественно-эстетическое развитиеПриобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Вологодского края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.Физическое развитиеРазвивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Южного Урала.Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная деятельность с семьейНапоминание
Объяснение
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Показ
Наблюдение
Беседа
Занятия
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Тематическая прогулка
Экскурсии
Проектная деятельность
Опыты
Конкурсы
КВН
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации
Мини-музеи
Чтение литературы
Посещение библиотекиИгры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Наблюдение
Опыты
Продуктивная деятельностьОпрос
Анкетирование
Семинары-практикумы
Консультации
Музыкально-литературные вечера и досуги
Коллекционирование
Беседа
Совместная продуктивная деятельность
Выставки
Совместные экскурсии, Прогулки в природу, походы
Встречи с интересными людьми
Совместная театрализованная деятельность
Конкурсы
2. Содержательный компонент Программы
2.1. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.[1].
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной деятельности
Развитие игровой деятельности
1. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2008.
2. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.: Просвещение, 1991. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1. Айрих, О.А.Эмоциональное развитие детей. Занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьёй. Волгоград.: Учитель, 2011. 2. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011
3. Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002.
4. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2008.
5. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ. - М: Просвещение, 2008..
6. Шалаева Г.П. Правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2011.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. М.: Корифей, 2008.
2. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию. М.: Скрипторий 2003, 2009.
3. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова - М.: Скрипторий 2003, 2009.
4. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова - М.: Скрипторий 2003, 2009.
5. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова - М.: Скрипторий 2003, 2009.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
1. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012.
2. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012.
3. Никифорова Н.Б. Правила и безопасность дорожного движения. Комплект наглядных пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010.
4. Один на улице, или Безопасная прогулка Сост. И. Саво. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
5. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
6. Правила дорожного движения для дошкольников/ Сост. И. Саво. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
7. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. М: Скрипторий 2003, 2012.
8. Чермашенцева О.В. Основы безопасности поведения дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2010.
9. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. - М.: Сфера, 2005.
Формирование положительного отношения к труду
1. Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Детство-Пресс, 2004.
3. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
5. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. М.: Совершенство,2010. 7. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. М.: Владос, 2003.
8. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
"Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира." [1].
Перечень программ, технологий и пособий
Сенсорное развитие
1. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет/. - М.: Сфера, 2012. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика - Синтез, 2002
2. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики "Наш дом - Южный Урал"/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.- Магнитогорск: МаГУ, 2003.
3. Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
4. Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок. Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
5. Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
8. Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
9. Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010. 10. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
11. Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
12. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 3-4 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
13. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
14. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5-6 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
Формирование элементарных математических представлений
1. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3-4 года. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2007. 2. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 5-7 лет. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2005
3. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Вторая младшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
4. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Средняя группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
5. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Старшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
6. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
7. Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие. М.: Академия, 2002.
8. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
9. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
10. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
11. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
12. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос, 2008.
13. Петерсон Л.Г., Холина Я.Л. Раз - ступенька, два -ступенька: Учебное пособие по математике для дошкольников 5-6 лет. В 2 частях. М.: БАЛАСС, 2001.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 2. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе "Детство" / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2008.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2005.
4. Основная образовательная программа дошкольного образования. Конструирование и реализация в ДОУ/ А. А. Майер, О. И. Давыдова - СПб.: Детство-Пресс, 2011.
"Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте." [1].
Перечень программ, технологий и пособий:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998.
2. Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2004.
3. Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго: Пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни. М.: Просвещение, 2003.
4. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению. М.: ЛИНКА-Пресс, 2003. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 1997.
5. Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009.Истоки диалога. 5-7 лет./А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
6. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5-7 лет. М.: Академия Развития, 2010.
7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
8. Максаков А.И Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
9. Максаков А.И Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
10. Максаков А.И Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
11. Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для родителей и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
12. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. М.: Эксмо, 2010.
13. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. М.: ТЦ Сфера, 14.2010.Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка, или развитие талантливого мышления ребёнка. СПб.: Речь, 2006. "Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)" [1].
Перечень программ, технологий и пособий:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Деревья. М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Животные, насекомые, птицы. М.: Скрипторий 2003, 2011.
3. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты, грибы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
4. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Цветы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
5. Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: Конспекты занятий. М.: Скрипторий 2003, 2011.
6. Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2010.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
8. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". - М.: Карапуз-дидактика, 2007. Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2002.
2. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
3. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
4. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей. - СПб.: Композитор, 1999. 2. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010.
3. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010.
4. Коренева, К.В. Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. - ч 1.
5. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
6. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 7. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Рн/Д.: Феникс, 2011.
8. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. СПб., 2001.
"Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)" [1]
Перечень программ, технологий и пособий 1. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012.
2..Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012.
3. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М.: Скрипторий 2003, 2010.
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.: Владос, 2005.
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. М.: Владос, 2004.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
7. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос, 2005.
8. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
9. Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
10. Зимонина В.Н. Расту здоровым: Программно-методическое пособие. М.; Владос, 11. Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004.
12. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7-лет. М.: Владос, 2002.
13. Сивачева Л.Н. Физкультура - это радость. СПб.: Детство-пресс, 2001.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Стандарт определяет в п.2.7.: "Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка." [1].
При определении структуры образовательного процесса опираемся на положения концепции Л.С. Выготского "Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка", и взгляды Д.Б. Эльконина "Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности". Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса входят такие компоненты как:
- непосредственно образовательная деятельность (использование термина "непосредственно образовательная деятельность" обусловлено формулировками СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьеНепосредственно образовательная деятельностьОбразовательная деятельность в режимных моментахОсновные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.Решение образовательных задач в ходе режимных моментовДеятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой средеРешение образовательных задач в семье
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности - формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности, которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
Месяц
Тема неделиЗадачиСовместная образовательная деятельность педагогов и детейИндивидуальная работаСамостоятельная деятельностьОбразовательная деятельность в семьеНепосредственно образовательная деятельностьОбразовательная деятельность в режимных моментах
Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе комплексно-тематической модели
Комплексно-тематическая модель
Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что "...тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме". Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции - позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности ("проживание" ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
МесяцНеделя Тема Сентябрь 1"До свидания, лето", "Здравствуй, детский сад", "День знаний" (тема определяется в соответствии с возрастом детей)2"Мой дом", "Мой город", "Моя страна", "Моя планета" (тема определяется в соответствии с возрастом детей)3"Урожай"4"Краски осени"Октябрь 1Краски осени2Я - человек3Животный мир4Народная культура и традиции (региональный компонент)5Народная
культура и традиции Ноябрь 1Дружба, День народного единства2Наш быт (региональный компонент)3Этикет4Кто как готовится к зимеДекабрь 1Здравствуй, зимушка зима2Здоровей - ка3Новогодний калейдоскоп4Новогодний калейдоскопЯнварь 1каникулы23В гостях у сказки4ТранспортФевраль 1Азбука безопасности2Моя семья3Наши защитники4Маленькие исследователиМарт 1Женский день2Миром правит доброта3Город мастеров (региональный компонент)4Весна шагает по планетеАпрель 1День смеха, Цирк, Театр2Космос, Приведем в порядок планету3Встречаем птиц
(региональный компонент)4Волшебница вода5* продолжение темыМай 1Праздник весны и труда2День победы3Мир природы
(региональный компонент)4До свиданья детский сад, здравствуй школа, Вот мы какие стали большиеПомимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом.
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ:
№ п/пМероприятияВозрастные группыПериодичностьОтветственныеОбследование1.Оценка уровня развития и состояния здоровья детейВо всех возрастных группахРаз в год Интсруктор по гигиене, ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор физкультуры2.Диспансеризация Средняя, старшая, подготовительнаяРаз в годВрач, инструктор по гигиене, поликлиникаДвигательная активность1.Утренняя гимнастикаВсе группыежедневноВоспитатели,
инструктор физкультуры2.Физкультурное занятие:
- в зале
- на улице в летний периодВсе группы 3 раза в неделю
Инструктор физкультуры, воспитатели3.Подвижные игрыВсе группы2 раза в деньВоспитатели 4.Упражнения на тренажерахСтаршая, подготовительная2 раза в неделюВоспитатели 5.Гимнастика после дневного снаВсе группыежедневноВоспитатели 6.Специально организованная дозированная ходьба на дневной и вечерней прогулкахМладшая, средняя, старшая, подготовительнаяежедневноВоспитатели 7.Спортивные упражнения (велосипеды, самокаты и т.п.)Все группы2 раза в неделюВоспитатели 8.Элементы спортивных игрСтаршая, подготовительная2 раза в неделюВоспитатели 9.Школа мячаВсе группы2 раза в неделюВоспитатели 10.Школа скакалкиМладшая, средняя, старшая, подготовительнаяежедневноВоспитатели11.Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досугМладшая, старшая, подготовительная1 раз в м-цВоспитатели, инструктор физкультуры12.Физкультурные праздники (зимний, летний)Все группы3 раза в годМуз.руководитель,
воспитатели, инструктор физкультуры 13.День здоровьяВсе группы1 раз в м-цИнструктор по гигиене, воспитатели14.Детский туризмСтаршая, подготовительные группы1 раз в кварталИнструктор по гигиене, воспитатели15.Неделя здоровьяВсе группы1 раз в год (в дни школьных каникул)Все педагогиЛечебно-профилактические мероприятия1.Подготовительный периодВсе группысентябрь-3-я декада октябряВрач, инструктор по гигиене1.1.Витаминотерапия - поливитамины1.2.Лекарственная терапия - глюконат кальция1.3.Натуропатия - сезонное питание, дыхательная гимнастика2.Период повышенной заболеваемостиВсе группы1-я декада ноября - 2-я декада декабряВрач, инструктор по гигиене2.1.Лекарственная терапия - оксолиновая мазь в нос, полоскание морской солью2.2.Физиолечение - ингаляции с аскорбиновой кислотой2.3.Натуропатия - чесночные бусы, чесночные гренки2.4.Санэпидемрежим - жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.3Период реабилитации и подготовки к распространению гриппаВсе группы3-я декада февраля - 3-я декада мартаВрач, инструктор по гигиене3.1.Адаптогены - шиповник4Период гриппаВсе группы1-я декада марта - 1-я декада апреляВрач, инструктор по гигиене4.1.Физиолечение - ингаляции с аскорбиновой кислотой4.2.Натуропатия -чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика4.3.Санэпидемрежим - жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.5Период реабилитации и подготовки к новому повышению заболеваемостиВсе группы2-я декада апреля - 1-я декада маяВрач, инструктор по гигиене5.1.Витаминотерапия - поливитамины5.2.Натуропатия - сезонное питание, дыхательная гимнатиска6Период повышения заболеваемостиВсе группы2-я декада мая - 3-я декада маяВрач, инструктор по гигиене6.1.Физиолечение - ингаляции с аскорбиновой кислотой6.2.Натуропатия -чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика6.3.Санэпидемрежим - жесткий режим проветривания, влажной убрки, кварцевания.7Период летней оздоровительной работыВсе группыиюнь - августВрач, инструктор по гигиене, воспитатели групп7.1.Использование естественных сил природыНетрадиционные методы оздоровления1МузыкотерапияВсе группы2 раза в деньВоспитатели групп1.1АроматерапияПо рекомендации врачаежедневноИнструктор по гигиенеЗакаливание1Контрастные воздушные ванныВсе группыПосле дневного снаВоспитатели 1.1.Ходьба босикомФизкультурные занятия1.2.Мытье рук, лицаНесколько раз в день
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьенепосредственно образовательная деятельностьобразовательная деятельность в режимных моментахЗанятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
МоделированиеИндивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Наблюдение
Упражнения
Тренинги
Игры - подвижные, дидактические, творческие
Рассматривание иллюстраций
Трудовая деятельность
Театрализованные постановки Праздники и развлеченияИгры со сверстниками - сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные
Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций
Совместная со сверстниками продуктивная деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии, путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
- проявлению трудовых навыков, - оказанию помощи сверстнику и взрослому,
- проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.--Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание
Самообслуживание Обучение
Напоминание
Беседы
Разыгрывание игровых ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых
Тематические праздники и развлечения
Просмотр видео- диафильмов
Продуктивная деятельность
ЭкскурсииИгры - сюжетно-ролевые, дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание Объяснение
Совместный труд детей и взрослых
Рассказ
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области "Познавательное развитие"
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьенепосредственно образовательная деятельностьобразовательная деятельность в режимных моментахПоказ
Экскурсии, наблюдение Беседа
Занятия
Опыты, экспериментирование
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры - дидактические, подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность Тематические выставки
Мини-музеи
Игры - развивающие, подвижные, со строительным материалом
Игры-экспериментирования
Игры с использованием автодидактических материалов
Моделирование
Наблюдение Интегрированная детская деятельность:
включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность -предметную, продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная деятельностьБеседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее экспериментирование
Уход за животными и растениями
Совместное конструктивное творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Речевое развитие"
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьенепосредственно образовательная деятельностьобразовательная деятельность в режимных моментахЗанятия
Игры с предметами и сюжетными игрушками
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения
Имитативные упражнения, пластические этюды
Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфомРечевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые игры
Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа, эвристическая беседа
Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание, воспроизведение, имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Праздники и развлеченияКоллективный монолог
Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра- импровизация по мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные игры
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей
Словотворчество
Речевые игры Беседы
Пример коммуникативных кодов Чтение, рассматривание иллюстраций
Игры-драматизации. Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и познавательной литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викториныБеседа
Рассказ
Чтение
Дидактические, настольно-печатные игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном уголке
Литературные праздники
Викторины, КВН
Презентации проектовИгровая деятельность
Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность
Игры-драматизации, игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество Посещение театра, музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьенепосредственно образовательная деятельностьобразовательная деятельность в режимных моментахЗанятие Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Обучение
Создание условий для выбора
Опытно-экспериментальная деятельность
Беседа
Творческие заданияНаблюдение
Рассматривание
Беседа Рассматривание интерьера Проблемные ситуации Обсуждение
Проектная деятельность
Дизайн Занимательные показы
Индивидуальная работа Тематические праздники и развлеченияСюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для оформления
Экспериментирование с материалами
Рассматривание предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская проектная деятельностьСлушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)
Беседы с детьми о музыке Музыкально-дидактическая игра
Театрализованная деятельность
Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
Рассматривание портретов композиторов
Использование музыки:
-на утренней гимнастике - во время умывания
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
Музыкально-дидактическая игра
Индивидуальная работа Праздники
Развлечения Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
Игры в "праздники", "концерт", "оркестр", "музыкальные занятия", "телевизор"
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
Придумывание простейших танцевальных движений.
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестрПосещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Обучение игре на музыкальных инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
"Физическое развитие"
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьенепосредственно образовательная деятельностьобразовательная деятельность в режимных моментахФизкультурные занятия:
- сюжетно-игровые,
- тематические,
-классические,
-тренирующие,
- на тренажерах,
- на улице,
-походы.
Общеразвивающие упражнения:
-с предметами,
- без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения
Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
- имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
- корригирующие -классические,
- коррекционные.Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные движения.
Беседа
Совместные игры.
Походы.
Занятия в спортивных секциях.
Посещение бассейна. Занятия-развлечения
Занятия
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественных произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игрыСюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Беседа
Совместные игры
Чтение художественных произведений
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья - первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.). В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести "Дни открытых дверей" и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение "Дней открытых дверей" нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения - интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, "Поле чудес", "Что? Где? Когда?", "Устами младенца", ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей используются разнообразные формы работы с родителями воспитанников: - родительские собрания (общие: проводятся 3 раза в год администрацией ДОУ; групповые - педагогами групп с участием специалистов ДОУ не менее 3 раз в год);
- беседы (по запросу родителей с участием специалистов ДОУ);
- консультативные встречи;
- мастер-классы;
- открытые просмотры (содержание и методы работы подбираются с учетом доступности информации для родителей. Проводятся два - три раза в год. Информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ; пропаганда психолого-педагогических знаний; информация о графиках работы администрации и специалистов.
Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей; обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с детьми в домашних условиях);
- дни открытых дверей (проводятся в апреле Администрацией ДОУ для родителей (законных представителей вновь поступающих детей);
- семинары-практикумы;
- совместные проекты;
- конференции;
- викторины и др.
Перечень пособий
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной системы. Минск, 2001. 3. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.: "Скрипторий 2003", 2008. 6. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Стандарт определяет: "Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, - оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
Группа дошкольников с ограниченными возможностями здоровья не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В настоящее время в ДОУ выделяют несколько категорий детей с нарушениями развития:
- дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи; - дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).
Как отмечено в Стандарте содержание коррекционной работы реализуется через создание специальных условий для получения образования, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития. Особенности осуществления образовательного процесса в группах компенсирующей направленности
Образовательный процесс организуется на основе:
1.Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т.Б Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, М.А.Мироновой, А.В.Лагутиной - М.: Просвещение, 2008.
3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2007.
4. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 года. №1155.
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
Образовательный процесс в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ строится с учетом особенностей их психофизического развития, которые определяют цели, задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса, включает:
- психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, -планирование коррекционно-образовательного процесса на основе взаимодействия специалистов [3].
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
- непосредственно образовательная деятельность (использование термина "непосредственно образовательная деятельность" обусловлено формулировками СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьеНепосредственно образовательная деятельностьОбразовательная деятельность в режимных моментахОсновные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.Решение образовательных задач в ходе режимных моментовДеятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой средеРешение образовательных задач в семьеИгра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.
Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.
Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию. Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей. Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности, которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса по формам образовательного процесса с учётом темы недели.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что "...тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме". Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции - позиции партнера, а не учителя. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности ("проживание" ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов)
СрокиТемы (реализуемые учителем-логопедом/ дефектологом и воспитателями групп компенсирующей направленности)/Примечание
Средняя группа
Старшая группаПодготовительная к школе группа Проведение диагностики учителем-логопедом/дефектологом регламентирована приказом МОиН РФ от 14.02.2000 №2
Темы реализуются воспитателем при осуществлении образовательной деятельности, в процессе организации различных видов детской деятельности и в режимных моментах1-я неделя сентябрядиагностикадиагностикадиагностика2-я неделя сентябрядиагностикадиагностикадиагностика3-я неделя сентябряОвощиОвощиОвощи/
фрукты4-я неделя сентябряОвощи/
фруктыОвощи/
фруктыГрибы
ягодыТема перенесена с 3 нед. марта на 4 нед. сентября, в рамках темы изучаются полезные свойства овощей и фруктов, витамины и их значение для человека.
Пролонгированное изучение темы необходимо для отработки дифференциации овощей и фруктов, в подготовительной группе тема усложняется.1-я неделя октябряОсеньОсеньОсеньТема "Краски осени" сдвинута на 1 неделю2-я неделя октябряЧасти тела человекаЧести тела человекаЧасти тела человека/
животныхТемы "Я-человек" изучается перед темой "Животный мир", т к. для детей с ОВЗ легче вначале усвоить части своего тела, а затем уже по аналогии части тела животных.3-я неделя октябряДомашние животные и детенышиДомашние животные и детенышиДомашние животные и детеныши4-я неделя октябряОдеждаОдеждаСезонная одежда и обувьТема "Народная культура" сдвинута на 1 неделю. Тема "Наш быт" перенесена на 2 нед. ноября.
Т.к. выпадают дополнительные дни, с учетом особенностей детей с ОВЗ, целесообразно провести дифференциацию одежды и обуви, а в подг. группе тему усложнить5 неделя октябряОбувьОбувьГоловные уборы1-я неделя ноябряИгрушкиИгрушкиПерелетные птицы (региональный компонент) Тема "День неродного единства" изучается воспитателем в рамках интегрированной НОД.
Специалисты реализуют тему "Дружба" изучая игрушки, воспитывая бережное отношение к ним, в под. группе - формируется забота о птицах2-я неделя ноябряМебельМебельМебельТема "Транспорт" более сложная, поэтому перенесена на 4 нед. января. В рамках темы "Наш быт" изучается "Мебель"3-я неделя ноябряПосудаПосудаПосуда /
электроприборыТема "Этикет" поднята с 4 не. января, т. к. в рамах этой темы можно познакомить детей с посудой, в подготовительной группе тема усложняется.
Тема "Здоровей-ка" изучается во 2 нед. декабря.4-я неделя ноябряДикие животные и детенышиДикие животные и детенышиДикие животные и детеныши1-я неделя декабряЗдравствуй, зимушка зимаЗдравствуй, зимушка зимаЗдравствуй, зимушка зима2-я неделя декабряПродукты питанияПродукты питанияПродукты питанияТема "Город мастеров" перенесена на 3 нед. марта из-за сложности восприятия.
В рамках темы "Здоровей-ка" изучаются "Продукты питания", их "ценность" для человека.3-я неделя декабряЗимующие птицы (региональный компонент)Зимующие птицы
(региональный компонент)Зимующие птицы
(региональный компонент)В рамках совместно организованной деятельности дети и воспитатели готовятся к новому году, а специалисты изучают тему "Зимующие птицы", т. к. ее нет в предложенном перечне тем4-я неделя декабряНовый годНовый годНовый год/
хвойные деревья3-я неделя январяЗимние развлеченияЗимние развлечения/
зимние виды спортаЗимние развлечения/
зимние виды спорта В рамках темы "В гостях у сказки"¸ знакомятся с зимними развлечениями, зимними видами спорта4-я неделя январяТранспортТранспортТранспорт Тема "Этикет" изучалась на 3 нед. ноября, тема "Транспорт" перенесена со 2 нед. ноября, как более сложная в усвоении.1-я неделя февраляТранспорт/
правила ПДДТранспорт/
профессии/
правила ПДДТранспорт/
профессии/
правила ПДД Темы "Моя семья" и "Азбука безопасности" поменяли местами, сохранить преемственность темой "Транспорт", где детей можно познакомить с правилами ПДД .
В рамках трех последующих те детей можно познакомить с профессиями, т.к. эта тема для детей важна и необходима. 2-я неделя февраляСемьяСемья/
профессииСемья/
профессии3-я неделя февраляНаши защитникиНаши защитникиНаши защитники (профессии)4-я неделя февраляИнструментыИнструментыВиды инструментовВ рамках темы "Маленькие исследователи" детей знакомят с инструментами.1-я неделя мартаЖенский день
/цветыЖенский день/
цветыЖенский день/
цветыВ рамках совместно организованной деятельности дети и воспитатели готовятся к празднику, а специалисты изучают тему "Цветы", т. к. ее нет в предложенном перечне тем2-я неделя мартаДомашние птицы и птенцыДомашние птицы и птенцыЖивотные жарких странВ рамках темы "Миром правит доброта" изучают "Домашних птиц" и "Животных жарких стран" формируя доброе отношение к животному миру3-я неделя мартаПрофессии (региональный компонент)Профессии (региональный компонент)Профессии
(региональный компонент) Тема "Город мастеров" перенесена со 2 нед декабря, в ее рамках детей знакомят с профессиями (рег. компонент)4-я неделя мартаПризнаки весныПризнаки весныПризнаки весны1-я неделя апреляДикие и домашние животные и их детенышиДикие и домашние животные и их детенышиЖивотные холодных странВ рамках темы "День смеха, Цирк, Театр" воспитатели осуществляют образовательную деятельность, в процессе организации различных видов детской деятельности, а специалисты продолжают изучение темы "Животные" с дифференциацией и усложнением 2-я неделя апреляМой дом
(региональный компонент)Мой дом, мой город
(региональный компонент)Мой дом, мой город, моя страна, моя планетаТемы "Встречаем птиц" и "Космос" поменяли местами т.к. (День космонавтики отмечают 12 апреля, это 2 нед апреля), воспитатели проводят интегрированную НОД, специалисты изучают тему "Мой дом" с усложнением3-я неделя апреляПерелетные птицы
(региональный компонент)Перелетные птиц
(региональный компонент)Перелетные птицы
(региональный компонент)4-я неделя апреляРыбы рек и озерРыбы рек и озерОбитатели рек озер и морейВ рамках темы "Волшебница вода" изучаются обитатели рек, озер и морей5 неделя апреляМир природы
НасекомыеНасекомыеНасекомыеТ.к. выпадают дополнительные дни, целесообразно познакомить детей с темой "Мир природы" выпадающей на диагностическую неделю1-я неделя маяСад-огород,
труд в природеСад-огород,
труд в природеШкола В рамках темы "Праздник весны и труда" изучается "Сад-огород,
труд людей в природе", а в подг. группе тема "Школа", т. к. она необходим для изучения2-я неделя маяЦветыЦветыЦветы Воспитатели проводят интегрированную НОД, специалисты изучают тему "Цветы" 3-я неделя маядиагностикадиагностикадиагностика Диагностика учителя-логопеда/дефектолога.
Темы реализуются воспитателем при осуществлении образовательной деятельности, в процессе организации различных видов детской деятельности и в режимных моментах4-я неделя маядиагностикадиагностикадиагностика
Направления работы с учетом контингента детей с ОВЗ в ДОУ ( взаимодействие специалистов ДОУ)
Форма работы РегламентЦель Ответственный Диагностическое направлениеМониторинг уровня речевого развития детей 4-6 лет
Мониторинг освоения образовательной программы (по образовательным областям)
Психолого-педагогическая диагностика
Исследование уровня готовности детей к обучению в школе (подготовительные группы) 01.09 - 15.09
01.05. - 15.05
01.09 - 15.09
01.05. - 15.05
01.09 - 15.09
01.05. - 15.05
01.09 - 15.09
01.05.-15.05Выявить уровень речевого развития дошкольников 4-6 лет
1) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизация работы с группой детей.
Выявление особенностей деятельности ребенка
определения уровня готовности детей подготовительных групп к обучению в школеучитель-логопед
воспитатели группы
учитель-дефектолог и педагог-психолог
учитель-логопед
педагог-психолог
Коррекционно-развивающее направлениеЛогопедическая деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
Совместная деятельность (индивидуальная коррекция познавательной и речевой деятельности на основе содержания индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов)
Коррекционно-развивающие занятия
( групповая, индивидуальная)Ежедневно
Ежедневно
2 раза в неделюКоррекция речи дошкольников Коррекция познавательных и речевых процессов
Коррекция эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенкаучитель-логопед
учитель-логопед
учитель-дефектолог
Педагог-психологКонсультативное направлениеПМПК
Участие в проведении родительских собраний
Групповые консультации4-5 раз в год
1 раз в квартал
В течение года по запросу- комплексное обследование ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
- оптимизация образовательных программ;
- выработка коллегиальных рекомендаций по основным направлениям коррекционной работы.
Специалисты ДОУ
Все специалисты ДОУ
Все специалисты ДОУИнформационно-просветительская работаАнкетирование родителей
Информационные стенды
Групповые и индивидуальные практикумы с родителями
Представление передового педагогического опыта работы (презентация)3 раза в год
В течение года
1 раз в месяц
В течение года
- сбор информации
Психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса
Повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми
Обмен опытом работы специалистов
Учителя-логопеды
- педагог-психолог
- воспитатели
Все специалисты ДОУ
Все специалисты ДОУ
Все специалисты ДОУ
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Образовательный процесс в ДОУ для детей с ОВЗ строится с учетом специфики их особенностей развития, а также на основе федеральных государственных стандартов дошкольного образования.
Целью обучения и воспитания детей с ОВЗ является коррекция недостатков в физическом и психическом развитии, максимальное всестороннее развитие в соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих готовность к обучению в школе и социальную успешность. В МБДОУ есть все необходимые условия для успешной коррекционной работы.
Кадровое обеспечение (в соответствии со спецификой имеющегося нарушения развития детей)
Возрастная группаКадровое обеспечениеСредняя логопедическая группа (4-5 лет)Учитель-логопед
Педагог-психолог
ВоспитательСтаршая логопедическая группа (5-6 лет)Учитель-логопед
Педагог-психолог
воспитательПодготовительная логопедическая группа (6-7 лет)Учитель-логопед
Педагог-психолог
воспитательСтаршая группа для детей с ЗПР (5-6 лет)Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
воспитатель
Во всех группах компенсирующей направленности работают инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель. Материально-техническое обеспечение:
* Логопедические кабинеты
* Кабинет психолога
* Методический кабинет
* Музыкальный зал/ спортивный зал
* Группы с развивающими блоками
* Медицинский кабинет
В конце каждого года обучения психолого-педагогическая и медико-педагогическая комиссии по результатам обследования воспитанников группы дают рекомендации о дальнейших формах обучения ребенка, имеющего отклонения в развитии.
Администрация МБДОУ организует, контролирует коррекционный процесс и оказывает материальную техническую помощь.
Логопеды, старший воспитатель, РПМПК, медицинская служба МБДОУ ежегодно проводят психолого-медико-педагогическое обследование детей МБДОУ с целью выявления у них нарушений в развитии и отбора их в группы компенсирующей направленности.
Логопедами, воспитателями, психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем в ходе непосредственной коррекционной работы выявляются индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ, определяется оптимальный воспитательно-педагогический маршрут, обеспечивается индивидуальное сопровождение каждого ребенка с ОВЗ, оценивается динамика развития детей, консультируются родители.
Коррекционная работа осуществляется не только в форме организованной образовательной деятельности (индивидуальные, групповые, подгрупповые), но и в ходе совместной деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.
Основной состав групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи составляют дети, которые имеют заключение общее недоразвитие речи, ІІ уровень речевого развития.
Яркой особенностью дизонтогинеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети, в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данных уровней.
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Характерным является использование слов в узком значении. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей данной категории планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей.
Логопедические занятия подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия проводятся с подгруппой детей. В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
- активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
1. Развитие понимания речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
3. Развитие произносительной стороны речи.
4. Развитие самостоятельной фразовой речи.
Подгрупповые занятия проводятся учителем-логопедом в соответствии с регламентом деятельности, индивидуальные - ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе ДОУ.
Формы и приемы организации коррекционно-образовательного процесса (непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность в семье).
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьмиСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность с семьейНапоминание
Объяснение
Проговаривание
Труд в уголке природы
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Игровые упражнения
Обсуждение
Гимнастика:
- дыхательная - зрительная, - пальчиковая
Оздоровительные игры
Показ
Наблюдение
Беседа
Рассматривание иллюстраций
Экспериментирование
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового борудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Тематическая прогулка Экскурсия
Проектная деятельность
Опыты
Конкурсы
КВН Трудовые поручения
Продуктивная деятельность
Выставки
Проблемно-поисковые ситуации, Моделирование
Мини-музейИгры (дидактические, развивающие, подвижные, сюжетно-ролевые),
Игры-экспериментирования, Наблюдения Опыты
Труд в уголке природы
Игры со строительным материалом
Игры со спортивными атрибутами
Игры-драматизации (пальчиковый, настольный, перчаточный, масочный и др.виды театра)
Продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисование)
Опрос, анкетирование,
Информационные листы,
Мастер-класс для родителей,
Семинары,
Семинары-практикумы, Ситуативное обучение,
Упражнения,
Консультации,
Досуг,
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ,
Просмотр видео,
Беседа,
Прогулки, Презентации, Совместное творчество
Открытые занятия
Конкурсы "Центр практической помощи для родителей"
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи Мониторинг развития речи воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ОНР осуществляется учителем - логопедом с использованием "Карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c общим недоразвитием речи", разработанных районным методическим объединением учителей-логопедов муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска. Карты составлены с учетом разделов программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной "Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР": лексика, грамматика, связная речь. Полностью отражают качественную и количественную характеристику состояния речевых процессов, обеспечивают анализ результатов диагностики, отслеживание динамики речевого развития (начало - конец учебного года), своевременную корректировку содержания логопедической работы. Позволяют накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении двух-трех лет логопедической работы. В обязанности учителя - логопеда дошкольного учреждения входит изучение состояния речевой деятельности воспитанников, её связи с другими видами психической деятельности детей, разработка индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для каждого ребёнка. Для создания комплекса по изучению речевой функции детей 4 - 6 лет были использованы методы, разработанные отечественными учёными С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, Г.А. Урунтаевой.
Разработка предлагаемых методических материалов осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским и развитых С.Я. Рубинштейном, А.Р. Лурией, А.Н. Леонтьевым, таких как принцип системного изучения, комплексного подхода, динамического изучения, а также качественного и количественного анализа результатов. При обследовании речевой деятельности детей соблюдается определённая последовательность, и осуществляется анализ основных компонентов, составляющих речевую систему. К каждому заданию дается инструкция, в которой детям показывают примерный результат предстоящей речевой деятельности и способ достижения этого результата, т.е. образец. При затруднении ребенок получает помощь в виде побуждающих или уточняющих вопросов, контекстной подсказки, повторения инструкции, разбора образца. С учетом особенностей познавательной деятельности дошкольников, в обследовании используются разнообразные методы, побуждающие познавательную активность: дидактические игры, упражнения, наглядный материал (картинки, игрушки, схемы и т.п.). Весь речевой материал подбирается на основе возрастных показателей речи дошкольников.
С учетом особенностей познавательной деятельности дошкольников, в обследовании используются разнообразные методы, побуждающие познавательную активность: дидактические игры, упражнения, наглядный материал (картинки, игрушки, схемы и т.п.). Весь речевой материал подбирается на основе возрастных показателей речи дошкольников.
Предлагаемый материал сгруппирован по десяти основным направлениям:
1. изучение общей моторики;
2. изучение мелкой моторики;
3. изучение артикуляционной моторики;
4. изучение просодической стороны речи (разборчивость, темп, дыхание, голос);
5. изучение фонематического восприятия;
6. обследование звукопроизносительной стороны речи;
7. изучение слоговой структуры слова; 8. изучение словарного запаса (предмет, действие, признак, обобщения);
9. изучение сформированности грамматических навыков (словообразование, словоизменение);
10. изучение связной речи (пересказ, рассказ по серии картин, описание)
Весь перечень заданий, необходимых для изучения речевого развития детей содержится в речевой карте.
Для оценки динамики индивидуального развития ребёнка используются графики. Они наглядно отражают речевую деятельность на начало, середину года и результаты работы в конце года. Это позволяет прогнозировать речевое развитие, эффективно и грамотно планировать работу логопеда с учётом индивидуальных особенностей и потребностей ребёнка, разработать рекомендации родителям. Графики заносятся в таблицу "Мониторинг уровня речевого развития", которая заполняется на каждого ребёнка.
По итогам мониторинга речевого развития разрабатывается индивидуально-коррекционный маршрут развития ребенка.
РЕЧЕВАЯ КАРТА на ребёнка дошкольного возраста
(Часть I)
I. Общие сведения
Фамилия __________________ Имя _________ Отчество _________________
Дата рождения ____________________________
Домашний адрес ___________________________________________________
Дата поступления в группу __________________________________________
Откуда поступил ___________________________________________________
Заключение ПМПК:
Медицинское _________________________________________________________________
Психологическое_______________________________________________________________
Логопедическое________________________________________________________________
Вывод по результатам анкеты
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелины, шрамы, норма)
______________________________________________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, крупные, вне челюстной дуги, кариозные, отсутствуют резцы, норма)________________________________________________
Челюсти (прогения, прогнатия, норма)_________________________________
Прикус (открытый боковой, открытый передний, ассиметрия прикуса, норма)________________________________________________________________________
Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель, норма)_________________________________________________________________
Мягкое небо (укороченное, отсутствует маленький язычок, норма)________________________________________________________________________
Язык (обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий).________________________________________________________________________
Подъязычная связка (обычная, короткая, укороченная, спайки)_______________________________________________________________________
Кончик языка (истонченный, широкий, толстый, раздвоенный, норма)________________________________________________________________________ Позиция языка в полости рта (правильная, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении)____________________________________________
______________________________________________________________________________
ВЫВОД______________________________________________________________________
РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Группа __________________ МДОУ № ______ за ____________ учебный год
№
п/пФамилия, имя, ребёнка
Общая моторика
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика
Просодическая сторона речи
Фонематическое восприятие
ЗвукопроизношениеСлоговая структура
словаСловарный запасГрамматичес-
кий стройСвязная речьПредмет Действие Признак Обобщения СловоизменениеСловообразование Пересказ Рассказ по серии картинОписаниенскнскнскнскнскнскнскнскнскнскнскнскнскнскнскнск123456789101112
- высокий уровень - уровень выше среднего - средний уровень - уровень ниже среднего - низкий уровень
МОНИТОРИНГ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Фамилия, имя ребёнка ___________________________________________________________
МБДОУ № ________________________учебный год
Категории
Уровни
Общая моторика
Мелкая моторикаАртикуляционная моторикаПросодическая сторона речиФонематическое восприятиеЗвукопроизношение Слоговая структура словаСловарный запасГраммати-
ческий стройСвязная речьПредмет Действие Признак Обобщения СловоизменениеСловообразование Пересказ Рассказ по серии картинОписаниеВысокийВыше среднегоСредний Ниже среднегоНизкий - начало года - середина года - конец года Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на воспитанника __________________________________
МБДОУ № ______________________ уч.год. Направление и содержание работыЗадачи коррекционно-развивающей работыI полугодиеII полугодиеРазвитие моторной сферы:
общая моторика мелкая моторика
артикуляционная моторика
Просодическая сторона речи.
голос дыхание темп речи
выразительность речи
Фонематические процессы
фонематический слух
фонематическое восприятие
Звукопроизношение
постановка звука
автоматизация звука
дифференциация звуков
Слоговая структура:
Слова
Предложения
Словарь
номинативный
предикативный
адъективный Грамматический строй речи
словообразование
словоизменение
предлоги
Связная речь
Пересказ
составление рассказа по серии картин
описание
Развитие коммуникативных функций
Планируемые результаты коррекционной работы в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
Средняя группа: В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
- понимать простые грамматические категории:
- единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г], гласные звуки первого ряда [а], [о], [у], [ы], [и];
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения ("Мой мишка", "Можно (нельзя) брать", "Маша, пой", "Маша, дай куклу" и проч.).
Старшая группа:
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия
- существительных и глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. - Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
Подготовительная группа
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- свободно составлять рассказы, пересказы;
- владеть навыками творческого рассказывания;
- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
- фонематическое восприятие;
- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
- графо-моторные навыки;
- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
Особенности организации образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития
Основной контингент группы составляют дети, имеющие заключение ПМПК-парциальная несформированность высших психических функций с преобладанием несформированности вербально-логического компонента.
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.
Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ).
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Кроме того, установлено, что после курса специального обучения различным техникам запоминания показатели ребят с ЗПР улучшались даже по сравнению с нормально развивающимися детьми.
ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.
У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.
Формы и приемы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьенепосредственно образовательная деятельностьобразовательная деятельность в режимных моментахПоказ
Экскурсии, наблюдение Беседа
Занятия
Опыты, экспериментирование
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, Игровые упражнения
Игры - дидактические, подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Тематические выставки
Мини-музеиИгры - развивающие, подвижные. Игры-экспериментирования
Игры с использованием автодидактических материалов
Моделирование
Наблюдение Интегрированная детская деятельность:
включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность -предметную, продуктивную, игровую
Опыты
Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее экспериментирование
Уход за животными и растениями
Совместное конструктивное творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры
Психолого-педагогическое обследование детей с ОВЗ с целью выявления их особых образовательных потребностей
Комплексное диагностическое изучение детей (начало учебного года) проводится специалистами - учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, педагог психолог.
Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы ребенком индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения и на основе полученных результатов разработать каждым специалистом индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы.
Программа диагностики ребенка учителем-дефектологом Первый раздел и его показатели:
I. Исследование движений и действий. Моторика
II. Восприятие
III. Пространственно-временные представления
IV. Мышление
V. Запоминание
VI. Общий запас знаний и представлений
VIII. Продуктивные виды деятельности
IX. Состояние речевой деятельности
Второй раздел и его показатели:
I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения
II Общение
III. Интерес его активность, стойкость
IV. Особенности деятельности
V. Работоспособность
VI. Особенности внимания
VII. Саморегуляция и контроль
VIII. Реакция на результат. Критичность
IX. Обучаемость
По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется педагогическое заключение, уровень возможного освоения образовательной программы и разрабатывается план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком на учебный год.
Программа диагностика ребенка учителем-логопедом
1.Обследование состояния органов артикуляционного аппарата
А) Состояние мимической мускулатуры в покое
Б) Анатомическое строение артикуляционного аппарата
2. Речевая моторика А). Состояние артикуляционной моторики
Б). Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата
В). Состояние мимической мускулатуры
3. Обследование фонетической стороны речи
А). Состояние звукопроизношения Б). Состояние просодики
4.Обследование слоговой структуры слова
5. Обследование состояния функций фонематического слуха
(фонематического восприятия)
6.Обследование звукового анализа слова
7. Обследование понимания речи
А) Понимание обращённой речи
Б) Пассивный словарь
В) Дифференциация форм словообразования
8. Обследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Активный словарь
9. Грамматический строй речи
А) Состояние словоизменения
10. Состояние связной речи
По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется логопедическое заключение и разрабатывается план индивидуальной работы с ребенком на учебный год.
Программа диагностика ребенка педагогом-психологом
Программа психологической диагностики включает следующие разделы: 1. Поведение ребёнка в процессе обследования (контактность, принятие задания, интерес к заданиям, адекватность); 2. Характер деятельности, (сформированность регуляторных функций); 3. Темповые характеристики, работоспособность;
4. Сформированность произвольности двигательной сферы (общая моторика, мелкая); 5.Уровень умственного развития, интеллектуальное развитие;
6. Гнозис; 7. Доминантность функционирования парных органов чувств (особенности латерализации);
8. Особенности внимания; 9. Особенности памяти; 10. Сформированность пространственных и временных представлений, понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов; 11. Конструктивная деятельность (пространственный анализ и синтез); 12. Характеристика речи; 13. Развитие графической деятельности, рисунок; 14. Эмоционально-личностные особенности ребёнка.
По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется психологическое заключение и разрабатываются программы по индивидуальной и групповой игротерапии.
Протокол педагогической диагностики ребенка 5-6 лет
Ф.И. ребенка ______________________________ Дата обследования ____________
,Оценка показателяСредн. значен. блока Особенности деятельности ребёнкаБалл Балл I.Исследования движений и действий. Моторика
1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей - Статические и изолированные движения
- Упражнения на координацию движений
- Исследование двигательной памяти2.Подвижность рук и моторика пальцев
- Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев - Оценка предметных действийII.Восприятие
Зрительное восприятие, ориентировка на величину
"Включение в ряд"Целостное восприятие предметного изображения
"Сложи разрезную картинку (из 4 частей )Практическая ориентировка на форму
"Коробка форм"Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по тактильному восприятию "Что в мешочке" III.Пространственные представления
Ориентировка в схеме собственного тела БеседаОриентировка в окружающем пространстве Беседа Ориентировка на листе бумаги "Положи верно"IV.Мышление
Наглядно-образное мышление "Найди время года" Принцип классификации и умение проводить обобщения по существенному признаку, то есть уровень развития наглядно-образного мышления. "Классификация картинок по функциональному назначению" Наглядно-образное мышление (ориентировка на цвет и форму) "Сгруппируй картинки" (по цвету и по форме)Особенности мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, сформированность наглядно-образных представлений "Почини коврик"Наглядно-образное мышление, умение сравнивать и понимать динамическое изменение события "Сравни" Наглядно-образное мышление, понимание временной последовательности "Расскажи" (Утро мальчика) V.Запоминание
Умение работать по памяти и образцу "Построй из палочек (лесенка)" Особенности мнемических процессов "Чтение стихов и потешек" VI.Общий запас знаний и представлений
Точность осознанность представлений об окружающем
"Беседа" VII.Игровая деятельность
Уровень развития игры Наблюдение VIII.Продуктивные виды деятельности
Сформированность предметного рисунка
"Нарисуй целое" IX.Состояние речевой деятельности
Беседа и наблюдение (логопедическая диагностика)
6.1. Понимание речевой инструкции 6.2. Состояние речевого аппарата6.3. Лексическая сторона речи6.4. Сформированность грамматического строя речи6.5. Сформированность фонетической стороны речи6.6. Состояние функций фонематического слуха (фонематического восприятия)ИТОГО Максимальная сумма баллов по первому разделу 27Второй раздел. Общие показатели (по итогам обследования)I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения
1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со взрослым1.2.Реакция на одобрение и поощрение1.3.Реакция на замечания и требования1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности1.5.Общий фон настроения1.6.Выраженность эмоций II Общение
2.1.Особенности общения со взрослым2.2.Особенности общения со сверстникамиIII. Интерес его активность, стойкость
IV. Особенности деятельности
4.1.Характер ориентировочных действий4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи4.3.Целенаправленность деятельности (характер)V. РаботоспособностьVI. Особенности внимания VII. Саморегуляция и контрольVIII. Реакция на результат. Критичность IX. ОбучаемостьИтого Максимальная сумма баллов по второму разделу 27Максимальная сумма баллов по первому и второму разделу54Уровень возможного освоения образовательной программы
Педагогическое заключение По результатам психолого-педагогической диагностики выявлены особенности по следующим показателям: ___________________________________________________________
Нормативно-правовое обеспечение содержания образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР предполагает наличие индивидуальной педагогической модели по педагогической и логопедической коррекции, в основе, которой лежит совместная работа учителя-дефектолога и учителя-логопеда с педагогами групп по образовательным областям "Познавательное развитие" и "Речевое развитие" в условиях образовательной организации.
Учитель-дефектолог совместно с учителем-логопедом, воспитателями группы, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом и другими специалистами МБДОУ осуществляют мониторинг освоения программы по 5 образовательным областям (ФГОС ДОО): "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие", "Физическое развитие".
Учитель-дефектолог ведет следующую документацию:
1. Рабочая программа . 2.Карта индивидуального сопровождения развития ребёнка (личное дело ребенка)
3. Комплексно-тематический план.
4. Календарный план работы с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности.
5. Аналитический отчет о результатах коррекционно-развивающего обучения детей группы за учебный год.
6. Циклограмма 7. Список детей группы.
8. Журнал посещаемости детей
9. План методической работы учителя-дефектолога
Таким образом, ведущая проблема ребенка _______________________________________
Перспективный план индивидуальной работы на учебный год__________
№
п/пОсновные разделы и задачи перспективного плана коррекционно-развивающей работыСрокРезультатПримечание1. Коррекция познавательной деятельности123. Логопедическая коррекция1 Заключение по итогам выполнения программы по педагогической коррекции (анализ итогов и описание рекомендаций по улучшению полученных результатов) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель-дефектолог ______________________________ Подпись _________
Проведение мониторинга динамики развития детей с ОВЗ предполагает решение следующей цели: дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форм организации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины трудностей освоения образовательной программы, что в дальнейшем позволит педагогам учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию.
Лист контроля динамики развития ребенка заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания ребенка за определенный период времени. Протокол динамики развития ребенка
Ф.И. ребенка _________________________________ Дата заполнения ___________
№п/п Показатели динамикиБаллУровень образовательных компетентностей. Максимальная сумма - 15 баллов1Интерес к деятельности: устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов ребенка 2Умение воспроизводить учебный материал полно и точно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание 3Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия)4Умение спланировать свою деятельность и подбирать необходимые средства, определять последовательность действий умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль)5Особенности речевой регуляции (планирования) деятельности 6Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции7Работоспособность 8Особенности общения 9Обучаемость ИтогоВсего балловМаксимальная сумма балловВид динамики: Документация воспитателя группы
Воспитатели группы разрабатывают рабочие программы по образовательным областям. Рабочая программа является нормативно-управленческими документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога в рамках всех образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие", "Физическое развитие" Воспитатель совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами учреждения в начале каждого учебного года планирует всю воспитательную работу в группе с учетом их рекомендаций и результатов психолого-педагогической диагностики и мониторинга, проведенного в конце учебного года (индивидуальные карты освоения образовательных областей). Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком на новый учебный год.
Планируемые результаты коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР
Старшая группа В итоге коррекционной работы дети должны знать и уметь:
Осведомленность (общий кругозор). Представления о ближайшем окружении, об окружающем мире
1. Знания о себе и своей семье, о предметах быта и труда людей:
* Знает свою фамилию и имя, свой возраст, имена и отчества своих родителей, имена братьев и сестер, бабушки, дедушки;
* имеет элементарные знания о родственных связях;
* умеет рассказывать о своей семье;
* знает и называет 2-3 вида бытовой техники, правила обращения с ней, правила безопасности;
* знает и рассказывает о предметах домашнего обихода (мебели, посуде, одежде, обуви, головных уборах).
2. Ознакомление с природой:
* Наблюдает и замечает сезонные изменения в природе;
* различает и правильно называет состояние погоды: холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно, дует ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет (льет, моросит), дождь, идет (кружит, сыплет, падает хлопьями, метет) снег;
* различает и называет состояние снега - рыхлый, сухой, сыпучий, липкий;
* правильно называет времена года по их отличительным признакам в природе и на картинках;
* знает и рассказывает о строении растения (корень, листья, ствол, цветы, стебель, плоды и семена);
* выделяет существенные признаки;
* имеет представления о растениях ближайшего окружения, об условиях их жизни;
* называет растения, произрастающие на участке детского сада;
* знает и правильно называет 3-4 вида травянистых цветущих растений, 2-3 вида деревьев, 1-2 вида кустарников, 2-3 вида грибов, 1-2 вида комнатных растений;
* правильно называет 3-5 видов овощей, фруктов, ягод;
* различает и правильно называет 3-4 вида птиц, посещающих участок детского сада по величине, окраске оперения, пению, повадкам;
* правильно называет 3-4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), называет их характерные особенности (6 ног, брюшко, головка, крылья, насечка на спине);
* знает и правильно называет 5-6 видов домашних и диких животных;
* умеет различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам, рассказывает о месте их проживания, чем питаются, какую пользу приносят людям.
3. Ознакомление с жизнью и трудом людей:
* Знает и рассказывает где работают его родители, кем, что они делают на работе;
* знает чем занимаются братья и сестры (ходит в детский сад, школу, на работу);
* имеет представление и умеет рассказывать двумя - тремя предложениями о труде взрослых детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, врача, медсестры, повара;
* имеет представление об особенностях работы почтальона (разносит письма, телеграммы и газеты, пенсии старым людям), водителя общественного пассажирского транспорта, продавца.
4. Ознакомление с отдельными объектами ближайшего окружения:
* Знает и умеет рассказывать о внешнем виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок (сколько этажей, из чего построен, сколько подъездов, наличие лифта, балконов ит.д.);
* узнает и называет разные виды магазинов (по назначению, аптеку, почту, детский сад, школу, поликлинику, подземный переход, стадион;
* узнает и правильно называет транспортные средства (автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет).
Речевое развитие
1. Расширение и систематизация словаря:
* Активно употребляет слова, обозначающие предметы и явления по изучаемым темам;
* употребляет слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов, назначение предметов;
* называет предметы, их пространственное расположение.
2. Грамматический строй речи, построение предложения:
* Отчетливо произносит каждое слово в предложении;
* использует интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности;
* правильно согласовывает существительные с прилагательными и числительными в роде, падеже и числе (одно колесо, два колеса, три колеса);
* понимает значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх-низ, правое-левое, спереди-сзади);
* умеет строить предложение с использованием союза и , предлогов и наречий, выражающих пространственные понятия.
3. Развитие связной речи:
* Умеет рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями природы, о собственной практической деятельности;
* умеет составлять небольшие рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картинке;
* умеет выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
4. Развитие речевого фонематического восприятия:
* Выделяет и называет звуки из слова;
* относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
* умеет условно обозначать гласные и согласные звуки соответствующим цветом;
* умеет составлять условно - графическую схему предложения, состоящих из 2-3 слов.
Развитие элементарных математических представлений
* Умеет сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;
* считает различные предметы в пределах 10, отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?";
* умеет отсчитать заданное количество предметов и обозначать количество соответствующим числительным;
* сравнивает две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;
* практически иллюстрирует состав чисел 2-5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел;
* ориентируется на странице альбома и листе бумаги (различает верх, низ, левую, правую часть, середину);
* знает состав чисел от 2-5;
* понимает смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.
Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.
1. Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины:
* Различает и правильно называет цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный;
* узнает и правильно называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус);
* видит форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуется геометрическими эталонами;
* умеет обводить контур геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных деревьев);
* владеет приемами сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру;
* умеет сопоставлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета.
2. Развитие пространственного восприятия:
* Различает правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека;
* различает пространственные понятия: правое - левое, верх - низ, спереди - сзади;
* умеет воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса
В МБДОУ создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (ПМПк), которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: старший воспитатель, учитель - дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по гигиеническому воспитанию, воспитатели.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными задачами ПМПк являются:
• Выявление характера и причин слабого усвоения программного материала.
• Выявление характера и причин отклоняющегося поведения.
• Разработка программы педагогических мер в целях коррекции отклоняющегося развития.
• Координация деятельности педагогов и служб сопровождения педагогического процесса и реализации коррекционных программ.
• Консультации в решении сложных или конфликтных ситуаций.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения для детей группы "риска" являются:
Диагностическое - распознавание причин слабого усвоения программного материала, выявление разделов программы, наиболее трудных конкретному воспитаннику; распознавание причин и характера отклонений в поведении; изучение социальной ситуации развития положения в коллективе; определение потенциальных возможностей и способностей воспитанника.
Реабилитационное - защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные воспитательно - образовательные или семейные условия; выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия; выработка рекомендаций по медицинской реабилитации воспитанников; семейная реабилитация; педагогическая реабилитация.
Воспитательное - разработка стратегии педагогического воздействия на воспитанников группы "риска"; интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей (законных представителей) и др. на воспитанника ДОУ; обеспечение преемственности педагогических воздействий.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого - медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Для эффективной и компетентной работы состав ПМПк достаточно гибок. Он включает в себя постоянных и временных членов. Постоянные члены присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций.
Постоянные члены консилиума ДОУ
Руководитель ДОУ (председатель) консилиума - старший воспитатель
- организует работу педагогического консилиума;
- обеспечивает систематичность заседаний;
- формирует состав членов для очередного заседания;
- формирует состав воспитанников, обсуждаемых на заседании;
- координирует связи консилиума с другими звеньями воспитательно-образовательного процесса;
- организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
Педагог-психолог ДОУ
- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
- формулирует диагностические выводы, гипотезы;
- формулирует предварительные рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с воспитанниками и их родителями.
Учитель-логопед ДОУ
- организует сбор диагностических данных о речевом недоразвитии на подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
- формулирует диагностические выводы, гипотезы;
- формулирует предварительные рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с воспитанниками и их родителями
Инструктор по гигиеническому воспитанию
- информирует о состоянии здоровья детей;
- дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
- обеспечивает направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума или по мере необходимости).
Воспитатели ДОУ
- отслеживают успешность усвоения программы данным ребенком;
- анализируют характер продвижения, обучаемость ребенка;
- анализируют проблемы обучения;
- формулируют педагогические гипотезы;
- формулируют педагогические выводы, рекомендации;
Музыкальный руководитель:
- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
- формулирует диагностические выводы, гипотезы;
- формулирует предварительные рекомендации;
- проводит диагностическое собеседование с воспитанниками и их родителями
Инструктор по физической культуре ДОУ
- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
- формулирует диагностические выводы, гипотезы;
- формулирует предварительные рекомендации;
- проводит диагностическое собеседование с воспитанниками и их родителями
Временные члены
Приглашаются на заседание ПМПк по мере необходимости для повышения эффективности работы и успешности в постановке диагноза и выработке коллективных рекомендаций.
Специалист-консультант
- уточняет, конкретизирует диагноз, рекомендации;
- выступает в роли эксперта.
Инспектор отдела опеки над несовершеннолетними
- дает характеристику неблагополучным семьям, стоящим на учете;
- консультирует конфликтные ситуации;
- выступает в качестве эксперта в конфликтных ситуациях.
Организация работы консилиума
Заседания консилиума подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя. Периодичность проведения - по мере необходимости, но не менее трех обсуждений каждого ребенка в период учебного года. Консилиум также может быть созван в экстренном порядке.
Организация заседаний проводится в два этапа.
На первом этапе - подготовительном осуществляется сбор, обобщение диагностических данных, формулируются предварительные выводы и рекомендации. Диагностика проводится каждым специалистом ПМПк ч учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
На втором, основном этапе, проводится обсуждение по итогам диагностики, вырабатывается коллегиальное заключение, обсуждаются и утверждаются приемы и методы коллективного воздействия на данных воспитанников ДОУ.
Циклограмма работы
№ п/пСодержаниеСрокиОтветственныйВыход1- Внесение изменений в Положение о ПМПк (по необходимости)
- Приказ о деятельности ПМПкСентябрьЗаведующий МБДОУПоложение, Приказ о деятельности ПМПк2Диагностика детей, имеющих проблемы в обученииСентябрьПедагоги, специалисты МБДОУПротоколы диагностического обследования3Составление плана работы ПМПк на учебный годСентябрьСтарший воспитательПлан работы ПМПк4Заседания ПМПкВ соответствии с годовым планомСтарший воспитательПротоколы ПМПк5Совершенствование научно-методического обеспечения деятельности ПМПкВ течение годаСтарший воспитательМетодические рекомендации специалистов6Определение направлений коррекционной работы на летний периодВ течение годаСтарший воспитательПланы работы специалистов и педагоговТематика заседаний консилиума
№ п/пВид консилиумаЦель консилиума1Первичный (организационный)Моделирование программы сопровождающей деятельности2ДиагностическийОпределение причин недостаточного усвоения программного материала. Анализ диагностических данных специалистов3АналитическийОпределение характера индивидуальных и общегрупповых проблем и ранжирование для выработки стратегических алгоритмов и путей разрешения4МетодическийПодготовка материалов для проведения консультаций, самообразование, повышение уровня профессиональной компетентности. Наполнение индивидуальной коррекционно-развивающей программы.5Контрольно-корректировочныйАнализ промежуточных результатов сопровождающей деятельности с целью коррекции программы сопровождения. Контроль за исполнением индивидуальной коррекционно-развивающей программы.6ПлановыйОценка динамики обучения и коррекции. Анализ промежуточных результатов и внесение изменений в индивидуальную коррекционно-развивающую программу.7ИтоговыйАнализ сопровождающей деятельности. Разработка сопровождающей деятельности на следующий учебный год.8СрочныйВыяснение причин возникших проблем и оценка необходимости изменения режима или формы обучения. Проводится по просьбе любого из специалистов (длительная болезнь, внезапная проблема в обучении или коррекционной работе)
Организация работы логопедического пункта
В своей деятельности дошкольное образовательное учреждение, имеющее логопедический пункт, руководствуется: Законом "Об образовании в РФ" от 29.12.2012г. №273-Ф3 .Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 № 288, в редакции Постановления правительства РФ от 10.03.2000 № 212, приказом ГУО г. Челябинска от 08.12.2000 № 487 " Об утверждении примерных положений о логопунктах общеобразовательного учреждения", договором с родителями, иными нормативными документами. Логопедический пункт дошкольного образовательного учреждения организуется в целях реализации возможности интегрировать воспитание и обучение детей в группе общеразвивающей направленности с получением квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений.
Основными задачами логопедического пункта являются:
- своевременное выявление воспитанников с нарушением речи;
- осуществление необходимой коррекции и компенсации речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
- подготовка воспитанников к дальнейшему обучению в школе.
- оказание консультативной помощи в осуществлении коррекционной работы с детьми, педагогами ДОУ, родителями (законными представителями) воспитанников.
Комплектование логопедического пункта осуществляется как по одновозрастному, так и по разновозрастному принципу из числа детей с нарушениями речи, посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Прием детей осуществляется на основании соответствующего заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) воспитанников. Прием детей на логопедический пункт осуществляется в течение всего учебного года по мере освобождения мест. На логопедический пункт зачисляются дети, имеющие нарушения в речевом развитии: фонетические, фонетико-фонематические, фонетико-фонематические, не осложнённые дизартрией. Допускается пребывание на логопедическом пункте детей с неосложнённой формой ОНР-Ш уровня.
Общее количество воспитанников, на логопункте не должно превышать 25 человек.
Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей и составляет: 6 месяцев - с детьми, имеющими фонетические нарушения речи, 12 месяцев - с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи и неосложнённую форму ОНР- III уровня. По решению специалистов ПМПК, детям с неосложнённой формой ОНР- III уровня и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, осложнённым дизартрией может быть продлён срок пребывания на логопункте.
Не подлежат приёму на дошкольный логопедический пункт дети с тяжёлыми, стойкими нарушениями речи, имеющими логопедическое заключение ОНР - I, II уровней; осложнённого ОНР - III уровня; системного недоразвития речи.
Если ребенок в возрасте от 3 до 7 лет имеет такие сложные нарушения речи, учитель-логопед дает рекомендации родителям (законным представителям) о необходимости проведения комплексного обследования специалистами ПМПК с целью решения вопроса о его переводе в дошкольное учреждение, в котором функционируют логопедические группы, для достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.
Организация деятельности логопедического пункта
На логопедическом пункте предусматривается следующая организация коррекционного процесса:
* Диагностическое обследование детей (с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая ежегодно).
* Составление регламента деятельности.
* Планирование подгрупповой и индивидуальной работы.
* Оснащение логопедического пункта необходимым оборудованием и наглядными пособиями.
* Совместная работа учителя-логопеда с родителями (законными представителями) воспитанников, педагогами, медицинским персоналом ДОУ.
Формами организации коррекционно-образовательной работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия, которые проводятся в соответствие с "Программами дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи".
Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, является индивидуальная и подгрупповая коррекционная деятельность. Коррекционная деятельность кратковременная (15 - 20 минут), краткосрочная (2- 3 раза в неделю) и рассчитана на 6 месячный или 12 месячный срок обучения.
Подгрупповая деятельность организуются с детьми одного возраста, имеющими сходные по характеру и степени выраженности речевых нарушений. Длительность и частота проведения подгрупповой деятельности определяется степенью выраженности нарушенных компонентов речи. Деятельность с детьми на логопедическом пункте проводятся ежедневно как в часы, свободные от коррекционной деятельности в режиме дня, так и во время ее проведения, в соответствие с установленным графиком, по согласованию с администрацией образовательного учреждения (исключение составляют занятия по развитию речи и формированию элементарных математических представлений).
Ответственность за обязательное посещение воспитанниками коррекционной деятельности несут родители (законные представители), учитель-логопед, воспитатель и руководитель образовательного учреждения. С целью оптимизации коррекционного процесса с родителями детей, посещающих логопедический пункт, заключается договор о взаимодействии.
Перечень программ, технологий
1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, М.А.Миронова, А.В.Лагутина- М.: Просвещение, 2008.
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2007.
3. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, М.А.Миронова, А.В.Лагутина- М.: Просвещение, 2008.
4. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Н.В.Нищева. Детство-Пресс. - 2004 г.
Организация деятельности Лекотеки
"Лекотека" - это служба игровой поддержки и психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей с нарушениями развития.
Цель организации Лекотеки в ДОУ - поддержание детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей для облегчения включения детей в полный спектр семейной и общественной жизни.
Задачи:
1. Достижение максимально возможной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Оказание благотворного влияния на развитие личности детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие у них игровой, продуктивной и познавательной деятельности.
3. Оказание психолого-педагогической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья в подборе адекватных средств общения с ребенком.
Методы и подходы деятельности Лекотеки определяются: индивидуально-ориентированной программой сопровождения ребенка, разрабатываемой специалистами, на основе существующих методов и техник коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Игра - основной метод Лекотеки. Равноправное партнерство специалистов и родителей - главное условие эффективной работы.
Основными формами работы с ребенком и семьей является индивидуальный и групповой игровой сеанс, консультации, тренинги, мастер-классы, беседы и др. Индивидуальная работа. В ходе комплексного диагностического обследования составляется индивидуальное планирование коррекционно-развивающей работы с ребенком, на основании диагностики специалистов. Программа составляется индивидуально для каждого ребенка и семьи.
Групповая работа. Основные цели групповой работы: содействие успешной социализации ребенка, способствование взаимодействию ребенка с другими детьми, родителями. Контакт со сверстниками дает ребенку дополнительные впечатления, новые эмоциональные переживания, развивает его подражательные способности, стимулирует интерес и доброжелательные отношения к другим людям. Так же способствует повышению активности ребенка, развитию коммуникативной, социальной и эмоциональной сфер, развитию когнитивных навыков и навыков самообслуживания.
Участниками образовательного процесса в Лекотеке являются дети с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители), учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физческой культуре, педагог дополнительного образования.
Пребывание ребенка в Лекотеке в удобное для него и родителей время. Коррекционная работа с детьми проходят в индивидуальной и групповых формах и в присутствии родителей.
Структура и содержание
1. Диагностика ребенка, консультирование специалистами, составление индивидуальных маршрутов развития.
Известно, что чем раньше проведена комплексная диагностика ребенка с оограниченными возможностями и на основании ее начата коррекционная работа, тем эффективнее она оказывается.
Первичная диагностика ребенка проводится по предварительной записи и осуществляется учителем-логопедом, в присутствии родителей (законных представителей) ребенка. Предварительно родители (законные представители) заполняют анкеты, отражающие особенности развития ребенка, его поведения, волнующие их проблемы и характер помощи, которую они хотели бы получить в консультативном пункте. На основании результатов диагностического обследования специалиста совместно с родителями (законными представителями) составляется индивидуальный маршрут развития ребенка, выделяются основные направления коррекционно-развивающей работы.
2. Индивидуальные консультативно-диагностическая деятельность с ребенком.
Проводится специалистом 1-2 раза в месяц в присутствии родителей (законных представителей) ребенка. На первом занятии специалист показывает родителям (законным предствителям) приемы работы с ребенком, игры и упражнения и дает рекомендации и задание для работы в условиях семьи. Последующая работа состоит из двух частей. В первой части специалист отслеживает динамику развития ребенка, обсуждает с родителями (законными представителями) результаты домашней работы, отвечает на возникшие вопросы, при необходимости корректирует действия родителей. Во второй части специалист показывает родителям (законным представителям) новые игры и упражнения для работы с ребенком и дает рекомендации для домашней работы. Тесная взаимосвязь учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога дополнительного образования возможна при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки образовательной деятельности. Такая комплексная работа направлена на активизацию познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи, укрепление общих движений и мелкой моторики, логопедическая работа по коррекции нарушений речи позволяет компенсировать отставания у ребенка с ОВЗ.
В обязанности специалистов входят: динамическое изучение ребенка, выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Организация работы по образовательной области "Физическое развитие"
> Формирование схемы тела.
> Развитие крупной моторики и пространственной ориентации.
> Развитие мелкой моторики зрительно-двигательной координации.
> Развитие интереса к подвижным играм.
Организация работы по образовательной области "Музыкальная деятельность":
> Способности эмоционально воспринимать музыку
> Приобщение к музыкальному искусству
Организация работы по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие (прикладная деятельность)": > Формирование положительного отношения к продуктивной деятельности и ее результату.
> Обучение действовать по подражанию.
> Ознакомление детей со свойствами материалов (соленого теста, пластилина, глины, красок, бумаги, картона, клея) и оборудования для изобразительной деятельности.
> Побуждение детей участвовать в создании совместных поделок.
> Развитие фантазии и креативности.
Организация логопедической работы предусматривает соблюдение следующих условий:
> Взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).
> Максимальное использование при коррекции различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).
В задачи коррекционно-логопедической работы входят:
> Развитие и совершенствование общей моторики.
> Развитие и совершенствование ручной моторики.
> Развитие и совершенствование артикуляционной моторики.
> Развитие слухового восприятия, внимания.
> Развитие зрительного восприятия, памяти.
> Развитие ритма.
> Формирование произносительных умений и навыков.
> Совершенствование лексических и грамматических средств языка.
> Развитие навыков связной речи.
> Обогащение коммуникативного опыта.
Психолого-педагогическая диагностика
При проведении диагностики использована методика Г.Н.Лавровой "Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ", 2012. Использована качественно-количественная оценка результатов психолого-педагогической диагностики детей, уровень возможного освоения образовательной программы по итогам диагностики и динамика.
Главным принципом при проведении диагностики является принцип естественности поведения ребенка, что предусматривает минимальное вмешательство экспериментатора в привычные повседневные формы поведения детей. Для реализации этого принципа используются различные способы побуждения ребенка к игре, в процессе которой проявляются разные возрастные особенности развития детей. При проведении и оценке результатов диагностики развития ребенка учитываются особенности личностного развития в этом возрасте. Отсутствие мотивации, интереса к заданиям может свести все усилия экспериментатора на нет, поскольку ребенок не примет их. Этот момент необходимо учитывать, чтобы правильно оценить возможности детского интеллекта (А. В. Запорожец, 1986, с.204).
При проведении обследования ребенка с ОВЗ установление контакта между испытуемым и экспериментатором превращается в специальную задачу, от успешного решения которой будет зависеть надежность получаемых данных. Для налаживания такого контакта необходимо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком (страха, неуверенности и т. д.), для чего работу с ребенком можно начать с игры и лишь постепенно, незаметно для ребенка включать требуемые тестом задания. Особое значение имеет осуществление постоянного наблюдения за поведением ребенка во время обследования - его функциональным и эмоциональным состоянием, проявлениями интереса или безразличия к предлагаемой деятельности и т. д. Эти наблюдения могут дать ценный материал для суждения об уровне развития ребенка, сформированности его познавательной и мотивационной сфер. Все субтесты, разработанные для детей с ОВЗ предъявляются индивидуально. Протокол педагогической диагностики ребенка 2-3 года жизни
Ф.И.О. ребенка: ________________________ Дата обследования: _______________
Раздел первый и его показатели Сред.
знач-е показателя. БаллОсобенности деятельности ребёнка I.Исследования движений и действий. Моторика1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей
- Статические и изолированные движения
- Упражнения на координацию движений 2.Подвижность рук и моторика пальцев
"Лови шарик", "Собери изюм в мисочку" Оценка предметных действий
Среднее значение блока (балл)II.ВосприятиеПрактическая ориентировка на величину, наличие соотносящих действий
"Спрячь шарик"
"Разбери и сложи матрешку"
"Разбери и сложи пирамидки"Зрительное восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции
"Найди парные картинки"Восприятие цвета "Поиграй с цветными кубиками" Целостное восприятие предмета
"Сложи разрезные картинки"Среднее значение блока (балл)III.Пространственные представленияЧасти тела и лица
Беседа Ориентировка в помещении
Беседа, наблюденияСреднее значение блока (балл)IV.МышлениеНаглядно-действенное мышление
"Достань тележку"Умение анализировать образец, действовать по подражанию, показу "Построй из палочек"Элементарные математические представления
Беседа Среднее значение блока (балл)V.ЗапоминаниеОсобенности мнемических процессов
"Послушай и выполни"Среднее значение блока (балл)VI.Общий запас знаний и представленийТочность осознанность представлений "Беседа" Среднее значение блока (балл)VII.Игровая деятельностьУровень развития игры НаблюдениеСреднее значение блока (балл)VIII.Продуктивные виды деятельностиПредпосылки к предметному рисунку, согласованность действий обеих рук Нарисуй", (дорожку, домик), наблюдения Среднее значение блока (балл)IX.Состояние речевой деятельности Беседа и наблюдение (логопедическая диагностика)6.1. Понимание речевой инструкции 6.2. Состояние речевого аппарата6.3. Лексическая сторона речи6.4. Сформированность грамматического строя речи6.5. Сформированность фонетической стороны речиСреднее значение блока (балл)Итого Максимальная сумма баллов по первому разделу 27Второй раздел Общие показатели (по итогам обследования)I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со взрослым1.2.Реакция на одобрение и поощрение1.3.Реакция на замечания и требования1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности1.5.Общий фон настроения1.6.Выраженность эмоций Среднее значение блока (балл)II Общение2.1.Особенности общения со взрослым2.2.Особенности общения со сверстникамиСреднее значение блока (балл)III.Интерес его активность, стойкостьСреднее значение блока (балл)IV. Особенности деятельности4.1.Характер ориентировочных действий4.2.Самостоятельность выполнения4.3.Целенаправленность деятельности (характер)Среднее значение блока (балл)V. РаботоспособностьСреднее значение блока (балл)VI. Особенности внимания Устойчивость, концентрация, объем внимания ("Зрительный диктант")Среднее значение блока (балл)VII. Саморегуляция и контрольСреднее значение блока (балл)VIII. Реакция на результат. Критичность Среднее значение блока (балл)IX. ОбучаемостьСреднее значение блока (балл)ИТОГО Максимальная сумма баллов по второму разделу 27Максимальная сумма баллов по первому и второму разделу54Уровень возможного освоения образовательной программы
Протокол педагогической диагностики ребенка в возрасте 3-4 лет
Ф.И. ребенка_____ _________________________________ дата обследования___________
Первый раздел и его блоки и показателиСр. знач. показ-я.
Балл на нач.года
Ср. знач.
показ- я.
Балл на конец годаОсобенности, специфика деятельности ребёнка
(таблица №1) I.Исследования движений и действий. Моторика1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей - Статические и изолированные движения
- Упражнения на координацию движений1.2.Подвижность рук и моторика пальцев
- Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев - Оценка предметных действийСреднее значение блока (балл)на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаII.ВосприятиеПрактическая ориентировка на величину
"Разбор и складывание 4-местной матрёшки"
"Разбор и складывание пирамидки из 4-х колец"Практическая ориентировка на форму "Коробка форм"Восприятие цвета "Цветные кубики"Целостное восприятие предметного изображения
"Сложи разрезную картинку"Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по тактильному восприятию
"Что в мешочке"Среднее значение блока (балл) на начало года Среднее значение блока (балл) на конец годаIII.Пространственно-временные представленияЧасти тела и лица
БеседаОриентировка в окружающем пространстве
Беседа.Ориентировка на листе бумаги
"Где что нарисовано"Среднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаIV.МышлениеНаглядно-действенное мышление
"Достань ключик"Уровень развития количественных представлений, сравнение предметов контрастных и одинаковых размеров, геометрические формы: круг, квадрат, треугольник. Представления о количестве "Счет".
БеседаСреднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаV.ЗапоминаниеОсобенности мнемических процессов
"Рассказывание стихов"Среднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаVI.Общий запас знаний и представленийТочность осознанность представлений "Беседа"Среднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаVII.Игровая деятельностьУровень развития игры
"Поиграй". НаблюдениеСреднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаVIII.Продуктивные виды деятельностиСформированность предметного рисунка
"Нарисуй", наблюденияСреднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаIX.Состояние речевой деятельностиБеседа и наблюдение (логопедическая диагностика)6.1. Понимание речевой инструкции 6.2. Состояние речевого аппарата6.3. Лексическая сторона речи6.4. Сформированность грамматического строя речи6.5. Сформированность фонетической стороны речи6.6. Состояние функций фонематического слуха (фонематического восприятия)Среднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаИТОГО баллов по Первому разделу Максимальная сумма баллов по Первому разделу27
Второй раздел и его блоки и показателиСреднее значение показателя (балл)Ср. знач.
показ- я.
Балл на конец годаОсобенности, специфика деятельности ребёнка
(таблица №2)I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со взрослым1.2.Реакция на одобрение и поощрение1.3.Реакция на замечания и требования1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности1.5.Общий фон настроения1.6.Выраженность эмоций Среднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаII Общение2.1.Особенности общения со взрослым2.2.Особенности общения со сверстникамиСреднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаIII. Интерес его активность, стойкостьСреднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаIV. Особенности деятельности4.1.Характер ориентировочных действий4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи4.3.Целенаправленность деятельности (характер) умение работать по показу, образцу "Построй из кубиков"Среднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаV. РаботоспособностьСреднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаVI. Особенности внимания Устойчивость, концентрация, объем внимания ("Зрительный диктант")Среднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаVII. Саморегуляция и контрольСреднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаVIII. Реакция на результат. Критичность Среднее значение блока (балл)Среднее значение блока (балл) на конец годаIX. ОбучаемостьСреднее значение блока (балл) на начало годаСреднее значение блока (балл) на конец годаИТОГО баллов по второму разделу Максимальная сумма баллов по второму разделу27ИТОГО баллов по Первому и Второму разделуМаксимальная сумма баллов по Первому и Второму разделу54Уровень возможного освоения образовательной программы
Протокол педагогической диагностики ребенка в возрасте 4 -5 лет
Ф.И. ребенка ________________________________ Дата обследования __________
Первый раздел и его блоки и показателиСреднее значение показателя (балл)*Особенности, специфика деятельности ребёнка (таблица №1) I.Исследования движений и действий. Моторика1.Состояние общей моторики и оценка двигательных возможностей - Статические и изолированные движения
- Упражнения на координацию движений
- Исследование двигательной памяти1.2.Подвижность рук и моторика пальцев
- Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев - Оценка предметных действийСреднее значение блока (балл)II.ВосприятиеПрактическая ориентировка на величину
"Разбор и складывание 5-составной матрёшки"
"Разбор и складывание пирамидки из 6-х колец"Практическая ориентировка на форму
"Коробка форм"Восприятие цвета "Цветные кубики - 7 цветов"Целостное восприятие предметного изображения
"Сложи разрезную картинку" (из 4 частей)Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по тактильному восприятию "Что в мешочкеСреднее значение блока (балл)III.Пространственно-временные представленияЧасти тела и лица
БеседаОриентировка в окружающем пространстве
Беседа.Ориентировка на листе бумаги
"Положи верно"Среднее значение блока (балл)IV.МышлениеНаглядно-действенное мышление
"Угадай, чего нет"Уровень развития количественных представлений
Представления о количестве "Посчитай"Среднее значение блока (балл)V.ЗапоминаниеОсобенности мнемических процессов
"Рассказывание стихов или потешек"Среднее значение блока (балл)VI.Общий запас знаний и представленийТочность и осознанность представлений об окружающем
"Беседа"Среднее значение блока (балл)VII.Игровая деятельностьУровень развития игры
"Поиграй". НаблюдениеСреднее значение блока (балл)VIII.Продуктивные виды деятельностиСформированность предметного рисунка
Нарисуй человека" (адаптированный вариант методики Гудинаф-Харрисона)Среднее значение блока (балл)IX.Состояние речевой деятельностиБеседа и наблюдение (логопедическая диагностика)6.1. Понимание речевой инструкции 6.2. Состояние речевого аппарата6.3. Лексическая сторона речи6.4. Сформированность грамматического строя речи6.5. Сформированность фонетической стороны речи6.6. Состояние функций фонематического слуха (фонематического восприятия)Среднее значение блока (балл)ИТОГО баллов по Первому разделу Максимальная сумма баллов по Первому разделу27
Второй раздел и его блоки и показателиСреднее значение показателя (балл)*Особенности, специфика деятельности ребёнка
(таблица №2)I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со взрослым1.2.Реакция на одобрение и поощрение1.3.Реакция на замечания и требования1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности1.5.Общий фон настроения1.6.Выраженность эмоций Среднее значение блока (балл)II Общение2.1.Особенности общения со взрослым2.2.Особенности общения со сверстникамиСреднее значение блока (балл)III.Интерес его активность, стойкостьСреднее значение блока (балл)IV. Особенности деятельности4.1.Характер ориентировочных действий4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи4.3.Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу "Построй из палочек"Среднее значение блока (балл)V. РаботоспособностьСреднее значение блока (балл)VI. Особенности внимания Устойчивость, концентрация, объем внимания "Работа с лабиринтами". Наблюдения Среднее значение блока (балл)VII. Саморегуляция и контрольСреднее значение блока (балл)VIII. Реакция на результат. Критичность Среднее значение блока (балл)IX. ОбучаемостьСреднее значение блока (балл)ИТОГО баллов по второму разделу Максимальная сумма баллов по второму разделу27ИТОГО баллов по Первому и Второму разделуМаксимальная сумма баллов по Первому и Второму разделу54Уровень возможного освоения образовательной программы
Анамнез ребёнка
Ф. И. О. родителей _________________________________________________________
Ф. И. ребёнка _________________________________________________ Пол _________
Дата рождения __________________________________ Возраст _________________
Диагноз ___________________________________________________________________
Беременность: Беременность была: запланированной, незапланированной ________________________
Возраст матери во время беременности _________________________________________
Хронические заболевания во время беременности ________________________________
Перинатальный период: Роды (на какой неделе беременности) __________________________________________
Роды по счёту ______________________________________________________________
Вес при рождении ___________________________________________________________
Заболевания ________________________________________________________________
Ребёнок выписан из роддома: Вместе с матерью____________________________________________________________
Переведён в больницу________________________________________________________
Первые годы жизни: Заболевания ________________________________________________________________
Сон (были ли трудности с установлением режима, укороченный сон, чрезмерное бодрствование, укороченное бодрствование, чрезвычайно продолжительный сон)________
Питание (плохой аппетит, рвота, другое) _______________________________________
Проблема поведения (частый крик, двигательное беспокойство)___________________
Другое____________________________________________________________________
Основные вехи развития (возраст): Стал улыбаться ________________________ Самостоятельно сел __________________
Стал ходить _________________________ Первые слова _________________________
Контролирует мочеиспускание________________________________________________
Контролирует опрятность ____________________________________________________
Медицинская история: Заболевания _______________________________________________________________
Слух ________________________________ Зрение _______________________________
Хирургические операции _____________________________________________________
Получает лекарства __________________________________________________________
История семьи: Хронические заболевания, вредные привычки у родителей ________________________
Нарушения развития среди близких родственников _______________________________
Наличие нервно-психических заболеваний у родственников _______________________
Наличие тяжёлых характеров/аномального поведения среди родственников __________
Кто в основном находится с ребёнком (мама, папа, бабушка, дедушка, няня) _________
Ребёнок воспитывается (только дома, дома и в детсаду)____________________________
Дополнительные сведения __________________________________________________
Учебно-методическое обеспечение программы
Коррекционно-развивающий процесс выстроен на основе:
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М.: Просвещение, 2003. - 272с.
2. Васильева М.А., Гербова В.В., Т.С. Комарова Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 208 с.
3. Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном коррекционном образовании в условиях введения ФГТ. Челябинск: Цицеро, 2012. - 160с.
4. Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии. /ред.-сост. Г.Н. Лаврова, В.Я. Салахова. Челябинск: Издательство ИИУМЦ "Образование", 2007.- 329с.
5. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 280с.
6. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб.: Композитор, 1999. 7. Лыкова И.А. программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". - М.: "Карапуз-Дидактика", 2009.- 144 с.
Регламент работы Лекотеки
День неделиВремя работыСпециалисты Вид деятельностиСреда11.00-14.00Руководитель ЛекотекиОрганизационная деятельность11.00-14.00Учитель-логопедИндивидуальная коррекционная работа11.00-14.00Музыкальный руководительИндивидуальная деятельность
Подгрупповая деятельность11.00-14.00Инструктор физ. культурыПодгрупповая деятельность11.00-14.00Руководитель ИЗО студииИндивидуальная деятельностьпятница11.00-14.00Руководитель ЛекотекиОрганизационная деятельность
Консультация для родителей детей посещающих Лекотеку11.00-14.00Учитель-логопедИндивидуальная коррекционная работа11.00-14.00Музыкальный руководительИндивидуальная деятельность
Подгрупповая деятельность11.00-14.00Инструктор физ. культурыПодгрупповая деятельность11.00-14.00Руководитель ИЗО студииИндивидуальная деятельность3. Организационный компонент Программы:
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ ДС № 411 создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей дошкольного возраста. Ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. В 11-ти групповых комнатах спальные комнаты отделены друг от друга.
В детском саду имеются:
* групповые помещения - 12
* кабинет заведующего - 1
* методический кабинет - 1
* кабинет учителя - логопеда - 3
* музыкальный зал совмещен с физкультурным - 1
* кабинет Лекотеки - 1
* кабинет учителя-дефектолога совмещен с методическим кабинетом - 1
* кабинет Изостудии - 1
* пищеблок - 1 * прачечная - 1
* медицинский кабинет -1
Дошкольное учреждение оснащено мягким, жёстким инвентарём, необходимым медицинским и технологическим оборудованием для полноценного функционирования. Каждая группа оборудована всем необходимым для организации образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности детей и дневного сна. В группах созданы условия для двигательной активности. Имеется оборудование для коррекции плоскостопия, атрибуты для подвижных игр. Территория благоустроена, у каждой группы имеются прогулочные участки с верандой и спортивный участок с современным безопасным оборудованием: стенка для метания, стенка для перелазания, баскетбольный щит, яма для прыжков в длину. МБДОУ имеет свободный доступ к информационным системам, к сети Интернет (провайдер "Ростелеком"). Наличие компьютеров: 8, из них 6 подключены к сети Интернет, наличие принтеров, сканеров копиров: 7 принтеров, 2 сканера, 2 копировальных аппарата. В 2012 году для показа мультимедиа ДОУ был приобретен проектор и экран.
В ДОУ имеется медицинский блок. В него входят: кабинет инструктора по гигиеническому воспитанию, процедурный кабинет, изолятор.
Медицинское обслуживание воспитанников в учреждении обеспечивается медицинским персоналом МУЗ ГБ № 16, который закреплён за учреждением в порядке, предусмотренным муниципальными правовыми актами.
Учреждение предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников.
Медицинский персонал наряду с администрацией несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.
В ДОУ оборудован в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ" медицинский кабинет, изолятор и процедурный кабинет.
В целях профилактики возникновения и распространения инфекционных заболеваний и пищевых отравлений инструктор по гигиеническому воспитанию, закрепленный за дошкольным учреждением проводит:
- медицинские осмотры детей при поступлении в учреждение с целью выявления больных, в том числе на педикулез;
- систематическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников, особенно имеющих отклонения в состоянии здоровья;
- совместно с врачом педиатром ведет работу по организации профилактических осмотров воспитанников и проведение профилактических прививок;
- распределяет детей на медицинские группы для занятий физической культурой;
- информирует руководителя, воспитателей, инструктора по физической культуре о состоянии здоровья детей, рекомендуемом режиме для детей с отклонениями в состоянии здоровья;
- систематический контроль за санитарным состоянием и содержанием территории и всех помещений, соблюдением правил личной гигиены воспитанниками и персоналом;
- организацию и проведение профилактических и санитарно-противоэпидемических мероприятий;
- работу по организации и проведению профилактической и текущей дезинфекции, а также контроль за полнотой ее проведения;
- работу по формированию здорового образа жизни с персоналом и детьми, организацию "дней здоровья", игр, викторин на медицинскую тему;
- медицинский контроль за организацией физического воспитания, состоянием и содержанием спортивных уголков, спортивной площадки, зала, наблюдение за правильным проведением мероприятий по физической культуре в зависимости от пола, возраста и состояния здоровья;
- контроль за работой пищеблока и питанием детей;
- ведение медицинской документации.
Материально-техническое обеспечение включает: Перечень объектовУказывается наличие помещений, находящихся в оперативном управлении.
Укомплектованность объекта (число посадочных мест).
Оснащенность объекта технологическим оборудованием.Эксплуатационное состояние объекта (пригодно к работе или нет)Групповые помещения с отдельными спальнями
Групповые помещения оснащены мебелью отвечающие гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников.Пригодно к эксплуатацииКоридор детского садаИнформационные стенды для родителей
Пригодно к эксплуатацииПрачечнаяСтиральная машина (1), центрифуга, ванна, пылесос (1), электроутюг (1)Пригодно к эксплуатацииПищеблок
Готовый цех:
Холодильник (для суточной пробы) - 1
Электроводонагреватель - 1шт.
Электроплита - 1 шт.
Жарочный шкаф - 2 шт.
Электромясорубка - 2
Весы для взвешивания продукции - 1 шт.
Мойка - 3 шт.
Склад кладовщика:
Холодильник бытовой - 2 шт.
Весы электронные- 1 шт.
Морозильная камера- 1 шт.Пригодно к эксплуатацииМузыкальный залМузыкальный центр, имеется коллекция дисков с детскими фильмами, песнями, мультфильмами.Пригодно к эксплуатацииСпортивный залв спортивном зале имеется оборудование: обручи , скакалки, мячи разных размеров, гантели, гимнастические скамейки, шведская стенка, мягкие модулиПригодно к эксплуатацииКабинет заведующейАрхив нормативно-правовой базы, компьютер, принтер.Пригодно к эксплуатацииКабинет главного бухгалтераКомпьютер в сборке, сканер, принтер, документация архив, телефон, факс.Пригодно к эксплуатации"Зеленая зона" - территория ДОУУчастки для прогулок, цветникиПригодно к эксплуатацииДанные компоненты обеспечивают возможность организации разнообразных видов детской деятельности по интересам.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.
Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов детской
деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
Методические пособия
для педагогов
(учебное пособие методические рекомендации, т.д.)
Пособия для детей
( рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)Г.Н.Данилина "Дошкольнику - об истории и культуре России"
М.Д.Маханева "Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста"
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества -М. Линка-Пресс 2007г.
Артемова Л.В. "Окружающий мир в дидактических играх дошкольников" М: Просвещение 1992г - 96с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 128с.
Краснощекова Н.В. " Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста" (Школа развития), Ростов н/Д: издательство "Феникс" 2007г - 251с.
Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. Игровая и продуктивная деятельность. М.Сфера. 2005
Козлова С.А. "Я - человек" - программа социального развития ребёнка, М."Просвещение" 2007г
"Как научить детей любить родину" сост. Е.Ю. Антонов, Л.В. Левина, "Приобщение детей к истокам русскойнародной культуры" М.2008г.
О.Л. Князева,"Знакомство детей с русским народным творчеством". М.2005г.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. -М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: - Мозаика-Синтез, 2007Д/игры:
"Кто я?"
"Мое имя".
"Какой он (она)?"
"Комплименты".
"Земля и ее жители".
"Играем в профессии"
"Кому что нужно"
"Я и моя семья"
В.И.Натарова Моя странаС.Вохринцева
Дидактический материал "Окружающий мир. Москва"
Е.Г. Тимошенкова Демонстрационный материал "Беседы по картинкам. Права ребёнка"
Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М. Дорофеевой "Рассказы по картинкам. Кем быть?"
Методические пособия
для педагогов
(учебное пособие методические рекомендации, т.д.)Пособия для детей
( рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)"Познание"
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Куцакова Л.В. " Конструирование и художественный труд в детском саду", ООО "ТЦ Сфера"2005 - 212с.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. -М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование элементарных математических представлений
Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - Изд. 4-е, доп. И перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М.: Издательство "Баласс", 2010, 224с.
Раз-ступенька, два-ступенька.... Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - Изд. 4-е, доп. И перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М.: Издательство "Баласс", 2010, 224с.
Плакаты большого формата
Цвет. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., "Здравствуй, мир!" Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012. - 496с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 176с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М" 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. -Самара, 1997.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. -М.:Мозаика-Синтез,2005
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Рабочая тетрадь/ Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М.: Издательство "Баласс", 2010, Раз-ступенька, два-ступенька.... Практический курс математики для дошкольников. Рабочая тетрадь / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М.: Издательство "Баласс", 2010, Серия "Рассказы по картинкам"
Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. - М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. - М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. - М,: Мозаика-Синтез, 2010. Нагпядно-дидактические пособия
Серия "Мир в картинках" (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия "Мир в картинках" (мир природы)
Арктика и Антарктика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. -М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные - домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные жарких стран. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Космос. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Собаки-друзья и помощники. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия:, "Времена года". М.: Мозаика-Синтез,2000Методические пособия
для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)Пособия для детей
(рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. -М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-
Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-
Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Старшая
разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,- М.; Мозаика-
Синтез, 2005-2010Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей младшего дошкольного возраста
Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей среднего дошкольного возраста
Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-
дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-
дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-
дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный
материал. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Серия "Грамматика в картинках"
Антонимы. Глаголы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один -много. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Ударение. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Д/и "Найди место звука в слове"
Д/и " Домик для слова"
Д/и "Цепочки слов"
Д/и "Домино (слоги)"
Д/и "Найди пару"
Д/и "Так ли это звучит"
Д/и "Схема слова (слоги, ударение)"
Д/и "Пирамида"
Д/и "Составь слово"
Д/и "Наоборот"
Д/и "Весёлый счёт"
Д/и "Что сначала, что потом"
Д/И "Во саду ли, в огороде""
Д/и "Чей? Чья? Чьи? Чьё?"
Д/и "Четвертый лишний"
Лото "Один - много"
Ориентирование
Комплект демонстрационного материала по темам: школа, игрушки, виды спорта, музыкальные инструменты, продукты питания, овощи, фрукты, инструменты, посуда, столовые принадлежности, мебель, одежда, транспорт, птицы, насекомые, рыбы, животные, деревья, кусты, травянистые растения, грибы.
Сюжетные картинки: Времена года, Режим дня, Деревенский дворик
Елка, На ферме, Друзья птиц
Предметные картинки для составления предложений
Сюжетные картинки для составления рассказов
Сюжетные картинки для рассказывания сказок
Серии сюжетных картинок для развития речи
Сюжетные картинки для пересказа текста
Загадки, потешки, считалки, чистоговорки, стихи-потешки, Д/и "Подбери картинку"
Д/и "Четвертый лишний" (предметы окружающего мира) Д/и "Четвертый лишний" (животный и растительный мир) Д/и "Сложи узор" Д/и "Сложи квадрат" Д/и "Длинный - короткий" Д/и "Широкий - узкий" Математические головоломки
Лото "Парочки" Д/и "Кубики для всех"
Д/и "Помоги художнику дорисовать картину" Игры, ребусы, головоломки Методические пособия
для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)
Пособия для детей
( рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)Демонстрационные и раздаточные материалы
(комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М., 2005.
Синицына Е. Развивающие стихи и рифмы. - М., 2005.
М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С-Пб "Паритет" 2006г.
М.Е.Костюк Риторика для дошкольников,
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Картинки с последовательно развивающимся сюжетом.Демонстрационный материал "Воспитываем сказкой"
Играем в сказку 2Три поросёнка"
Рассказы по картинкам "Теремок", "Колобок", "Репка", Тематический словарь в картинках "Главные герои любимых писателей"
Настольный театр "Лисичка сестричка и серый волк", "Три поросёнка2...
Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т.д.)
Пособия для детей
( рабочие тетради, учебные
пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)Т. С. Комарова "Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет" М.: Мозаика - Синтез, 2006 (методическое пособие).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2007. - 144с.
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких.технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста Грибовская А.А., Кошелев В.М Готовимся к празднику: Художественный и ручной труд в детском саду и семье. Т.Н.Доронова, С.И. Мусиенко "Сделаю сам" (дидактический альбом для занятий с детьми старшего дошкольного возраста)Т. С. Комарова . Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. / М-2007
Наглядно-дидактические пособия
Серия "Мир в картинках"
Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь -народная игрушка. -М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Волшебный пластилин. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. *
Узоры Северной Двины. -М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. -M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из пластмассы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Тайны бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Секреты бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.К. П. Брелов, П. А. Федотов. Демонстрационный материал "Репродукции русских художников" М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие).
В. А. Серов, Н. А. Ярошенко. Демонстрационный материал "Репродукции русских художников" М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие).
Буклеты репродукций работ известных художников.
Серия: "Городецкая роспись" М.: Мозаика - Синтез, 2006 (рабочая тетрадь).
Серия: "Дымковская игрушка" М.: Мозаика - Синтез, 2006 (рабочая тетрадь).
Серия: "Сказочная гжель" М.: Мозаика - Синтез, 2006 (рабочая тетрадь).
Серия: "Хохломская роспись" М.: Мозаика - Синтез, 2006 (рабочая тетрадь).
Методические пособия
для педагогов
(учебное пособие методические
рекомендации, т.д.)
Пособия для детей
( рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)Демонстрационные и раздаточные материалы
(комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)Л.Т.Голубева "Гимнастика и массаж в раннем возрасте". Пособие для родителей и воспитателей. Москва 2005г. Мозаика-Синтез
С.Н. Теплюк " Занятия на прогулке с малышами" Москва 2005г. Мозаика-Синтез - М.; Мозаика-Синтез, 2009.
Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. "Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века" , М.; Просвещение, 2009.
В. Кудрявцев "Развивающая педагогика оздоровления", Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.Г.Зайцев"УрокиМойдодыра" Пособие для детей 5-8 лет С-Пб "Детство -Пресс 2009 г.
Тематический словарь в картинках:
"Органы чувств человека";
Тело человека (части тела)
Я и моё тело (части тела, органы чувств, внутренние органы)
Внутренние органы человека;
Здоровье и физическое развитие Дидактические игры спортивной направленности:
"Летние виды спорта", "Спорт", "Зимние олимпийские игры" и др.
Развивающая игра "Валеология или здоровый малыш (кожа, питание, сон)"
Развивающая игра "Моё лицо"
Развивающая игра "Валеология или здоровый малыш (зубы.Уши, глаза)"
3.3.Распорядок дня
Распорядок дня включает: - Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. - Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3-4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Эти занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
- Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) проводятся:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому развитию, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие. Увеличивается продолжительность прогулок.
Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)
Холодный период года
МероприятияВремя проведенияДомаВремя Подъем, утренний туалет6.30 - 7.00В дошкольном учрежденииПрием детей, самостоятельная деятельность7.00 - 7.40Утренняя гимнастика7.40 - 7.50Подготовка к завтраку, завтрак7.50-8.30Самостоятельная деятельность, игры8.30 - 9.00Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) 8.40 - 8.50; 9.00-9.08; 9.18-9.28; 9.38-9.48Подготовка к прогулке9.48 - 9.20 Прогулка (игры, наблюдения, совместная деятельность) 9.20 - 11.20Возвращение с прогулки, совместная деятельность, подготовка к обеду11.20 - 11.45Обед11.45 - 12.00Подготовка ко сну, дневной сон12.00 - 15.00Постепенный подъем, совместная деятельность 15.00 - 15.10Полдник15.10 - 15.20Совместная деятельность воспитателя с детьми (досуговая деятельность - 1 раз в неделю)15.20 - 16.30Подготовка к ужину, ужин16.30 - 16.50Подготовка к прогулке16.50-17.00Прогулка, совместная деятельность, уход домой17.00 - 19.00ДомаВозвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры19.00 - 21.00Ночной сон21.00 - 6.30 Теплый период года
МероприятияВремя проведенияДомаВремяПодъем, утренний туалет6.30 - 7.00В дошкольном учрежденииПрием детей на улице, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на воздухе7.00 - 8.00Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак8.00 - 8.30Совместная деятельность, подготовка к прогулке8.30 - 9.00Прогулка (игры, наблюдения, совместная деятельность) 9.00 - 11.00Возвращение с прогулки, водные процедуры, совместная деятельность 11.00 - 11.40Подготовка к обеду, обед11.40 - 12.00Спокойные игры, подготовка ко сну,
дневной сон12.00 - 15.00Постепенный подъем 15.00 - 15.15Совместная деятельность воспитателя с детьми15.15 - 15.40Подготовка к ужину, ужин15.40 - 16.10Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность, уход домой16.10 - 19.00ДомаПрогулка19.00 - 19.30Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры19.30 - 20.30Ночной сон20.30 - 6.30 Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Холодный период года
МероприятияВремя проведенияДомаПодъем, утренний туалет, закаливание6.30-7.00В дошкольном учрежденииПрием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика7.00-8.00Подготовка к завтраку, завтрак8.00-8.20Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд8.20-9.00Непосредственно образовательная деятельность9.00-9.15
9.25-9.40Подготовка к прогулке9.40- 10.00Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)10.00-11.50Возвращение с прогулки, подготовка к обеду11.50-12.00Обед12.00-12.30Подготовка ко сну. Дневной сон12.30-15.00Постепенный подъем, закаливание, полдник15.00-15.15Игры, самостоятельная деятельность15.15-16.15Совместная деятельность воспитателя с детьми16.15-16.35Подготовка к ужину, ужин16.35-16.55Подготовка к прогулке16.55-17.35Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой17.35-19.00ДомаПрогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.19.00-21.00Ночной сон21.00-06.30 Теплый период года
МероприятияВремя проведенияДомаПодъем, утренний туалет6.30-7.00В дошкольном учрежденииПрием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка7.00-8.10Подготовка к завтраку, завтрак8.10-8.35Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке8.35-9.15Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.9.15-11.35Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание11.35-11.55Подготовка к обеду, обед11.55-12.25Подготовка ко сну. Дневной сон12.25-15.00Постепенный подъем, закаливание, полдник15.00-15.20Самостоятельная деятельность, игры15.20-15.45Подготовка к ужину, ужин15.45-16.15Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой16.15-19.00ДомаПрогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры19.00-21.00Ночной сон21.00-06.30 Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года
МероприятияВремя проведенияДомаПодъем, утренний туалет6.30-7.00В дошкольном учрежденииПрием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство7.00-8.10Подготовка к завтраку, завтрак8.10-8.35Игра, самостоятельная деятельность8.35-9.00Непосредственно образовательная деятельность9.00-9.20; 9.30-9.50Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)9.50-12.00Возвращение с прогулки, игры12.00-12.10Подготовка к обеду, обед12.10-12.40Подготовка ко сну, дневной сон12.40-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник15.20-15.45Игры, самостоятельная деятельность детей, игры, 15.45-16.00Совместная деятельность воспитателя с детьми16.00-16.40Подготовка к ужину, ужин16.40-17.10Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой17.10-19.00ДомаПрогулка19.00-20.00Возвращение с прогулки, общественно полезный труд, спокойные игры, гигиенические процедуры20.00-21.00Подготовка ко сну, закаливание, ночной сон21.00-6.30 Теплый период года
МероприятияВремя проведенияДомаПодъем, утренний туалет6.30-7.00В дошкольном упрежденииПрием детей, прогулка, игры, утренняя гимнастика7.00-08.20Подготовка к завтраку, завтрак8.20-8.50Игры, подготовка к прогулке8.50-9.00Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.9.00-11.50Возвращение с прогулки, водные процедуры11.50-12.15Подготовка к обеду, обед12.15-13.00Подготовка к дневному сну, сон.13.00-15.00Постепенный подъем, закаливание, полдник15.00-15.30Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке15.30-15.55Подготовка к ужину, ужин15.55-16.20Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой16.20-19.00ДомаПрогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры19.00-21.00Ночной сон20.30(21.00)-06.30 Режим дня старшей группы (5-6лет)
Холодный период
ДомаПодъем, утренний туалет6.30-7.00В дошкольном учрежденииПрием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика7.00-8.20Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд8.20-8.45Игры, самостоятельная деятельность, 8.45-9.00Непосредственно образовательная деятельность9.00-9.25
9.35-9.55Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд)9.55-12.10Возвращение с прогулки, игры12.10-12.20Подготовка к обеду, обед12.20-13.00Подготовка ко сну, дневной сон13.00-15.00Постепенный подъем, закаливание15.00-15.25Подготовка к полднику, полдник15.25-15.40Совместная деятельность воспитателя с детьми15.40-16.10Непосредственно образовательная деятельность (2-3 раза в неделю)16.10-16.35Подготовка к ужину, ужин16.35-17.00Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд17.00-19.00ДомаПрогулка19.00-19.45Возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры19.45-21.00Укладывание, ночной сон21.00-6.30 Теплый период годаДомаПодъем, утренний туалет6.30-7.00В дошкольном учрежденииПрием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика7.00-8.35Подготовка к завтраку, завтрак8.35-9.00Игры, самостоятельная деятельность9.00-9.20Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность9.20-11.45Возвращение с прогулки, игры11.45-12.25Подготовка к обеду, обед12.25-13.00Подготовка ко сну, дневной сон13.00-15.00Постепенный подъем, закаливание15.00-15.25Самостоятельная деятельность, игры15.25-16.00Подготовка к ужину, ужин16.00-16.30Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой16.30-19.00ДомаПрогулка19.00-19.45Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры19.45 -21.00Укладывание, ночной сон21.00-6.30 Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
МероприятияВремя проведенияДомаПодъем, утренний туалет6.30-7.00В дошкольном учрежденииПрием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд7.00-08.35Подготовка к завтраку, завтрак8.35-08.55Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд. 8.55-9.00Непосредственно образовательная деятельность9.00-9.30;
9.40-10.10Игры, подготовка к прогулке10.10-10.20Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)10.20-12.00Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд12.00-12.35Подготовка к обеду, обед12.35-13.00Подготовка к дневному сну, сон.13.00-15.00Постепенный подъем, закаливание. 15.00-15.30Подготовка к полднику, полдник15.30-15.50Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд, дополнительное образование. Уход детей домой15.50-16.20Непосредственно образовательная деятельность16.20-16.50Подготовка к ужину, ужин16.50-17.20Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей17.20-19.00ДомаПрогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры.19.00-21.00Ночной сон21.00-6.30 Теплый период года
МероприятияВремя проведенияДома Подъем, утренний туалет6.30-7.00В дошкольном упрежденииПрием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика7.00-08.45Подготовка к завтраку, завтрак8.45-9.05Подготовка к прогулке9.05-9.15Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд 9.15-12.15Возвращение с прогулки, водные процедуры12.15-12.35Подготовка к обеду, обед12.35-13.00Подготовка к дневному сну, сон.13.00-15.00Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник15.00-15.20Самостоятельная деятельность детей, игры15.20-16.07Подготовка к ужину, ужин16.07-16.35Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность, общественно полезный труд. Уход детей домой16.35-19.00ДомаПрогулка с детьми, возвращение домой, общественно полезный труд, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры19.00-21.00Ночной сон21.00-06.30 Регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемый в рамках образовательных областей
Педагогическое мероприятиеВозрастные группы6-7 лет5-6 лет4-5 лет3-4 года2-3 годаОбразовательная деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"2 (+ 1)*2 (+ 1)*2 (+ 1)*3 3 Образовательная деятельность в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" 11111Образовательная деятельность в рамках образовательной области "Познавательное развитие" 42111Образовательная деятельность в рамках образовательной области "Речевое развитие"31111Образовательная деятельность в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (прикладная деятельность)21222Образовательная деятельность в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность)"22222Кружки (образовательная область по выбору) во вторую половину дняДопускается по 1 занятию в деньВсего1510101010 Примечания: *Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.
Комплексно-тематическое планирование
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности ("проживание" ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям; - события, "смоделированные" воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность ("Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?"); - события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Календарь тематических недель
МесяцНеделя Тема Сентябрь 1"До свидания, лето", "Здравствуй, детский сад", "День знаний" (тема определяется в соответствии с возрастом детей)2"Мой дом", "Мой город", "Моя страна", "Моя планета" (тема определяется в соответствии с возрастом детей)3"Урожай"4"Краски осени"Октябрь 1Краски осени2Я - человек3Животный мир4Народная культура и традиции (региональный компонент)5Народная
культура и традиции Ноябрь 1Дружба, День народного единства2Наш быт (региональный компонент)3Этикет4Кто как готовится к зимеДекабрь 1Здравствуй, зимушка зима2Здоровей - ка3Новогодний калейдоскоп4Новогодний калейдоскопЯнварь 1каникулы23В гостях у сказки4ТранспортФевраль 1Азбука безопасности2Моя семья3Наши защитники4Маленькие исследователиМарт 1Женский день2Миром правит доброта3Город мастеров (региональный компонент)4Весна шагает по планетеАпрель 1День смеха, Цирк, Театр2Космос, Приведем в порядок планету3Встречаем птиц
(региональный компонент)4Волшебница вода5* продолжение темыМай 1Праздник весны и труда2День победы3Мир природы
(региональный компонент)4До свиданья детский сад, здравствуй школа, Вот мы какие стали большие
Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом.
3.4.Особенности предметно - развивающей предметно-пространственной среды.
"Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к образовательному учреждению или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ, в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Учреждении или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в Учреждении или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Построение развивающей среды в МБДОУ с учетом основных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности. Помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности. В ДОУ 11 групповых ячеек оборудованы отдельными спальными и раздевальными комнатами, 1 групповая ячейка - без спального помещения, так как в группе всего 11 детей (дети с задержкой психического развития), в наборе помещений учреждения также имеются: кабинет заведующего, методический кабинет, музыкальный и физкультурный зал совмещены, кухня, медицинский кабинет, изостудия, 3 кабинета для учителей-логопедов. Кабинет учителя-дефектолога совмещен с методическим кабинетом. Имеется кабинет "Лекотеки" - службы игровой поддержки и психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей с нарушениями развития, не посещающими МБДОУ.
Оборудование кабинета Лекотеки:
1. Рабочее место * стол рабочий;
* место для работы с детьми * стулья офисные - 2шт;
2. Шкаф для хранения документации, методических материалов, педагогической литературы.
3. Стеллаж для дидактических пособий - 2 шт.
4. Стенд для наглядных информационно-методических материалов - 1 шт.
5. Настенное зеркало - 1 шт.
6. Ковровое покрытие - 1 шт.
7. Учебно-наглядные пособия:
* Диагностический материал * Комплекс артикуляционной гимнастики
* Комплекс зрительной гимнастики
* Комплекс пальчиковых игр
8. Оборудование для развития общей подвижности
9. Игрушки для развития ручных навыков
10. Игрушки для развития тактильного восприятия
11. Игрушки и средства для развития зрительного восприятия
12. Игрушки для развития слухового восприятия
13. Игрушки для развития психических процессов
14. Игрушки для развития речи и языка
15. Игрушки для поддержки социально-эмоционального развития
16. Игрушки для игры с сыпучими материалами
17. Материалы для изобразительного творчества
18. Музыкальные игрушки
19. Книги для родителей.
Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).
Оборудование помещений дошкольного учреждения отвечает условиям безопасности, здоровьесбережения, эстетической привлекательности. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон ("центры", "уголки"), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития представлены:
- уголок для ролевых игр;
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);
- уголок природы (наблюдений за природой);
- спортивный уголок;
- уголок для игр с песком;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
В групповых помещениях предметно-развивающая среда зонированана: минисреды физического, социального, эстетического, познавательного, сенсорного, речевого развития.
В ДОУ созданы необходимые условия для обеспечения безопасности детей и сотрудников. Территория учреждения огорожена забором, установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов. В групповых комнатах созданы центры активности, подобраны разнообразные дидактические пособия, аудиоматериал, игрушки. Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей.
Приемные комнаты ДОУ оформлены информационными стендами, выставками детских работ.
Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей, связана между собой по состоянию и стилю.
4. Краткая презентация Программы.
4.1. Возрастные категории детей
Общее количество детей: 240
Количество групп: 12
Направленность групп: 8 общеразвивающих групп, 4 группы компенсирующей направленности.
ГруппыВозрастКоличество детей№ 1I младшая 2 - 3 года19№ 2I младшая 2 - 3 года19№ 3подготовительная общеобразовательная25№ 4средняя логопедическая14№ 5Средняя общеобразовательная24№ 6подготовительная общеобразовательная24№ 7ІІ-я младшая общеобразовательная24№ 8ІІ-я младшая общеобразовательная25№ 9старшая логопедическая16№ 10подготовительная логопедическая14№ 11старшая общеобразовательная23№ 12старшая для детей с ЗПР11Итого:240
4.2. Программа составлена в общеобразовательных группах: в соответствии с:
- с Программой развития и воспитания детей в детском саду "Детство" под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, З.И.Михайловой, Л.М.Гурович, 2004 г.
- Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики "Наш дом - Южный Урал" Е.С.Бабунова, Л.В.Градусова, Е.Г.Лапатина идр. - Челябинск: Взгляд, 2005.
В группах компенсирующей направленности:
- с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. 2008 г.
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, М.А.Миронова, А.В.Лагутина- М.: Просвещение, 2008.
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2007.
В соответствии с нормативно-правовыми документами:
- с ФГОС дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.11.2013 №1155.
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Установление взаимосвязи МБДОУ ДС № 411 и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МБДОУ ДС и семьи является создание единого пространства семья - МБДОУ, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МБДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:
* Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МБДОУ ДС № 411, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и общеобразовательного учреждения.
* Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МБДОУ.
* Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МБДОУ в интересах развития ребенка.
* Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Руководящая и организующая роль МБДОУ ДС № 411 по отношению к семье характеризуется комплексом факторов: 1. Планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей. 2. Практическая помощь семье в воспитании детей.
3. Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания. 4. Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. 5. Активизация их педагогического самообразования и др. В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ положены следующие принципы: * родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей; * это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей; * помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей; * знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми; * постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов. Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям: 1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей. 2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников. 3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач. 4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности. Педагогический коллектив МБДОУ разработал модель системы взаимодействия с семьей и определил основные направления работы: Информационно - аналитическое. С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования "Сотрудничество детского сада и семьи". Получив реальную картину, на основе собранных данных, анализируются особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфика семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывается тактика общения с каждым родителем. Это помогает ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учитывать ее индивидуальные особенности.
Критерий "включенности" родителей в образовательный процесс отражает как количественные показатели (присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение "Дня открытых дверей", помощь родителей в оснащении педагогического процесса), так и качественные показатели (инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых).
Познавательное развитие - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноправными участниками образовательного процесса. Для скоординированной работы МБДОУ и родителей необходимо решать следующие задачи:
1. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. 2. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников. С этой целью в МБДОУ используются активные формы и методы работы с родителями:
- общие и групповые родительские собрания; - консультации; - открытые занятия с участием родителей;
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
- совместные экскурсии;
- Дни открытых дверей;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
- совместное создание предметно - развивающей среды; - утренние приветствия; - работа с родительским комитетом группы; - беседы с детьми и родителями; - семинар - практикум;
- родительские гостиные; - телефон Доверия.
Наглядно - информационное направление включает в себя: родительские уголки, папки - передвижки, семейный и групповые альбомы, библиотека - передвижка, фотоколлаж "В кругу семьи", семейный вернисаж "Семья - здоровый образ жизни", и др. Наглядно - информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Досуговое направление. Чтобы мероприятия, проводимые совместно с родителями стали обучающими для детей и родителей педагоги разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:
- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов; - консультации для родителей; - составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей; - распределение ролей взрослых; - изготовление пригласительных билетов; - подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
- составление памятки - помощницы для родителей и для детей; - индивидуальные встречи и консультации; - изготовление атрибутов, пособий.
Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений. В годовом плане МБДОУ выделен блок "Работа с родителями", где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.
Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство. Для этого в МБДОУ используются: анкеты, опросники, тесты, изучение документации. Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия образовательной организации и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.
179
Автор
borovinskayia
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
558
Размер файла
2 210 Кб
Теги
ооп, перераб
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа