close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Возможности для интеграции вопросов профилактики ВИЧ

код для вставкиСкачать
АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ
ТЕХНОЛОГИИ И МЕНЕДЖМЕНТА
АВТОРСКИЙ ПРОЕКТ
методических рекомендаций
по интеграции вопросов профилактики
ВИЧ в содержание учебных занятий
среднего профессионального образования
СКЛЯР ВЕРОНИКИ ФЕДОРОВНЫ,
преподавателя русского языка, литературы,
мировой художественной культуры,
Отличника образования РК,
Лауреата авторских программ по МХК
-АЛМАТЫ-20101
ВВЕДЕНИЕ
Начало третьего тысячелетия ознаменовалось процессами глобализации
общественной жизни народов мира. Осознанием глубокой степени их
взаимозависимости наглядно продемонстрировало необходимость
сплочения всех государств и приложения общих усилий для предотвращения
опасных и негативных явлений планетарного масштаба. Одним из них
является распространение ВИЧ и СПИДа по планете независимо от
географического расположения, расовых и национальных признаков,
политических и религиозных убеждений. По последним данным на конец
2009 года более 16000 человек инфицируются ВИЧ. За прошедшие 25 лет
эпидемия ВИЧ превратилась в серьезную проблему, угрожающую
безопасности людей не в отдельно взятой стране, а во всем мире. Каждый
человек рискует заразиться, если практикует опасное поведение. Но каждый
человек может избежать заражения и защитить себя от ВИЧ/СПИДа, если
будет следовать правилам безопасного поведения, а значит, в первую
очередь, владеть базовой информацией по ВИЧ\СПИД у. Что такое
ВИЧ\СПИД, каковы пути его распространения и профилактики - все эти
вопросы в виде различных интеграций эффективно используются в
педагогическом опыте преподавателей Алматинского Государственного
колледжа технологии и менеджмента и вводятся в содержание учебных
занятий ( Сборник методических рекомендаций по интеграции вопросов
профилактики ВИЧ, Алматы 2007 года) .
Данный авторский проект 2009 года разработан с целью интеграции
актуальной проблемы на уроках литературы:
Тема №1. : М.Горький, пьеса «На дне». Авторская позиция и способы ее
выражения в пьесе.
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Межличностное общение.
Тема №2. Философия любви в творчестве И.А.Бунина (рассказы:
«Грамматика любви», «Легкое дыхание», «Солнечный удар»).
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Стили поведения.
Тема №3. Ф.М Достоевский, роман «Преступление и наказание».
Смысл названия и поэтика романа.
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Игра: «Миф и реальность».
Тема №4. А.А. Блок. Художественный мир поэта. Стихотворение
« Незнакомка»
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Защита проекта: «Что такое ВИЧ и СПИД?»
Тема №5. А.П Чехов, «Маленькая трилогия».
Тема гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в
рассказах «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Создание ролика «Необдуманные связи»
Вопросы профилактики ВИЧ рассматриваются в данном блоке от
волнующих современную молодежь вопросов общения, которые
непринужденно обращают внимание учащихся на стили поведения, затем
данные знания закрепляются посредством серьезной игры «Миф и
реальность». На последующих занятиях учащиеся, самостоятельно пользуясь
2
дополнительными источниками, защищают проект базовых знаний по
ВИЧ\СПИДу. И в заключение на пародийном литературном материале
создают ролик «Необдуманные связи» , «Рискованное поведение» и т.п.
3
Тема № 1: М.Горький, пьеса «На дне»
Авторская позиция и способы ее выражения в пьесе.
Цель: Формирование жизненных навыков и отношений
Задачи урока
Развивающие:
-развитие умений находить главное в тексте
-развитие понимания авторской позиции, ее доказательность
-развитие связной литературной речи, творческих начал
Воспитательные:
-активизация и расширение словарного запаса
-умение слушать и слышать однокурсников
-привитие интереса к драматургии, к созданию инсценировок, пародий,
пантомим, диалогов
Обучающие:
-определять позицию автора и способы ее выражения
-определять собственную позицию, умело и точно работать с текстом
- сопоставлять символику изображаемой трагедии с фактами из современной
жизни(бомжи, беспризорники, нищие), современные межличностные
отношения
- уметь артистично, выразительно представлять сцены из спектакля , видеть и
воспроизводить сценические эффекты(многоголосие, ремарки, фон и т.д.)
Возможность для интегрирования вопросов профилактики ВИЧ:
- вопросы межличностного общения (взаимопонимание)
-поведенческая сфера подростков (опасное и безопасное поведение)
Ожидаемый результат
По итогам урока уч-ся должны:
-иметь представление о жанрах драматургических произведений, стремиться
к реализации собственного творческого потенциала
-понимать, что такое авторская позиция, «строить» собственное мнение
-иметь представление о полифонической композиции драматургического
произведения(столкновение мировоззрений, социальных, духовных
устремлений, противоречивости характеров, разности этических принципов)
-уметь отличать диалоги и полилоги, раскрывая психологическую глубину
характера того или иного персонажа, помнить о деталях, ремарках
-обращать внимание на собственную речь, отмечая, что афористичность
(образность, глубина) языка некоторых героев есть выражение сложной
философской мысли
-стремиться ко взаимопониманию сторон в сложных и простых жизненных
ситуациях
4
Этапы урока
Ход урока
Время
Ресурсы
Аудитория
1.Организаци Отметить отсутствующих. Психологическая
подготовка к восприятию темы:
доска
онный
Фрагмент из спектакля театра русской драмы
маркеры
момент
Диск «На
им. М.Ю.Лермонтова (действие второе, сцена
дне» диалога Актера и Луки: «Стихи 1 мин спектакль
понимаешь?»-«человек все может … лишь бы
Мультимед.
захотел…», столкновение этических
обор.
принципов…)
2. Тема. Цель,
задачи
3. Задание на
повторение
пройденного
4. Ввод в тему
5. Изучение
новой темы
Совместная работа с учащимися по
определению темы и задач урока. Режим,
форма, правила, регламент работы.
Осознанность
Умение выделять главное
Лаконичность
Артистичность
ЗАДАНИЕ 1
Тест по раннему романтизму Горького,
теории (проверяют консультанты)
литературы(лит.направления,драма,конфликт
, ремарка, реплика, диалог, полилог,
полифония, деталь, сцена, картина и т.д.)
Романтизм, реализм – в чем существенная
разница?(переход к теме). Пьеса прочитана.
Свободный диалог: Какие три «правды» в
пьесе, в чем их трагическое столкновение?
(правда факта -Бубнов(звучит тоскливо и
пусто); правда утешительной лжи- Лука(веет
надеждой и разочарованием); правда веры в
человека -Сатин(убедительно, но
декларативно -высокопарно)
Работа консультантов, итоги теста
-В чем же авторский гуманизм? – на этот
вопрос вам и предстоит ответить…
Работа в командах, капитаны берут пакеты с
заданием и доп. справочным материалом
ЗАДАНИЕ 2
Разделились на 4 команды (рассчитались на
1, 2, 3, 4)
Эпиграф урока:
Основной вопрос, который я хотел
поставить, это- что лучше, истина или
сострадание ? Что нужнее?.. М. Горький (из
5
0,5
мин
5 мин
Пакет с
рекоменда
циями
Портрет
Горького
плакаты
Тест из 10
вопросов
1,2 вар-т
Экран
Ключевые слова,
словосочетания
3 мин
Тексты
Атрибуты
Элементы
костюма
Маркеры
Ватман
интервью 1903 г.)
Каждая из команд соответственно работает
над 1, 2, 3,4 действием пьесы (в сокращенном
варианте), определяя авторскую позицию и
способы ее выражения.
Подготовка
Презентация
Оценка
Дочитаем до конца эпиграф:
6. Вывод
(размышления,
…Нужно ли доводить до того, чтобы
обобщения,
пользоваться ложью, как Лука? Это
собственное
вопрос не субъективный, а
мнение –
общефилософский…
рефлексия)
1903, М Горький
-Попробуйте закончить эту мысль автора
пьесы.
Монологические ответы, размышления, эссе
Физпауза
7. Закрепление с Проблемный вопрос:
-А нужна ли вообще ли правда?
интеграцией
Обсуждение с выходом на ВИЧ/СПИД
ВИЧ/СПИД
-Как вы думаете, что такое межличностное
общение?(взаимопонимание)
плакат
Межличностное общение
вербальное
невербальное
___________________________________
разговор
жесты
диалог
мимика
интонация
расстояние и т.д.
-из чего и «вытекает»
опасное
и
безопасное
поведение
8.Ток-шоу
ЗАДАНИЕ 3
Обсуждение информации, подготовка
диалогов и сценок на тему: Степень
риска(можно пародировать сцены из пьесы)
Подготовка
Презентация
Большой круг
9. Итог
-Что больше всего запомнилось на уроке?
Оценки, анализ ответов, отметить самые
удачные сцены
1.Тест по творчеству М.Горького
10. Задание на
2.Рабочий материал к сочинениюдом
6
Правила
работы в
команде –
Экран
10м.
10 м.
0,5 м
Экран
Афиша
План
анализа
драм.произв
ед-я
Теория литры
2 мин
0,5 м
Ключевые
слова
Пакет
информаци
и о ВИЧ\
СПИДе
Плакаты
Таблицы
2,5 м
5мин
4мин
Экран
рамышлению по теме «Три правды в пьесе
М.Горького «На дне»
(использовать мнение ведущей ТОК-ШОУ
Т.Догилевой «Две правды»: «Правда у
каждого своя, а истину…»)
1мин
Экран
45
Пакет с
минут заданием
Тема № 2: Философия любви в творчестве И.А.Бунина
(Рассказы: «Грамматика любви», «Легкое дыхание», «Солнечный удар»)
Цель урока: Активное восприятие учебного материала
Задачи урока
Развивающие:
развитие умений выделять главное в работе с текстом
понимание авторского отношения к изображаемому посредством
вдумчивого прочтения отдельных фрагментов текста
развитие самостоятельности и умения работать в команде
Воспитательные:
активизация познавательной деятельности
привитие интереса к чтению и изучению художественных текстов
воспитание чувства ответственности, коллективизма, индивидуальности
Обучающие:
активизация мышления, формирование понятий о философской
направленности в творчестве И.Бунина
научиться определять основные стилевые особенности текста
уметь выразительно читать стихотворения И.Бунина, определяя созвучия
прозы и поэзии Бунина( живопись, графика, акварель)
уметь сочетать примеры из художественной литературы с жизненными
ситуациями при современном стиле общения в кругу молодежи
Возможность для интегрирования вопросов профилактики ВИЧ:
базовая информация (значение терминов)
поведенческая сфера подростков(стили поведения)
Ожидаемый результат:
По итогам урока учащиеся должны
-Знать и понимать содержание рассказов И.Бунина, вникать в их
смысловую глубину, философию, определяя стилевые особенности текста
-Находить созвучие рассказов И.Бунина с его поэтическими строками,
раскрывая «вечные темы» творчества писателя
-Уметь описывать колорит и настроение картины, определять ее место в
тексте, стремиться к творческому осмыслению материала
-Применять полученные знания при анализе художественных текстов
-Применять знания о здоровом образе жизни и негативной практике рискованного поведения в личной жизни
7
Этапы урока
Ход урока
Время
1.Организацион Проверка отсутствующих
Психологическая
ный момент
подготовка к восприятию
темы: Фрагмент из х\ф
«Драма на охоте»,
свадебный вальс ( Е. Дога)
▪ И не забыть мне этой
ночи звездной,
▪Когда весь мир любил я
для одной!
▪Пусть я живу мечтою
бесполезной,
▪Туманной и обманчивой
мечтой▪Ищу я в этом мире
сочетанья
▪Прекрасного и тайного,
как сон.
▪Люблю ее за счастье
слиянье
▪В одной любви с
любовью всех времен!
2 мин.
«НОЧЬ», 1901год
Совместная работа с
2.Тема,цель,
учащимися по определению
задачи
темы и задач урока.
Запись в тетрадях, эпиграф
урока:
Всякая любовь- великое
счастье,
Даже если она не
разделена…
И. Бунин
Режим и форма работы: 3
команды по 5-6 учащихся.
Правила работы:
*АКТИВНОСТЬ
*СПЛОЧЕННОСТЬ
*ВОСПИТАННОСТЬ
*ПРАВИЛЬНОСТЬ
Особые баллы за
БЫСТРОТУ РЕАКЦИИ
НАХОДЧИВОСТЬ
ЛИТЕРАТУРНУЮ РЕЧЬ 5 мин
8
Ресурсы
Маркерная
доска
Мультимедий
ный аппарат
Плакаты
Проецирование
текста
стихотворения
Портреты
И.Бунина
Эпиграф на
доске
Рабочие
тетради
Пакет
рекомендаций
по правилам,
режиму и
форме работы
Плакаты
( как работать)
3.Задание на
повторение
пройденного
4.Изучение
новой темы
ЗАДАНИЕ 1: « Что мы
знаем»
Работа с текстами
Главные герои, их
словесный портрет
Закрепление понятий:
Композиция
Стиль
Повествование
символика
Пейзаж, портрет, деталь
Сообщение каждой группы
Оценка ответов
ФИЗПАУЗА
Переход к теме(Философия
любви И.Бунина)
Эпиграф:
- В коллизии и в самой
идее бунинской темы
любви выражено общее
представление . писателя
о жизни
Н.М. Кучеровский « Бунин
и его проза» 1980г
-Как понимаете слова
критика?
- Какие «вечные темы»
раскрываются в творчестве
Бунина?
-Философия это что?
ЗАДАНИЕ 2
Созвучие содержания
рассказов с лирическими
стихотворениями: «Песня»,
«Эпитафия»,
«Одиночество» через
философское(жизненное)
осмысление бунинской
темы любви
Подготовка
Презентация
выразительного чтения и
комментарии по созвучию
прозы и лирики И.Бунина
Оценки
9
Тексты
рассказов
«Грамматика
любви»,
«Легкое
дыхание»,
«Солнечный
удар»
Термины на
экране
9 мин.
0,5 мин.
0,5 мин
Эпиграф
Экран
Акт.словарь
философия
коллизия
вечные темы
Экран
3 мин
Тексы
стихотворений
Графические
работы:
«Одиночество»,
«Усадьба»,
«Кладбище»
5 мин.
10 мин.
Экран
1 мин.
5. Закрепление
темы:
размыщления,
обобщения,
собственное
мнение –
рефлексия)
6.Интегрирова
ние вопросов
по
профилактике
ВИЧ\ СПИД
- Определите основную
философскую линию
рассказов Бунина,
используя в ответах
высказывания
исследователей творчества
И.Бунина:
-В бунинском восприятии
мира как-то чарующе
своеобразно
сожительствуют любовь и
смерть (П.В.Струве)
- Любовь в представлении
писателя вообще
существует как
потребность любви, как
воображение счастья
любви
(Н.М.Кучеровский)
-Катастрофичность
любви…Это падение в
бездну и одновременно – к
самому средоточию
.
живой жизни, к
бессмертию,
сконцентрированному в
одном мгновении любви
10 мин.
(Ю.Мальцев)
Оценка-вывод с
переходом на базовую
информацию по ВИЧ\
СПИДу: о
Ответственное поведение
2 мин
Литература и
современная жизнь:
- Какое отношение Вы
испытываете к героям
прочитанных рассказов?
- Какой стиль поведения, по
Вашему мнению, присущ
героям, если мы определим
стили поведения, как
УВЕРЕННОЕ
НЕУВЕРЕННОЕ
АГРЕСИВНОЕ?
10
Плакаты с
высказыванием
исследователей
творчества
Бунина
Пакет
информации о
ВИЧ\ СПИДе:
Стили
поведения
Плакаты с
ключевыми
опорами
УВЕРЕННОЕ
НЕУВЕРЕННОЕ
АГРЕСИВНОЕ
УВАЖЕНИЕ
ПОДЧИНЕНИЕ
УГРОЗА
7. Вывод прозаический
этюд с
лирическими
отступлениями
8. Задание на
дом
9. Итог
Игра «Эстафета»:
- Найдите соответствующие
категории ключевых слов к
названным стилям
поведения:
-УВАЖЕНИЕ
-ПОДЧИНЕНИЕ
-УГРОЗА и т.д.
Задание 3
Подготовка и
Защита плакатов в жанре
«НО…» с диалогом «Как
противостоять уговорам?»
\ Любить, но… не терять
голову
Люби, встречайся, но … не
забывай о последствиях
Любовь – это …, но…
Оценка
- Какие качества в человеке
ВЫ считаете самыми
ценными?
1. Тест по творчеству
И.Бунина.
2.Прочитать рассказы из
сборника «Темные аллеи»
3.По желанию -выучить
стихотворение
Встали в круг, задаем
вопросы по теме урока,
бросая мяч:
- Актуальны ли в наше
время рассказы И.Бунина?
- Помогут ли Вам в жизни
сведения, которые Вы
почерпнули из
сегодняшнего урока? Чем?
Урок завершается
звучанием вальса из х\ф
«Драма на охоте», в
котором судьба Оленьки
очень напоминает судьбу
11
5мин
10мин
Маркеры
Ватман
Фломастеры
Скотч
Экран
1 мин
14 мин
Рабочие
тетради
Пакет с
домашним
заданием
5 мин
Мяч
Экран
5мин
Диск «Драма на
охоте»
Портретные
Оли Мещерской - из
какого рассказа?
2 мин
90 минут
зарисовки
героинь
Тема № 3: Ф.М Достоевский, роман «Преступление и наказание».
Смысл названия и поэтика романа
Цель урока:
развивать способности к самостоятельной аналитической и оценочной
работе с информацией и формировать личностный нравственный
потенциал
Задачи урока:
Обучающие:
- профессионально - грамотное восприятие художественного произведения
на литературоведческом уровне(поэтика и смысл названия)
- формирование понятий об авторском стиле писателя, его гуманистической
позиции и личной ответственности молодого человека за свою позицию в
противоречивом мире
- осмысление главного конфликта романа ( Раскольников и мир, им
отрицаемый), несостоятельности теории главного героя, путей распада
личности
Развивающие:
- развитие и умение работы с текстовым материалом
- развитие самостоятельности и активности
- формирование личностного отношения к проявлению насилия, жестокости,
поспешности необдуманных поступков
Воспитательные:
- активизация словарного запаса, мышления философского направления
- привитие неподдельного интереса к классике психологического
детективного жанра
- понимание общественного литературного значения произведения для
времени его написания и для наших дней
Возможности для интеграции вопросов профилактики ВИЧ:
-объективная информация о ВИЧ/СПИДе(терминология)
-мифы и реальность о ВИЧ/СПИДе(пути передачи ВИЧ и как ВИЧ не
передается)
Ожидаемый результат
По итогам урока уч-ся должны:
-продолжать учиться работать с информационным материалом
-иметь представление об особенностях жанра психологического романа детектива (метод психологического анализа личности)
-понимать главный конфликт романа , формы сознания и природу
внутреннего монолога героев, их сомнения и заблуждения
-знать и понимать гуманистическую направленность русской классической
литературы
-уметь находить пути выхода из противоречивых жизненных ситуаций
12
-отличать мифологические и реальные представления о собственной
безопасности, воспитывая в себе личную ответственность за совершаемые
поступки
Эпиграф урока:
В сегодняшнем мире …тревожный набат Достоевского гудит, неумолчно
взывая к человечности и гуманизму.
Ч.Айтматов (портрет Достоевского, Айтматова)
Этапы урока
1.
Организационный
момент
2. Тема, цель
3. Задание по
закреплению
пройденного на
предыдущем
уроке
ход урока
Проверка отсутствующих.
Психологическая
подготовка к восприятию
темы:
-Как понимаете слова
эпиграфа?
Совместная работа с
учащимися по
определению темы и задач
урока(отражение на доске)
Режим и форма работы:
Алгоритм:
Работаем дружно!
Думаем быстро!
Отвечаем обдуманно!
Презентуем интересно !!!
Работаем в паре, в
командах
Задание 1 «Мы знаем»
Подготовка
Чтение опорной схемы
История создания романа,
сюжет, герои, сны как
реальность
Ключевой вопрос:
- В чем смысл теории
Раскольникова?
Фрагменты фильма
«Преступление и
наказание»
Версии обсуждаются
попарно у доски (по д/з)
Ответы-презентации
Оценки
13
время
ресурсы
Мультимед.
оборудование
1мин
2мин
Доска
Маркеры
Пакет
рекомендаций
по режиму и
формам работы
Плакаты
1мин
10 мин
10 мин
1 мин
Таблицы:
мы знаем
мы умеем
мы хотим
научиться
Опорная схема
Ключевые
слова:
тема
маленького
человека,
философский
смысл и т.д.
Экран
4. Ввод в тему,
проблемный
вопрос
5. Изучение новой
темы
(осмысление)
Справку по
опережающему заданию
зачитывает консультант:
Из списка психических
заболеваний, которыми
страдают герои
Достоевского:
Эпилепсия
Истерия
Старческий маразм
Психопатия
из статьи В.Набокова 5 минут
Проблемный вопрос:
Нужно ли нормальному
здоровому человеку
читать такие
произведения? Смысл
названия романа.
Банк мнений, диалоги :
Образы противоречий:
сострадание – жесткость,
великодушие-надменность
-большей частью ведут к
распаду личности
(примеры из произведений, связать с состраданием, гуманистическим
отношением к человеку, к
другу, знакомому и т.д.)
(Индивид. лоты)
10 мин
Задание 2 .«Мы умеем»
Каждой группе дается
пакет с заданием по теме:
Смысл названия и
поэтика романа
«Преступление и
наказание»
1.Изображение
внутреннего мира героев
(Раскольников, Соня).
2.Антиподы
Раскольникова(Лужин,
Свидригайлов)
3. Числовая символика: 4,
3, 11, 7 – испытание
14
Экран
Справка уч-ся
или
преподавателя
Справка:
В.Набоков –
Сирин, англорусский
прозаик, поэт,
драматург,
переводчик
1899-1977 г. к
произведениям
Достоевского
относится
негативно
Слова-опоры
антонимы
Фрагменты из
х/ф «Прест. и
наказ.»
Иллюстрации
к роману
Опорные
конспекты
Таблицы
Схемы
Текстовые
зарисовки,
кластеры
Доп.
справочник
«Обзорные
уроки для подг.
к экзаменам»
(стр. 275-278)
Мозговая атака
(размышления,
обобщения,
собственное
мнение –
рефлексия)
6. Закрепление с
интеграцией
ВИЧ/СПИД
святым числом
4.Цветовая символика –
желтый цвет
Подготовка
Презентация
Перекрестные вопросы
команд:
-К какому жанру можно
отнести роман, почему?
-В чем заключается
поэтика романа?
-В чем же состоит метод
психологического анализа
Достоевского?
Почему вы так думаете?
- Как вы понимаете
название романа, его
смысл?
-Что для вас значит
«тревожный набат
Достоевского»? и
т.д.(слушают ответ и
предлагают выслушать
свою версию)
Оценка дебатов
слушателями –
экспертами ( + индив.
лоты)
Физпауза( какие чувства
вызывают аккорды
этого муз.произведения?)
М-2004
10минут
10минут
Словарь:
внутренний
мир героев,
психология
образа,
духовные
ценности
5мин
2 мин
2 мин
- Почему герои
Достоевского были
подвержены заболеваниям
души? (условия,
окружение, соц.
положение, время).
- В наше время такой
опасности подвергаются
молодые люди,
употребляющие
наркотики… что вы
слышали о ВИЧ-СПИДе?
Игра «Миф и реальность» 15 мин
15
Фрагмент из
«Лунной сонаты» Бетховена
Активный
словарь:
условия,
окружение, соц.
положение,
время
Атрибутика
Правила игры
Терминология
по СПИДу
7. Вывод заключение
8. Итог
9. Д/З
Какова цель нашей
встречи?
«Мы хотим научиться» завершение работы
Экспресс – ответы уч-ся
(по одному слову, быстро)
- Оценки, подсчет инд.
лотов
Письменное рассуждение
–этюд (с установкой на
сочинение с планом и
эпиграфом):
Роль литературного
наследия Достоевского в
современном мире, мое
отношение к героям
Ф.М.Достоевского
2мин
«Мы хотим
научиться»
2-3 мин
Экран
1 мин
90 минут
Пакет со
списками:
Справочная
литература
Интернет
Тексты
произведений
Тема № 4: А.А. Блок. Художественный мир поэта. Стихотворение
« Незнакомка»
Цель: Соотнесение новой информации с собственными знаниями
Задачи урока
Развивающие:
 развитие и совершенствование выразительной речи
 понимание авторского отношения к изображаемому посредством
правильного построения монологической речи
 развитие самостоятельности и умения работать в команде
Воспитательные:
 активизация мышления
 привитие интереса к поэтической речи, декламации
 воспитание чувства меры, вкуса, эрудированности и ответственного
поведения
Обучающие:
 научиться выразительно читать, выделяя соответственные паузы
 уметь правильно интонировать текст(искусство декламации), передавая
настроение лирического героя
 уметь производить анализ прочитанного, определяя художественноизобразительные средства языка, знакомые и новые
Возможность для интегрирования вопросов профилактики ВИЧ:
 базовая информация по ВИЧ
 поведенческая сфера подростков, факторы риска и их возможное
предотвращение
16

навыки работы с информацией о ВИЧ/СПИДе, ориентирующей
подростков на цели и формы безопасного поведения в современном
мире
Ожидаемый результат
По итогам урока уч-ся должны:
-иметь представление о символизме и его представителях
-научиться элементарному искусству декламации стихотворений
-уметь анализировать стихотворные произведения, правильно определяя
художественно-изобразительные средства языка
-применять полученные знания на практике, развивать творческие
способности
-быть достаточно информированными по вопросам ВИЧ/СПИДа и разумно
использовать формы безопасного поведения в среде подростков
Этапы урока
Ход урока
Время
Ресурсы
1.Организационный Проверка отсутствующих.
Алгоритм(ролик):
На уроке быть или не
Психологическая подготовка к
момент
быть,
восприятию темы. ( За столами
Думать, потом говорить.
Уметь слушать и
взяться за руки, сказать друг
слышать.
другу что-нибудь приятное).
Один за всех, и все за
1 мин одного!
Портрет А.Блока
2. Тема, цель, задачи Совместная работа с учащимися
по определению темы и целей
Маркеры
урока(запись в тетрадях)
1-2
Доска.
Режим и форма работы:
мин
Пакет
4-е команды по 5-6 учащихся.
рекомендаций
Правила работы:
Экран для
Эрудированность
выставления
Эффективность
баллов
Эмоциональность-три Э
Плакаты(как
Самостоятельность
работать)
Сплоченность
Серьезность -три С
Актуальность
Активность
Аккуратность – три А
3. Задание на
Задание 1: «Нам интересно»
Эрудированность
Интересные факты из жизни А.
повторение
Эффективность
Блока, запомнившиеся стихи из
пройденного
Эмоциональность
ранней поэзии.
Сообщения творческих групп ( по 5 мин Рабочие записи,
д.з.).
Опорные
1 мин конспекты
Оценка
по предыд. теме:
2.Подготовка к
Блиц-опрос
- Что такое символизм?
Биография и худ.
восприятию темы
17
3. Тема:
Стихотворение
« Незнакомка»
А.А.Блока
-К какому литературному течению
относится творчество А.Блока?
- В чем особенность блоковской
лирики?(в ее музыкальности,
символичных представлениях,
трагичных нотах)
-Сегодня нам предстоит
познакомиться со стихотворением
А.Блока «Незнакомка», при
прослушивании обратите
внимание на настроение
лирического героя ,
композицию и художественноизобразительные средства
языка:
синонимичный ряд
Музыкальность (ассонансы)
Повторы слов (рефрены)
Скрытый смысл (символика
образов )
Непривычные
сочетания(оксюморон)
Скрытые
сравнения(метафоричность)
-Прослушивание звукозаписи
выразительного чтения
сопровождается проецированием
текста и репродукций О.Ренуара,
И.Крамского.
- Какая из репродукций отражает
образ Незнакомки? (шляпа с
перьями, руки -детали)?
-Какое настроение овладело вами
после прослушивания
стихотворения?
10
Физ. пауза «Цветок»
мин
Просмотр ролика,
Ролик «Муравей»
-Какое поведение у Муравья?
- К чему может привести опасное
поведение?
- Как можно назвать такое
поведение?
Муравей -агрессивное…
Слон -миролюбивое…
3 мин
18
мир поэта.
Портреты А.Блока
Репродукции
О.Ренуара
«Девушки в
черном»,
И.Крамского
«Лунная ночь»,
«Неизвестная»
«Окно» названий
худ-изобр.
средств языка
Диск
Экран
Репродукции
Ролик:
Агрессивно
ведущему себя
Муравью Слон
вручает цветок…
4.Изучение новой
темы
5.Самостоятельная
подготовка
презентации
Игра: передача цветка(мяча или
другого предмета) с
произношением слова, к которому
надо подобрать антоним:
:Агрессия= Миролюбие
Ненависть=Любовь и т.д.
(Модель агрессивного поведения
зачастую приводит к усугублению
той или иной ситуации,
дипломатичное – выход из
сложной ситуации…)
Задание 2:
«Учимся анализировать,
выразительно читать»
Самостоятельность
Сплоченность
Серьезность -три С
Экспресс-теория: ответы
подтверждаются строками из
стихотворения (работа в парах)
- Какой мотив проходит через все
стихотворение? (отчуждение,
отчаяние, безысходность…)
-Какова композиция? (кольцевая )
-Каковы особенности образов
лирического героя и
Незнакомки?(одиночество)
-Каким приемом пользуется Блок
при описании картин и образов в
1, 2 части стихотворения?
(пошлость-романтикапротивопоставление, антитеза)
Подготовка выразительного
чтения, анализ прочитанных строк
по группам
Презентация(выразительное
чтение и элементы анализа текста)
Оценка
Проблемный вопрос:
- Действительно ли истина в вине?
Как вы понимаете это выражение?
- Как бы вы повели себя на месте
героя или в аналогичной
ситуации?
-Вывод: Важно ли в современном
19
2мин
Опорные
конспекты, тексты,
«окно» х/и средств
языка
Плакат 3 «С»
Пакет с
доп.справочным
материалом
1 мин
4 мин
12
мин
Экран
10мин
1мин
Образец полного
анализа
стихотворения
Плакат
СТИЛИ
ПОВЕДЕНИЯ:
6.Интегрирование
вопросов по
профилактике ВИЧ\
СПИД
мире выработать для себя стиль
Уверенное
поведения в неблагоприятной
Неуверенное
обстановке или ситуации?
12мин Агрессивное
-Что гарантирует ответственное
поведение?
Физпауза: Группы перемешались
Ролик «Часы
и сели на другие места.
наркомана»
Ролик «Часы» -Циферблат,
вместо стрелки – шприц.
1мин
6. Закрепление с
интеграцией
ВИЧ\СПИД.
Задание 3: Каждой группе пакет
с заданием по освещению
- информации о том, что такое
ВИЧ и СПИД?
Актуальность
Активность
Аккуратность – три А
-История возникновения ВИЧ
инфекции.
-Какие навыки поведения
снижают уязвимость заражения,
«заболевания СПИДОМ» :
рискованное и безопасное
поведение.
(Сценки, плакаты, диалоги,
ролики…)
Подготовка
Защита проектов
Оценка
7.Вывод
7.Задание на дом
8.ИТОГ
Ресурсный
материал «ВИЧ и
СПИД»
Маркеры
Плакаты
Плакат 3 «А»
Ролики
Плакаты
10мин Маркеры
10мин
1мин Диски
Встали в круг.
- Что же противопоставляет
пошлости, бездуховности,
нездоровому, тлетворному образу
жизни поэт Блок?
- Романтический образ
Незнакомки..
-Какие художественноизобразительные средства языка
вы узнали?...(каждый по одному) 1 мин
Д.З Тесты по творчеству Блока,
выучить стихотворение наизусть,
составить анкету по рискованным
и безопасным формам поведения
- Достигли ли цели урока?
20
Вернисаж:
Иллюстративный
материал к
стихотворению
«Незнакомка»,
выполненный
учащимися
Таблица
Тесты, текст
стихотворения
Примерные анкеты
________________
- Что узнали нового?
- Над чем еще предстоит
работать?
Консультант сообщает
количество баллов каждой
команды, анализ ответов в
3мин
парной работе - преподаватель
«РОЛИК»: «Что надо знать о
СПИДе»(просмотр по желанию на 90
перемене)
мин
Экран
Ролик учебный
Тема № 5: А.П Чехов, «Маленькая трилогия».
Тема гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в
рассказах «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
Цель: Целостное осмысление и обобщение полученной информации
Задачи урока:
Развивающие:
- развитие умений выделять главное и работать с текстом, размышлять.
- развитие понимания авторского отношения к изображаемому.
- развитие устной и письменной речи.
Воспитательные:
- активизация мыслительной деятельности.
- привитие интереса к классической литературе, здоровому образу жизни
- воспитание эстетической специфики искусства слова в связи с другими
видами искусства (литература – живопись – кинематограф).
Обучающие:
- понимать идейно – художественное своеобразие рассказов
- раскрывать трагизм повседневно-будничного существования и духовного
оскудения личности, отходить от стереотипов
-уметь пользоваться приемами комментированного чтения и комментария
фрагментов художественной ленты.
- сочетать полученные знания с жизненными ситуациями, делать выводы
Возможности для интеграции вопросов профилактики ВИЧ:
-вырабатывать прочные навыки собственной безопасности, эффективно
применяя полученную информацию о ВИЧ
-серьезно относиться ко всем «за» и «против» при возникновении различных
чувств(любви, увлеченности, любопытства и т.д.)
Ожидаемый результат
По итогам урока уч-ся должны:
-учиться видеть структуру литературно-художественного произведения
-понимать особенности авторского видения мира и человека, решения темы,
образов, конфликтов
-проявлять интерес к рассказам Чехова, понимать его тонкий юмор и
иронию, внешнюю пародийность и внутренний трагизм персонажей
-стремиться к здоровому образу жизни, к творчеству
21
-воспитывать в себе лучшие качества человека
Этапы урока
1. Тема.
Цель.Задачи.
2. Задание на
повторение
пройденного
3. Ввод в тему
Ход урока
Совместная работа по
определению темы и
целей урока.
Запись в тетрадях, на
доске.
Режим и форма работы,
правила, регламент
Активность
Сосредоточенность
Находчивость
Эпиграф урока:
«Правда и
красота...всегда
составляли главное в
человеческой жизни и
вообще на земле»
А.П. Чехов
Задание 1
«Ранний Чехов».
Викторина:
Элементы –
инсценировки по ранним
рассказам Чехова А.П.
Определить названия
рассказов
Оценка
Экпресс- опрос: Почему
Чехов основной темой
своего творчества сделал
изображение потока
обыденной жизни
(институты общественной
жизни)?
- Каковы основные
проблемы чеховского
творчества?
- Какими приемами
пользуется «мастер
короткого рассказа»,
показывая внутренний
мир своих героев?
22
Время
Ресурсы
Доска
Маркеры
Пакет
рекомендаций
Экран
Эпиграф
Портрет Чехова
2 мин
Плакаты
Маркеры
Костюмы
5 мин
1,5мин
Экран
Акт.словарь:
Портрет
Пейзаж
Речь
Деталь
Цвет
Художественные
приемы
5мин
4. Изучение новой
темы
5. Закрепление с
интеграцией
ВИЧ/СПИД
Физпауза: (поменялись
местами, образовали три
творческие группы).
Задание 2:
«Маленькая трилогия»
1. «Человек в футляре»монолог героя, костюм,
основная мысль (понятие
«Беликовщина»)
2.«Крыжовник»художественные приемы
автора, основная мысль
(нищенская цель существования)
3. «О любви» - основная
мысль ( пейзаж и его
воздействие на сознание
героя )
Каждая команда
заканчивает презентацию
ЭССЕ на тему: « Широта
простора и узость
интересов» или
«Футлярная жизнь
героев»
Подготовка
Презентация
Оценка
Блиц – опрос(яркая
вспышка)
-«Маленькая трилогия»
это что?
- Беликов, ЧимшиГималайский, Алехин кто они?
- Чехов и современность
- какая взаимосвязь?
- Проблемы современной
молодежи и герои
рассказов Чехова???
(выйти на проблемы
ВИЧ-СПИД) Просмотр
роликов
«Необдуманные связи»
Вывод: футлярная жизнь,
23
Правила работы
в творческой
группе - экран
Пакет заданий
Экран
Пакет
рекомендаций
Атрибутика
Тексты рассказов
Иллюстративный
материал
Экран – текст
эссе
10мин
15мин
1,5 мин
Экран
5мин
2 мин
Ресурсный
материал по
ВИЧ
узость интересов, стереотипные взгляды приводят
к необдуманным
поступкам, связям. и т.д.
6. ВИЧ\СПИД
7. Итог
8. Д/З
Ролики
1мин
Задание 4. Составьте в
Ресурсный
каждой группе
материал по
творческий ролик:
ВИЧ/СПИДу
«за» и «против»
«За»-раннее начало
Пародии
половой жизни
- из чувства большой
Сценки
любви
Диалоги
-в доказательство своей
Монологи
любви
Пантомимы
- по настоянию полового
Картинки и т.д.
партнера
- из любопытства
Атрибутика
- чтобы быть принятым в
компанию и т.д.
«Против» раннего
начала половой жизни
- не готовы физически и
морально
-нет уверенности в
чувствах
- можно забеременеть
-можно заразиться ВИЧ
-нет желания
- не хочется проблем т.д.
Ролики
Экран
Презентация роликов 20минут
пародий
«Необдуманные связи»,
«Ах, я беременна!»,
«Рискованное
поведение» «Риск –
благородное дело!» и т.д.
1,5 мин
Оценка
- Что нового узнали?
- Над чем будем
работать?
1мин
1.Прочитать рассказ
Пакет
«Ионыч»
рекомендаций
2.Прозаический этюд
24
«Футлярное
существование».
3.Составить анкету по
------------------------- ВИЧ.
Внеклассная
работа
Просмотр х/ф «Человек в
футляре».
3мин
15мин
90мин
Диск «Человек в
футляре»
Далее прилагается полная методическая разработка открытого урока по
одной из выше обозначенных тем:
Философия любви в творчестве И.Бунина
25
Содержание
1. План урока:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Адресная категория
Цели урока.
Описание ожидаемого результата.
Фаза планирования и реализации
Анализ и оценка результатов урока.
Записка для учащихся.
2. Литература.
3. Приложения.
26
1. План урока
1.1.
Адресная категория
Специальность 4234002 – Технология и организация производства
продукции предприятий питания
Курс, год обучения: I курс
Учебная дисциплина: Литература
Тема урока – Философия любви в творчестве И.А.Бунина
Тип урока: Комбинированный урок
Метод урока: Интерактивный метод
1.2. Цель, задачи урока
Цель:
Активное восприятие учебного материала
Развивающие задачи:
-
развитие умений выделять главное и работать с
текстом
- развитие самостоятельности, умения преодолевать
трудности
- развитие речи, совершенствование выразительного
чтения
Воспитательные :
- формирование
понятий
о
философской
направленности в творчестве Бунина
- привить интерес к изучению художественных текстов,
активизировать мыслительную и познавательную
деятельность учащихся
27
- воспитывать чувство ответственности, коллективизма,
индивидуальности
Обучающие:
- научиться определять понятие «частичный анализ
текста»
- определять основные стилевые особенности текста
- научиться презентовать работу групп и делать вывод
- уметь сочетать примеры из текста с жизненными
ситуациями при современном стиле общения в кругу
молодежи
1.3. Описание ожидаемого результата
Продукт деятельности:
По итогам урока учащиеся должны:
Знать и понимать содержание рассказов И.Бунина,вникать в их
содержание ,
Научиться
определять
стилевые
особенности
повествование, пейзаж, портрет, деталь,символика
текста:
Находить созвучия рассказов И.Бунина с его поэтическими
строками, раскрывая «вечные темы» творчества писателя
Уметь описывать колорит и настроение картины, определять ее
место в тексте
Применять полученные знания при анализе художественных
текстов
Презентовать содержание плакатов, отражающих тему урока в
сочетании со знаниями о здоровом образе жизни, о негативной
практике рискованного поведения
1.4. Фаза планирования и реализации.
28
Межпредметные связи:
1.Графика и акварель художников В.Покатова, О.Верейского
2.Кинематограф, Х\Ф «Мой ласковый и нежный зверь», сценарий и
постановка Э.Лотяну
3.Музыка Е.Дога «Свадебный вальс»
4.Профессиональная этика
5.Культура речи и поведения
6.Русский язык
Организационная форма:
Группа учащихся делится на 3 команды по 5-7 человек
Преподаватель выступает в роли консультанта-фасилитатора
Знания, умения и навыки учащихся, необходимые для выполнения деятельности по теме занятия:
- понятие частичного анализа текста
- сущность стилевых особенностей: :повествование. главные
герои, пейзаж, портрет, деталь, символика
- техника и выразительность чтения, литературная речь
Возможности для интеграции вопросов профилактики ВИЧ:
данное занятие базовых технических умений по специальности
проводится в сочетании с такими вопросами профилактики
ВИЧ, как :
-
стигматизирующие термины и выражения
- ответственное поведение, стили поведения
- развитие самостоятельности, умения преодолевать
трудности
- умение общения с людьми
Учебно-методическое обеспечение урока:
29
1. Мультимедийное оборудование.
2. Кассета «Мой ласковый и нежный зверь»
3. Пакет : текст, интервью, ксерокопии иллюстраций
4. Карточки -помощники
5. Таблицы
6. Портреты И.Бунина(1990, -20, -40-х годов)
7. Иллюстрации
8. Плакаты, маркеры
9. Опорный конспект.
10.Справочные издания
Ход урока
Организационный момент – 1 минута:
 Проверка присутствующих учащихся по журналу теоретического обучения
Психологическая подготовка учащихся к восприятию темы – 5
минут:
Фрагмент из х/ф «Драма на охоте»,Свадебный вальс(Е.Дога)








И не забыть мне этой ночи звездной,
Когда весь мир любил я для одной!
Пусть я живу мечтою бесполезной,
Туманной и обманчивой мечтой –
Ищу я в этом мире сочетанья
Прекрасного и тайного, как сон.
Люблю ее за счастие слиянья
В одной любви с любовью всех времен!
«НОЧЬ», 1901год
Объявление темы: «Философия любви в творчестве И.А.Бунина»
Эпиграф урока:
Всякая любовь- великое счастье,
Даже если она не разделена…
30
И.Бунин
 Определение целей урока совместно с учащимися –2 минуты
 Объяснение учащимся задач урока, критериев оценки, распределение
ролей в команде:
Учащиеся работают в 3-х командах по 6-7 человек :
-
капитан
секретарь-консультант
поэты-критики
художники-оформители
справочный отдел(теоретические понятия, терминология)
Деление на команды осуществляется по желанию учащихся.
Каждый учащийся, работая в микрогруппе, играя определенную
роль,
выполняя различные задания, должен эффективно работать как часть команды.
Учащимся рекомендуется делать основные записи по ходу урока .
Свобода выбора действий и решений учащихся допускается
на всех этапах занятия. Преподаватель выступает в роли консультанта и
контролирует последовательность и правильность выполнения заданий
учащимися. В групповом тренинге преподаватель не несет функции
руководителя в общепринятом значении этого слова. В групповой
деятельности он является полноправным членом группы, несущим функцию
фасилитатора,
облегчающего включение всех
членов
группы
в
процесс самопроявления и самоактуализации.
Задание на повторение материала.
Задание 1- «Что мы знаем?» - 12 минут.
Работа по таблице: Этапы творчества И.А.Бунина
1. 1880-90е годы
3.1920-50 годы
2.1900-1920-годы
( примерные
ответы
)
Ведущим началом
Расширяется тема-
Эмиграция, старые
является поэзия,
тематика прозы, за-
темы преображают-
лирика:,источник вдох-
трагиваются соци-
ся новым душевным
31
новения – природа:
ально-исторические
состоянием писате-
поэма «Листопад»,
и философские те-
ля: «Темные аллеи»,
ранняя поэтизирован-
мы: «Чаша жизни»,
«Жизнь Арсеньева»
ная проза «Танька»
«Господин из С-Ф»
и др.
ЭМИГРАЦИЯ
-Как понимаете это слово?
Справочный
отдел(ССИС стр.715)
Переход:
В какой период творчества написаны рассказы, на примере которых
мы будем работать по сегодняшней теме.?
«ГРАММАТИКА ЛЮБВИ», 1915
«ЛЕГКОЕ ДЫХАНИЕ», 1916
«СОЛНЕЧНЫЙ УДАР» 1925
Комментарий ответов каждой группы, дополнения, если этого требует тема
урока, секретари-консультанты совместно с преподавателем оценивают
ответы, выставляют результаты на экран.
Ввод в изучение новой темы.
Сообщение: 5 мин.
-В коллизии и в самой идее бунинской темы
любви выражено общее представление писателя о
жизни
(Н.М.Кучеровский «Бунин и его проза» 1980г.)
КОЛЛИЗИЯ
-Как понимаете слово «коллизия» (справочный отдел
ССИС,стр.288).
-Как вы можете прокомментировать это высказывание?
-На уроке нам предстоит выполнить следующие задания:
(уч-ся раздаются памятки )
ЗАДАНИЕ 1
Подготовка к аналитической беседе по содержанию рассказов – 5 + 12
Каждая микрогруппа должна:
32
- распределить обязанности внутри микрогруппы
- изучить и проанализировать свои ответы на предложенный
вопрос в течение определенного времени , используя все
необходимые инструменты (опорный конспект , учебники,
листы бумаги и маркеры)
- обменяться информацией друг с другом
- подготовиться к презентации своего ответа по предложенной
опорной схеме:
ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ
КОМПОЗИЦИЯ
СТИЛЬ
ПОВЕСТВОВАНИЕ = ПЕЙЗАЖ= ПОРТРЕТ= ДЕТАЛЬ= СИМВОЛИКА
Работа с текстами рассказов( по предложенной схеме раскрыть сюжет,
композицию и отразить стилевые особенности).
Работа справочного отдела (ЛЭС, стр.164,420,280,272,289,90,378)
КОМПОЗИЦИЯ
СТИЛЬ
ПОВЕСТВОВАНИЕ
ПЕЙЗАЖ
ПОРТРЕТ
ДЕТАЛЬ
СИМВОЛ
Презентация по 4 мин.
Педполагаемые лаконичные ответы:
1.Г.г.Хвощинский,Лушка-верность в любви, кольцевая
композиция,рассказ в рассказе-повествование от лица Ивлева,для
которого , как и для Бунина, любовь – великая ценность; пейзаж
отражает долгие одинокие годы, проведенные в воспоминаниях о
любимой Лушке, которая безвременно ушла из жизни , - слякоть,
осенний дождь,неуютность,заброшенность усадьбы,портрет – сын
Лушки повторил черты матери.Деталь-бусы – камешки голубого цвета ,
книжка-«Грамматика любви», название которой дало название
рассказу,что символично,хотя любить по правилам невозможно ,но сама
книжка -как святыня, как символ верности.
2. Г.г. Оля Мещерская – необыкновенная легкость в любви, самой
жизни.Кольцевая композиция, философские размышления автора о
противоречивости в мире, банальную сцену убийства из ревности автор
превратил в загадочную силу притягательности к главной
героине,пейзаж печален, отражает чистоту и естественность Оли, к
которой мы испытываем сочувствие.Ее глаза сияют, передавая ее
непосредственность,деталь – овальная фотография на тяжелом дубовом
33
кресте.Символично название-это и необыкновенно легкое дыхание
женственности, и легкость поведения,которое заканчивается для Оли
трагедией.
3.Г.г.без имен: он и она; повествование без вступления, как будто яркий,
ослепляющий эпизод, душный вечер, душный полдень, нестерпимое
солнце - все ,как солнечный удар, даже любовь, таинсвенная,
неожиданная, сильная.Портрета героев нет ,но мы видим маленькую
сильную руку женщины, слышим ее прелестный смех.Деталь – запах
одеколона, шпилька, пустая чашка – все говорит о реальности и о
потере, а в названии рассказа – все тот же «солнечный удар»
внезапности и боли, и счастья, и мига любви, и драматизма ситуации.
(можно привести эпизоды из текста)
Оценка (каждая команда выставляет себе оценку по 5-ти бальной
ситеме),
преподаватель
отмечает
образную
литературную
речь(дополнительный балл) – 2 мин.
ФИЗПАУЗА 1 – 2 мин.
ЗАДАНИЕ 2
Поэтическая страница 5 +6
Созвучие содержания прочитанных рассказов с лирическими
стихотворениями Бунина
«Песня» - 1903, «Эпитафия» - 1902, «Одиночество» -1903
Микрогруппы внимательно слушают, дают свои комментарии и оценивают
своих соперников по критериям выразительности чтения поэтических строк,
объяснения: в чем созвучие рассказов и поэтических строк , справочный
отдел : ЛЭС, стр. 423, 306
СТИХИ
ПРОЗА
Предполагаемые лаконичные ответы:
1.Созвучие в трагической гибели Лушки, вечные темы любви и
смерти,романтичности и трагедии, верности чувству.
2.Созвучие в незащищенности Оли Мещерской – коллизия любви:
весна, смерть, счастье. Небеса , как легкое дыхание.
3.Созвучие в одиночестве, вечные темы любви и разлуки, нестерпимая
боль утраты усугубляется в рассказе – жарой, а в стиотворении –
ненастьем.
Баллы выставляются в оценочный лист, отражаемый на экране .
Преподаватель производит комментарии о презентациях: правильном
выразительном и ярком чтении(дополнительный балл) – 1 мин.
ФИЗПАУЗА - 1 – 2 мин.
Задание 3
Живописный фон графики и акварели художников В.Покатова,
О.Верейского 5 + 3
34
1. Заросший сад,
Дама в черном
Человек, грустный
угрюмый дому могилы с дубо
взгляд которого устприют одинокой
вым крестом,
ремлен в пустоту,
души.
Хмурый день.
портрет на стене.
Каждая группа выбирает иллюстрацию к рассказу, презентуют ответ,
опираясь на знания , полученные при изучении новой темы (Описывают
картину, дают собственную оценку о прочитанном, используя эпизоды
рассказов и стихотворений Бунина, а также высказывания исследователей
творчества И.А.Бунина из карточек- помощников. Секретари-консультанты
выставляют баллы в оценочный лист и на экран.
Преподаватель дополняет комментарии о презентациях(дополнительный
балл за художественную ,образную речь, интересное изложение изученного
материала,собственное мнение).
ВЫВОД с переходом на базовую информацию по ВИЧ\СПИДу(тема :
Ответственное поведение ) 3 + 10 + 6
ЗАДАНИЕ № 4
Справочный отдел: Объясните значение терминов - 3 мин.
ВИЧ
СПИД
АГРЕССИЯ
СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ
-Определите основную философскую линию
рассказов (предполагаемые ответы), художники работают над
плакатами в жанре «Но»
«Грамматика любви» «Легкое дыхание» «Солнечный удар»
Любовь – великая
ценность и потреб -
Легкость в любви
не прощается
Любовь драматична,
может «ослепить»
ность
-Какое отношение вы испытываете к героям прочитанных рассказов?
-Какой стиль поведения присущ героям, если мы определим ответственность
поведения,как
УВЕРЕННОЕ
НЕУВЕРЕННОЕ
АГРЕССИВНОЕ
35
- Найдите соответствующие категории слов к названным стилям поведения:
УВАЖЕНИЕ
ПОДЧИНЕНИЕ
УГРОЗА
и т. д.
(карточки – помощники)
Защита плакатов в жанре «НО..» - 10мин.
Время любить, но… не терять голову!
Люби, встречайся, но …не забывай о последствиях!
и т.д.
вывод :Каждый человек рискует заразиться СПИДом, если практикует
опасное поведение. Но каждый человек может избежать заражения и
защитить себя от опасного заболевания, если следует правилам безопасного
поведения.
Сценка: Как противостоять уговорам … 6 мин.
Предполагаемый диалог:
1. -Почему нет? Все делают это? Чем мы хуже?
-Я не готова! Мне надо подумать!
2. -Мы ведь решили пожениться, почему бы сейчас не
попробовать?
-Спасибо, нет! Поговорим об этом позже.
3. -Если ты не согласна, я найду другую!
36
-Давай подумаем вместе, так ли это важно при
настоящих отношениях?
Выставляются соответствующие баллы - 1мин.
Фрагмент из художественной ленты «Мой ласковый и
нежный зверь» - окончание «Свадебного вальса»… - 2 мин.
-Какие
качества в человеке вы считаете самыми
ценными?(каждый
учащийся
говорит
одно
слово:
доброту,
искренность…)
ИТОГ :
3 минуты
Преподаватель отмечает активность учащихся, их подготовку к уроку,
совместно с учащимися обсуждает итоговые баллы .
-ЧЕМУ Н-АУЧИЛИСЬ НА ДАННОМ УРОКЕ, ЧТО УЗНАЛИ ?
-Достигли поставленной цели?
-Над чем еще предстоит работать?
Объявление
1минута(записано
творчеству И. Бунина)
домашнего
задания
–
на доске, в индивидуальных листах с тестами по
1).Прочитать рассказы И.А.Бунина из сборника «Темные аллеи»,
2).По желанию написать сочинение на тему : Любовь в творчестве И.Бунина и
А.Куприна ( использовать доп. материал по творчеству А.Куприна: рассказы
«Олеся», «Гранатовый браслет» , « Суламифь»)
3 ). Тест по жизни и творчеству И.А.Бунина:
1. Бунин родился а) в Нижнем Новгороде;
37
б) в Киеве;
в) в Воронеже;
г) в Таганроге.
2.В 1920 году Бунин эмигрирует за границу и до своей смерти живет
а) в Германии;
б) на Цейлоне;
в) во Франции;
г) в Италии.
3.Годы жизни Ивана Алексеевича Бунина:
а) 1870 – 1954;
б) 1870 – 1953;
в) 1871 – 1957;
г) 1875 – 1953.
4.Бунин дебютировал как
а) поэт;
б) критик;
в) прозаик;
г) драматург.
5.В 1903 году Академия наук присудила .Бунину Пушкинскую премию за
а) «Листопад» и «Песнь о Гайавате»;
б) « Грамматика любви»;
в) «Легкое дыхание»;
38
г) «Солнечный удар».
6. И.А.Бунин первым среди русских писателей был удостоен Нобелевской
премии «за строгий артистический талант, с которым он воссоздал в
литературной прозе типично русский характер» в
а)1903году;
б) 1933году;
в) 1930 году;
г) 1943году.
7. За границей Бунин напишет уникальную в русской литературе книгу из 38
новелл о любви (сборник)
а) «Митина любовь»;
б) «Храм солнца»;
в) «Темные аллеи»;
г) «Грамматика любви».
8. «Господин из Сан-Франциско» - рассказ предостережение, место смерти
главного героя а) Ницца;
б) Неаполь;
в) Капри;
г) Афины.
9.Среди используемых
ОКСЮМОРОН:
Буниным
художественных
а)смирившиеся волны;
39
приемов
найдите
б)тяжкие завывания сирены;
в)мучиться своей блаженной мукой;
г)грешно - скромная девушка.
Уч - ся дается анкета для оценки собственного риска заражения ВИЧ и ИППП.
2.-12
Этап проверки
1.-8
Организационный момент - 1минута.
Х
Объявление темы и обсуждение целей
урока – 3 минуты, психол. подг.
Х
– «Что мы знаем?»,
минут.(домашнее задание)
.
40
-
Х
Контроль
Инструктаж
Деятельность
преподавателя
Фасилитация
Совместная деятель-ность препля и уч-ся
Межгрупповая
Виды заданий
Групповая
Индивидуальная
Деятельность
учащихся
Основные этапы занятия
№ задания и время выполнения
(мин)
Содержание и организация взаимодействия преподавателя и учащихся.
X
Х
4.-11
Этап изучения нового
материала
3.- 22
6.-20
Этап закрепления
5.-8
Задание 1
(работа с текстом)
физпауза 1-2мин
Задание2 – «Презентация
выразительности речи»
Физпауза 1-2 мин.
Задание 3 мышление».
«Образное
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Задание
4
Иинтегрирование по ВИЧ/
СПИДу : Стили поведения,
оценка собственного риска
Х
Подведение итогов урока, выставление
оценок – 3 минуты.
7.-5
Х
Х
Х
Х
X
Объявление домашнего задания
Х
8.-1
Х
Х
90ми
н.
1.5. Анализ и оценка результатов урока.
Процедура оценивания
критериям:
результатов осуществляется
по следующим
1. Задание № 1 «Что мы знаем?» оценивается по следующей
градации:
1. Лаконичность, полнота,активность – «ОТЛИЧНО» -5 б.
2. Сбивчивая речь, меньшая активность – «ХОРОШО» -4 б.
3. Слабая подготовка, пассивность – «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»-3б.
2. Задание №2 «Презентация»
системе:
оценивается по 5-ти балльной
« 5 » - Правильность устных ответов , умение работы с текстом , знание
терминологии, литературная речь, лаконичность, быстрота реакции, высокий
41
уровень организации ,
команде.
активность, сплоченность, воспитанность
учащихся в
« 4 » - Правильность устных ответов,умение работы с текстом,
литературная речь, 1- 2 ошибки в терминологии, в речи,,быстрота реакции,
средний уровень организации,
активность , сплоченность, воспитанность
учащихся в команде.
« 3 » - Неточность в устных ответах, слабая работа с текстом, 3-4 ошибки в
ответах, неточное отражение информации,слабая сбивчивая речь, низкий уровень
организации, слабая активность, разрозненность команды.
« 2 » - Грубые ошибки в устных ответах,засоренная речь,незнание
терминологии, низкая активность учащихся, невоспитанность, неорганизоанность,
отсутствие сплоченности учащихся в команде.
3. Задание №2 « Выразительное чтение»:
«5» - Чтение наизусть, выразительность, проникновенность,
четкость
и
лаконичность
при
определении
созвучия,
художественная речь, активность.
«4» - Чтение с листа, выразительность,
художественная речь,активность.
лаконичность,
«3»
Чтение
с
листа,
отсутствие
выразительности,
лаконичности,сбивчивость в ответах, малая активность.
4.Задание №3 «ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ»
«5» - Образное мышление, интересная подача изученного , умелое
применение эпизодов из текста и стихотворений.
«4» -Образное мышление, правильная подача изученного.
«3» - статич ная подача материала
Возможные ошибки
-
Неточность в устных ответах
Частичное отражение информации
Средний уровень организации
Недостаточная активность
5.Защита плакатов, сцека – диалог творческая выдумка,
изобретательность, сплоченность по 10 – бальной системе:
9-10 баллов - «5»; 6-8 баллов - «4»;
3-5 баллов - «3»
Итоговые оценки за урок выставляются как среднее арифметическое
всех баллов, полученных при выполнении заданий
42
Пояснительная записка для учащихся
Цель:
Ваша задача – к концу занятия вы должны:
 изучить тему «Философия любви в творчестве .И.А.Бунина
 знать, что такое композиция, сюжет, стиль, повествование,
пейзаж, портрет, деталь, символ; стихи проза
 интегрировать знания по ВИЧ/СПИДу в повседневной
жизни
Умения и навыки, которые вы получите:
-
уметь работать с текстом
определять его стилевые особенности
выразительно читать стихи
уметь рассуждать, выделять главное, делать выводы,
подводить итоги
- иметь собственное мнение и отстаивать его
- от работатывать навык работы с информацией
- работать самостоятельно, в группе, уважать членов
группы и мнение другой группы, преодолевать
трудности
Как вам предстоит работать?
Вам необходимо:
1. Разделиться на 3 команды по 5-6-7 человек в каждой. Деление на команды
осуществляется по желанию .
Каждый учащийся, работая в команде, играя
определенную роль,
выполняя различные задания, должен эффективно работать как часть команды.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Распределить роли внутри микрогруппы:
капитан
секретарь-консультант
поэты-критики
художники-оформители
справочный отдел(теоретические понятия, терминология)
43
8. Согласовать последовательность и методы работы .
9.
Принимать активное участие в выполнении заданий:
Задание на повторение материала.
Домашнее задание - «Что мы знаем?» - 5 минут.
Работа с таблицей «Этапы творчества И.А.Бунина»
Изучение новой темы
Задание 1. Работа с текстом - 9 минут
определить главных героев, композицию, стиль:
повествование, пейзаж, портрет, деталь, символ
Задание 2. Выразительное чтение стихотворений и их созвучие с
содержанием рассказов Бунина о любви – 7 минут
Задание 3.Описание иллюстраций к произведениям, созвучие в
настроении
художника
и
писателя,
использовать
высказывания
критиковтворчества Бунина (карточки – помощники )
Задание 4. Базовая информация по ВИЧ\СПИДу:
Стили поведения
Защита плакатов
Сценка-диалог
Каждая микрогруппа должна:
- распределить обязанности внутри микрогруппы
- изучить и проанализировать свои ответы на предложенный
вопрос в течение определенного времени , используя все
необходимые инструменты (опорный конспект , учебники,
листы бумаги и маркеры)
- обменяться информацией друг с другом
- подготовиться к презентации своего ответа
- уметь правильно и лаконично излагать мысли, слушать и
слышать товарищей , уважать другое мнение
Возможные ошибки
-
Неточность в устных и письменных ответах
Частичное отображение информации
44
Критерии оценочных баллов прилагаются
Литература
Учебно-методическая и справочная литература:
д
1.Под редакцией Журавлева В.П. Русская литература ХХ века,уч
для 11 класса общеобр. учреждений, М-1977год
2.Под редакцией Ю.И.Лыссого
Русская литература ХХ века,
Практикум для общеобразовательных учреждений, М-1998год
3.Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе, 11
класс, 1 полугодие, М-2005год
4. Богданова О.Ю. Бунин в школе, книга для учителя, м-2003год
5.Муромцева-Бунина В.Н. Жизнь Бунина. Беседы с памятью, М1989год
6.Под общей редакцией Кожевникова В.М.,Николаева П.А.
Литературный энциклопедический словарь, М- 1987год /ЛЭС
7.Современный
1994год
словарь
иностранных
7. Бунин И.А. Избранное, М-1980год
8.Базовая информация по ВИЧ/СПИДу
45
слов,
С-Петербург-
Организационная форма:
Группа учащихся делится на 3 команды по 5-7 человек
Преподаватель выступает в роли консультанта-фасилитатора
Каждая микрогруппа должна:
- распределить обязанности внутри микрогруппы
- изучить и проанализировать свои ответы на предложенный
вопрос в течение определенного времени , используя все
необходимые инструменты (опорный конспект , учебники,
листы бумаги и маркеры)
- обменяться информацией друг с другом
- подготовиться к презентации своего ответа
- уметь правильно и лаконично излагать мысли, слушать и
слышать товарищей , уважать другое мнение
Возможные ошибки
-
Неточность в устных и письменных ответах
Частичное отображение информации
Как вам предстоит работать?
Вам необходимо:
1. Разделиться на 3 команды по 5-6-7 человек в каждой. Деление на команды
осуществляется по желанию .
Каждый учащийся, работая в команде, играя
определенную роль,
выполняя различные задания, должен эффективно работать как часть команды.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Распределить роли внутри микрогруппы:
капитан
секретарь-консультант
поэты-критики
художники-оформители
справочный отдел(теоретические понятия, терминология)
Согласовать последовательность и методы работы .
17. Принимать активное участие в выполнении заданий:
46
Пояснительная записка для учащихся
Цель:
Ваша задача – к концу занятия вы должны:
 изучить тему «Философия любви в творчестве .И.А.Бунина
 знать, что такое композиция, сюжет, стиль, повествование,
пейзаж, портрет, деталь, символ; стихи проза
 интегрировать знания по ВИЧ/СПИДу в повседневной
жизни
Умения и навыки, которые вы получите:
-
уметь работать с текстом
определять его стилевые особенности
выразительно читать стихи
уметь рассуждать, выделять главное, делать выводы,
подводить итоги
- иметь собственное мнение и отстаивать его
- от работатывать навык работы с информацией
- работать самостоятельно, в группе, уважать членов
группы и мнение другой группы, преодолевать
трудности
Анализ и оценка результатов урока.
Процедура оценивания
критериям:
результатов осуществляется
по следующим
4. Задание № 1 «Что мы знаем?» оценивается по следующей
градации:
1. Лаконичность, полнота,активность – «ОТЛИЧНО» -5 б.
5. Сбивчивая речь, меньшая активность – «ХОРОШО» -4 б.
6. Слабая подготовка, пассивность – «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»-3б.
2. Задание №2 «Презентация»
системе:
оценивается по 5-ти балльной
« 5 » - Правильность устных ответов , умение работы с текстом , знание
терминологии, литературная речь, лаконичность, быстрота реакции, высокий
47
уровень организации ,
команде.
активность, сплоченность, воспитанность
учащихся в
« 4 » - Правильность устных ответов,умение работы с текстом,
литературная речь, 1- 2 ошибки в терминологии, в речи,,быстрота реакции,
средний уровень организации,
активность , сплоченность, воспитанность
учащихся в команде.
« 3 » - Неточность в устных ответах, слабая работа с текстом, 3-4 ошибки в
ответах, неточное отражение информации,слабая сбивчивая речь, низкий уровень
организации, слабая активность, разрозненность команды.
« 2 » - Грубые ошибки в устных ответах,засоренная речь,незнание
терминологии, низкая активность учащихся, невоспитанность, неорганизоанность,
отсутствие сплоченности учащихся в команде.
3. Задание №2 « Выразительное чтение»:
«5» - Чтение наизусть, выразительность, проникновенность,
четкость
и
лаконичность
при
определении
созвучия,
художественная речь, активность.
«4» - Чтение с листа, выразительность,
художественная речь,активность.
лаконичность,
«3»
Чтение
с
листа,
отсутствие
выразительности,
лаконичности,сбивчивость в ответах, малая активность.
4.Задание №3 «ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ»
«5» - Образное мышление, интересная подача изученного , умелое
применение эпизодов из текста и стихотворений.
«4» -Образное мышление, правильная подача изученного.
«3» - статич ная подача материала
Возможные ошибки
-
Неточность в устных ответах
Частичное отражение информации
Средний уровень организации
Недостаточная активность
5.Защита плакатов, сцека – диалог творческая выдумка,
изобретательность, сплоченность по 10 – бальной системе:
9-10 баллов - «5»; 6-8 баллов - «4»;
3-5 баллов - «3»
Итоговые оценки за урок выставляются как среднее арифметическое
всех баллов, полученных при выполнении заданий
48
 Определение целей урока совместно с учащимися –2 минуты
 Объяснение учащимся задач урока, критериев оценки, распределение
ролей в команде:
Учащиеся работают в 3-х командах по 6-7 человек :
-
капитан
секретарь-консультант
поэты-критики
художники-оформители
справочный отдел(теоретические понятия, терминология)
Деление на команды осуществляется по желанию учащихся.
Каждый учащийся, работая в микрогруппе, играя определенную
роль,
выполняя различные задания, должен эффективно работать как часть команды.
Учащимся рекомендуется делать основные записи по ходу урока .
Свобода выбора действий и решений учащихся допускается
на всех этапах занятия. Преподаватель выступает в роли консультанта и
контролирует последовательность и правильность выполнения заданий
учащимися. В групповом тренинге преподаватель не несет функции
руководителя в общепринятом значении этого слова. В групповой
деятельности он является полноправным членом группы, несущим функцию
фасилитатора,
облегчающего включение всех
членов
группы
в
процесс самопроявления и самоактуализации.
КАК ВАМ ПРЕДСТОИТ РАБОТАТЬ
49
2.-12
6.-20
Объявление темы и обсуждение целей
урока – 3 минуты, психол. подг.
Х
– «Что мы знаем?»,
минут.(домашнее задание)
X
Х
-
Х
Задание 1
(работа с текстом)
физпауза 1-2мин
Задание2 – «Презентация
выразительности речи»
Физпауза 1-2 мин.
Х
Х
Х
Х
.
Задание 3 мышление».
«Образное
Х
Х
Задание
4
Иинтегрирование по ВИЧ/
СПИДу : Стили поведения,
оценка собственного риска
Х
50
Контроль
Инструктаж
Деятельность
преподавателя
Фасилитация
Совместная деятель-ность препля и уч-ся
Х
Этап изучения нового
материала
Этап закрепления
5.-8
Межгрупповая
Организационный момент - 1минута.
3.- 22
4.-11
Групповая
Виды заданий
Этап проверки
1.-8
Индивидуальная
Деятельность
учащихся
Основные этапы занятия
№ задания и время выполнения
(мин)
Содержание и организация взаимодействия преподавателя и учащихся.
Х
Х
Х
7.-5
Подведение итогов урока, выставление
оценок – 3 минуты.
Х
X
Объявление домашнего задания
Х
8.-1
90ми
н.
51
Х
Х
Стабильность
Профессия
Этнос
Договор
Концепция
Тефтели
Приоритет
Свекла
Диаспора
Салат
Ономастика
Картофель
Транслитерация
Капуста
Закон
Морковь
Республика
Менеджмент
Дискуссия
Маркетинг
Эссе
Торты
Имя существительное Творог
Кто?
Что?
Предмет
География
Чувства
Явления природы
Времена года
Сообщества людей
Названия планет
Слово Словосочетание
52
ПРАВИЛА РАБОТЫ В КОМАНДЕ
Учащиеся работают в 4-х командах по 4,5 человек :
-
капитан
уч-ся, осуществляющий записи
уч-ся, осуществляющий презентацию
художник-оформитель
справочный отдел( эту роль берет на себя преподаватель)
Деление на команды осуществляется по желанию учащихся.
Каждый учащийся, работая в микрогруппе, играя определенную
роль, выполняя различные задания, должен эффективно работать
как
часть команды. Учащимся рекомендуется делать основные
записи по ходу урока .
Свобода выбора действий и решений учащихся допускается на всех
этапах занятия. Преподаватель выступает в роли консультанта и
контролирует последовательность и правильность выполнения заданий
учащимися. В групповом тренинге преподаватель не несет функции
руководителя в общепринятом значении этого слова. В групповой
деятельности он является полноправным членом группы, несущим функцию
фасилитатора, облегчающего включение всех членов группы в
процесс самопроявления и самоактуализации
ПАМЯТКА: КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
«5» - полные ответы по приведенным 5 пословицам и поговоркам,
как они их понимают, чем отличается пословица от поговорки,
яркое высказывание о языке знаменитого человеква: философа, ученого,
писателя, поэта и т.д.
«4» - меньше пословиц и поговорок ( 4 ), как они их понимают, чем
отличается пословица от поговорки,
яркое высказывание о языке знаменитого человеква: философа, ученого,
писателя, поэта и т.д.,
не совсем четкая речь
«3» - меньше пословиц и поговорок ( 3,2 ), как они их понимают,
высказывание о языке знаменитого человеква: философа, ученого, писателя,
поэта и т.д., нечеткая речь
53
54
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
23
Размер файла
1 399 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа