close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Портфолио учителя-логопеда Пишикина А.В.

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида второй
категории № 58 Октябрьского района города Ростова-на-Дону
Портфолио
учителя-логопеда
Пишикиной Анжелики Владимировны
г. Ростов-на-Дону
2013 год
Есть на свете такая профессия,
Чтобы детям радость дарить.
Исправляя дефекты речи,
Их красиво учить говорить.
Каждый день с язычком заниматься,
Добиваясь все новых побед.
И ошибок своих не стесняться,
На вопросы дать полный ответ.
Кто поставит все звуки на место,
Чтобы речь, словно речка текла?
Кто научит, что в слове " ракета"
Говорить нужно "ра", а не "ла"?
Я в профессии с прошлого века,
Детям отдано столько лет.
Обожаю свою работу
И горжусь тем, что я логопед.
Общие сведения
Дата рождения:
Образование:
Год окончания:
Специальность по диплому:
Стаж работы:
Стаж работы в данном учреждении:
Квалификация:
10 апреля 1970
Высшее, ЮФУ
2010 год
Учитель-логопед
19 лет
13 лет
Высшая
Образование
2006 – 2010 г.
«Южный федеральный университет»
По специальности : «Логопедия»
Присуждена квалификация: Учитель-логопед
1999-2003 г.
«Ростовский государственный педагогический университет»
По специальности: «Дошкольная педагогика и психология»
Присуждена квалификация: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии
1987-1989 г.
«Ростовское-на-Дону педагогическое училище № 2»
По специальности: «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы»
Присуждена квалификация: Учитель начальных классов
Коррекционная работа
Цель:
оказание логопедической помощи
учащимся, имеющим отклонения в
развитии устной речи, которые в
дальнейшем могут вызвать
нарушение письменной речи, то есть
профилактика вторичных
нарушений, а так же коррекция уже
имеющихся нарушений письменной
речи.
Задачи:
коррекция нарушений устной и письменной
речи;
своевременное предупреждение и
преодоление трудностей усвоения
образовательных программ;
разъяснение специальных знаний среди
педагогов, родителей (законных
представителей) обучающихся
Коррекционная работа
Деятельность учителя-логопеда
направлена на оказание
коррекционной помощи детям с
проблемами в речевом развитии
опирается на принципы:
природосообразности, научности,
системности, взаимодействия.
Креативность достигается через
средства : традиционные и не
традиционные методы и
приёмы; многоплановые задания
развивающего
характера; инновационные и игровые
технологии; взаимодействие со всеми
звеньями педагогического процесса
Направления:
- развитие звуковой стороны речи,
коррекция дефектов произношения;
- формирование связной
выразительной речи на базе
правильно произносимых звуков;
- развитие и совершенствование
психологических предпосылок к
обучению;
- формирование полноценных
учебных умений;
- развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к
обучению;
- формирование коммуникативных
умений и навыков, адекватных
учебной деятельности.
ЭССЕ
«Почему я стала логопедом»
Каждый из нас в своей жизни вспоминает первого учителя, и он всегда помнит своих учеников.
Первый учитель не только закладывает в ребёнка фундамент для дальнейшего развития, но и отдаёт частичку
своего сердца и души. Поэтому ещё в школе я решила: ,, Буду учителем начальных классов! По окончании
ростовского педагогического училища работала в детском саду. В 2003году окончила Ростовский
государственный педагогический университет по специальности «Дошкольная педагогика и психология»,
присуждена квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии. В 2010 году окончила обучение в
Южном федеральном университете по специальности «Логопедия», присуждена квалификация учитель-логопед.
И вот, в 2010 году я переступила порог своего детского сада № 58 в качестве учителя-логопеда. Учу слову,
воспитываю словом, обращаю внимание на бережное к нему отношение. Я думаю, что логопед, а правильнее
сказать учитель-логопед – это педагог, сочетающий профессии психолога, актёра, музыканта, дизайнера. Учительлогопед должен уметь любое слово, фразу, предложение так произнести, чтобы ребёнок захотел говорить красиво
или, как ещё любят повторять учителя-логопеды, - ,, правильно”.
Создавая условия для овладения речью, я не забываю о привлекательной окружающей обстановке,
каждый предмет в которой несёт в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие и обязательно тайну или
загадку. Только так можно увлечь, заинтересовать и пригласить ребёнка к диалогу. Бесспорно, успех в работе
зависит от профессиональных знаний, осведомлённости об отечественных и зарубежных достижениях смежных с
логопедией наук, от творческой активности и инициативы. Я постоянно прохожу курсовую переподготовку. В моей
работе на первый план выходит просто человеческое: помочь, приласкать, посочувствовать, потому что самая
большая ценность на Земле – это дети.
ЭССЕ
«Почему я стала логопедом»
Учитель-логопед непременно должен быть увлечённым, иметь за душой что-то своё, особенное.
Наверное, поэтому мои воспитанники радуют успехами, занимаются с увлечением. Значит, я не просто носитель и
передатчик информации, но и создатель эмоционального настроя. Все свои занятия я начинаю с улыбки, и нет для меня
большей радости, чем видеть распахнутые детские глаза, улыбки, сознавать, что самое большое и значительное в мире
закладывается здесь. Первый успех, а затем множество побед окрыляют ребёнка и способствуют сильному желанию
достичь хороших результатов. От интереса воспитанника протягиваю ниточку-тропинку к его способностям, познавать
и открывать новое. Думаю, многие согласятся со мной, что самое главное в педагогической деятельности – личность
учителя, его человеческие качества, потому что чёрствый, грубый педагог не сможет добиться хороших результатов. И
наоборот, добрый и внимательный воспитывает одним своим присутствием. Мой педагогический принцип – помочь
ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность в образовательной
деятельности. Дети приходят ко мне доверчивыми, с широко открытыми глазами. Я вижу в их глазах живой интерес,
узнать нечто новое, пока не изведанное. Главное – чтобы этот интерес не угасал.
Детский сад – островок радости, где каждый ребёнок уникален и неповторим, где мир добра, мир
здоровья так же важен, как и мир знаний. За что я люблю свою профессию? За то, что она даёт мне возможность
каждый день соприкасаться с миром детства, за неповторимость и непредсказуемость каждого дня. Каждый день,
отдавая детям частичку своего сердца, жар своей души, с чувством глубокого удовлетворения признаюсь: ,, Я
состоялась как учитель, потому что помогаю детям!
Нормативно-правовая
документация
Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования (Письмо Министерства общего и
профессионального образования Российской Федерации от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4)
Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2 (Приложение 5) – Вестник образования. 2001. № 2
Типовое положение о специальном коррекционно-образовательном учреждении. Положение о
дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Утверждено постановлением
Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с отклонением в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997
№ 288, в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2000 № 212). Вестник образования. 2000. №
10
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства
Российской Федерации от 1 июля 1995г. № 677с изменениями и дополнениями, утвержденными
постановлениями от 14 февраля 1997г. № 179, от 23 декабря 2002 г. № 919)
Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного
возраста (Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997г. № 1204, с
изменениями, утвержденными постановлением от 23 декабря 2002г. № 919)
Инструктивное письмо от 02.07.1998 г № 89/ 34-16 «О реализации права дошкольных образовательных
учреждений на выбор программ и педагогических технологий»
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65 / 23-16
Программы
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. - "Коррекция нарушений речи.
Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи". Издательство "Просвещение", 2010. - 271с.
Комплект коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий
потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных
образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.
В структуре сборника представлены четыре программы, направленные на
устранение фонетико-фонематического недоразвития речи, общего
недоразвития речи, заикания и нарушения речевого развития, осложненного
двуязычием. Каждую программу сопровождает пояснительная записка и
приложение, которое дано в конце сборника.
Документация учителялогопеда
• Речевая карта на каждого ребенка;
• Журнал регистрации детей;
• Табель учёта посещаемости индивидуальных занятий;
• Перспективный план работы логопеда;
• Перспективно-тематический план работы;
• Тетради для индивидуальной работы;
• Индивидуальный план работы с ребёнком;
• Сетка занятий;
• Список детей;
• Отчет;
• Циклограмма;
• Программно-методическое обеспечение.
Самообразование
«ПРОФИЛАКТИКА ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»
В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными
трудностями обучения в начальной школе. Это и овладение навыком чтения, и медленное письмо, и
неусвоение правил орфографии, ошибки в правописании при знании орфографических и
грамматических правил, фонетический тип письма, отсутствие «чутья» на орфограммы. Проблема
нарушений письма (дисграфия) и чтения (дислексия) – одна из самых актуальных для школьного
обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения
знаний учащимися.
Поэтому сегодня перед логопедией ставятся вопросы:
Как уменьшить количество детей, имеющих трудности в овладении письмом и чтением?
Связаны ли предрасположенность к левшеству или левшество с овладением чтением и письмом?
Можно ли осуществлять профилактику возможных нарушений чтения и письма в дошкольном
возрасте?
Самообразование
«ПРОФИЛАКТИКА ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»
Анализ исследования на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6-7 летнего
возраста, проведенного Л.Г. Парамоновой, показал, что более половины (55,5%) детей старшего
дошкольного возраста не готовы к началу школьного обучения и, следовательно, заранее обречены на
неуспеваемость по русскому языку. Зрелость психических процессов - предпосылок для успешного
усвоения грамоты правописания – может быть проверена до поступления ребенка в школу.
Логопедическая практика подтверждает – профилактику трудностей овладения чтением и письмом
необходимо осуществлять в дошкольном возрасте.
Основными коррекционными задачами профилактики являются:
1.Развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений;
2.Совершенствование зрительно-пространственного восприятия;
3.Формирование навыков чтения и работа над техникой чтения;
4. Развитие слухового восприятия.
Методы и приемы
профилактической работы
Первый блок
Развитие зрительного внимания и зрительной памяти: расширение поля
зрения; выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объема
зрительного внимания и памяти; развитие стереогноза.
Формирование стереогнозиса и представлений о схемах лица и тела:
выработка представлений о схемах лица и тела; развитие соответствующих
навыков ориентировки в пространстве; активизация ощущений тела как
системы координат; формирование пространственного моделирования и
конструктивного праксиса.
Развитие зрительно-моторной координации: развитие глазодвигательных
движений; улучшение ощущений артикуляционных поз и движений;
формирование восприятия различной модальности; развитие тактильных
ощущений; развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики;
развитие формообразующих движений при изображении заданных фигур.
Развитие пространственно-временных представлений: ориентировка в
длительности и последовательности явлений, составляющих целое; развитие
зрительно-предметного восприятия; вычленение признаков предмета;
восприятие пространственных признаков плоских и объемных предметов;
дифференциация сходных цветовых фонов и геометрических форм.
Методы и приемы
профилактической работы
Второй блок
Развитие слухового внимания: расширение рамок слухового восприятия;
развитие слуховых функций, направленности слухового внимания, памяти;
формирование основ слуховой дифференциации; совершенствование
фонематического восприятия; осознание звуковой стороны речи.
Развитие чувства ритма: формирование ритмико-интонационной стороны
речи; формирование ощущения предложения как лексической единицы,
характеризующейся ритмико-интонационной законченностью; развитие
сенсомоторных компонентов чувства ритма; формирование интонационной
выразительности и ритмико-интонационных параметров слова.
Формирование фонологического структурирования: формирование слоговой
структуры слова, умения визуально контролировать движения нижней
челюсти при произнесении слогообразующих гласных; анализ слогов и слов;
развитие речеслухового, речедвигательного и зрительного образа звуков;
формирование фонематического анализа; развитие навыков анализа и
синтеза на основе упражнений в словообразовании.
Работа по предупреждению специфических ошибок чтения и письма должна
проводиться с детьми с различной речевой патологией: с ОНР, ФФНР и др.
Очень полезна она и для детей массовых групп 5-7 летнего возраста.
Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция
трудностей – залог успешного обучения детей в школе.
Использование ИКТ в
работе
Ребенок в диалоге с компьютерной программой углубляет и расширяет свои знания, «дружественное
отношение» компьютера к ребёнку является стимулом в работе и не только повышает уровень знаний по определенной
теме, но и демонстрирует потенциальные возможности использования компьютера в дальнейшей педагогической
деятельности.
Правильное использование компьютера приводит к повышению мотивации детей к занятиям с учителем логопедом, к адекватной оценке ребенком своих действий, к формированию сотрудничества между ребенком и
логопедом. Ребенок воспринимает логопеда как помощника, к советам которого необходимо прислушиваться. При
этом формируется такая форма общения между ребенком и педагогом, которая необходима как дошкольнику, так и
младшему школьнику для обучения в школе. Общаясь с компьютерным героем во время занятия, ребенок начинает
спрашивать логопеда о том, что нужно сделать, чтобы выполнить то или иное задание. Он радуется, когда
«независимый» компьютерный герой «дарит» ему подарки. Ребенок при этом постоянно стремится исправить свои
ошибки, чтобы его «компьютерный друг» и логопед похвалили его. При этом и у логопеда появляется стимул в работе,
интерес к дальнейшей организации своей деятельности. Интерес становится взаимным, а это уже является залогом
успешной работы. Ребенок с нетерпением ждет очередного занятия, кроме того, стремится выполнять «компьютерные»
домашние задания.
Обучающие игры и
программы
1.Пальчиковая гимнастика (развитие речи дошкольников).
2.Я учу буквы и читаю по слогам.
3.Учимся играя: я читаю.
4.Как устроен человек (аудиоэнциклопедия)
5.Малыш и природа
6.Звуки живой природы. По лесной тропинке.
7.Скоро в школу! Учимся читать. (образовательная коллекция)
8.Я учусь читать слова. (образовательная коллекция)
9.Скоро в школу! Развитие речи.
10.Скоро в школу! Учимся говорить правильно.
11.Супердетки. Алгебра в игровой форме.
12.Супердетки. Тренировка быстрого чтения.
13.Гарфилд дошкольникам. Основы лексики и орфографии.
14.Дракончик Гоша спасает черепах. (счет, чтение,
творчество, логическое мышление)
15.Детская энциклопедия о животных.
16.Болек и Лелик в детском саду.
17.Черепашка Оззи.
18. Супердетки. Веселый диктант.
Рекомендации родителям
1. Значение правильной речи огромно для человека любой специальности.
Неправильная речь ребёнка затрудняет его общение с окружающими,
отражается на его общем развитии, характере, и в будущем может быть
причиной его неуспеваемости в школе.
2. Речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающих его людей.
В связи с этим ребёнок должен слышать только грамматически правильную
речь в своём окружении.
3. Первый образец речи для ребёнка — это речь его близких. Родители
являются первыми учителями родного языка для своего ребёнка. Семья первая школа.
4. Без помощи родителей ребёнку трудно овладеть правильной речью.
Разговаривайте с ребёнком. Выслушивайте его внимательно, не обрывайте,
говорите и отвечайте на все его вопросы неторопливо, чётко, выразительно,
средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова - это поможет
ребёнку скорее овладеть правильной речью.
Рекомендации родителям
5. Не подражайте неправильной речи ребёнка, сами не навязывайте детям
неправильных выдуманных слов. Не разговаривайте с ребёнком, используя
слова – заменители, такие как ням - ням (кушать), мяу (кошка) и т.п.,
говорите сразу общепринятыми словами. Иначе вы будете задерживать
правильное речевое развитие ребёнка.
6. При появлении речи у ребёнка старайтесь говорить с ним простыми
словами, короткими фразами, с соблюдением пауз между словами и
предложениями, тогда ребёнок, подражая вашей речи, научится
говорить правильно.
7. Следите за появлением и развитием речи вашего ребёнка, начиная с
лепета и появления первых слов. При задержке речевого развития у
ребёнка обращайтесь к специалистам.
8. Прививайте детям правильные речевые навыки, не допускайте
быстрой речи у ребёнка. Неторопливая, чёткая, правильная,
выразительная речь способствует правильному речевому развитию
ребёнка.
9. Не перегружайте ребёнка речевым материалом. При чтении объясняйте
ребёнку значения слов и выражений. При выборе литературы для чтения
учитывайте возраст вашего ребёнка и его особенности восприятия и
эмоциональное состояние.
Как развивать речь
ребенка
Говорите спокойно, в нормальном темпе, с
интонацией.
Разговаривайте со своим ребенком во время
всех видов деятельности, таких как
приготовление еды, уборка, одеваниераздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о
том, что вы делаете, видите, что делает
ребенок, что делают другие люди и что видит
ваш ребенок.
Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет
Выдерживайте временную паузу, чтобы у
стимулировать вашего ребенка использовать
ребенка была возможность говорить и
несколько слов для ответа. Например,
отвечать на вопросы.
спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он
играет?». Если ребенок затрудняется в
ответе,
задавая вопрос, используйте слово
Говорите, используя ПРАВИЛЬНО
«или».
Например: «Мальчик прыгает или
построенные фразы, предложения. Ваше
бегает».
предложение должно быть на 1 — 2 слова
длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок
пока еще изъясняется только однословными
предложениями, то ваша фраза должна
состоять из 2 слов.
Как развивать речь
ребенка
Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай,
как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите «Что это?» Это
может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание
ручейка и т.д.
Если ребенок называет только одно слово, начните
учить его коротким фразам. Используйте слова,
которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер,
действие. Например, если ребенок говорит «мяч»,
последовательно научите его говорить «Большой
мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
Расскажите короткий рассказ, историю.
Затем помогите ребенку рассказать эту же
историю Вам или кому-нибудь еще. При
затруднениях, задавайте ребенку
наводящие вопросы.
Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами.
Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти
слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того,
как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не
узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с
ребенком должна активизировать речевое подражание,
формировать элементы связной речи, развивать память и
внимание.
Не забывайте: Учите ребенка, играя с ним.
Ваш ребенок самый замечательный!
Рекомендации родителям детей с
речевыми нарушениями
Учите наблюдать,
слушать, рассуждать,
четко и ясно выражать
свои мысли.
Помните, что по мере
взросления привычка
говорить неправильно у
ребенка закрепляется и
хуже поддается
коррекции.
Запаситесь терпением, не ждите
быстрых результатов и обязательно
доведите курс коррекции
произношения у ребенка до конца.
Знайте, что плохую речь нельзя
исправить за одно и даже за несколько
занятий. Для этого потребуется время и
совместные усилия логопеда, ребенка и
родителей.
Воспитывайте
усидчивость,
самостоятельность.
Не фиксируйте внимание
ребенка на том, что у
него не получается,
лучше подбодрите его.
Помните, сроки преодоления
речевых нарушений зависят от
степени сложности дефекта, от
возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка,
регулярности занятий,
заинтересованности и участия
родителей в коррекционной
работе.
Рекомендации родителям детей с
речевыми нарушениями
Покажите ребенка
детскому психиатру,
невропатологу, окулисту,
отоларингологу, учителюлогопеду.
Вводите поставленные
звуки и закрепленные
звуки в обиходную речь,
вырабатывая у ребенка
навык самоконтроля.
Систематически и
аккуратно выполняйте с
ним домашнее задание.
Постепенно усложняйте
требования к речи
ребенка.
Занимайтесь ежедневно
или через день в
доброжелательной,
игровой форме.
Соблюдайте точность и
поэтапность выполнения
заданий.
Коррекция
звукопроизношения
Исправление звуков проводится поэтапно:
1-й этап – подготовительный (специальные упражнения для губ, языка, голоса, дыхания );
2-й этап – постановка (вызывание звуков по подражанию или при помощи специальных приемов);
3-й этап – автоматизация (закрепление звука в слогах, словах, предложениях);
4-й этап – дифференциация (в случаях замены одного звука другим).
Подготовительный этап и этап закрепления нового звука у многих детей протекает медленно и
требует длительной тренировки.
Чтобы добиться правильного положения губ, языка, быстрого, свободного, четкого
произношения звука в речи, нужно много упражняться. Потренируйтесь, пожалуйста, дома!
Если звук еще не произносится, выполняйте артикуляционную гимнастику.
Если звук поставлен, закрепляйте его: называйте картинки, определите место звука в слове
(начало, середина, конец слова), составьте с данными словами предложения, выучите с ребенком речевой
материал, записанный в тетради, обязательно следите за поставленными звуками в повседневной речи.
Не забывайте выполнять все рекомендации учителя-логопеда.
Желаю успехов в обучении вашего ребенка правильной речи!
Документ
Категория
Образование
Просмотров
476
Размер файла
2 187 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа