close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа по литературе 8 класс

код для вставкиСкачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Перечень нормативных документов,
используемых при составлении рабочей программы
Рабочая программа составлена (разработана) в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
2. Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Министерства
образования РФ от 19.05.98 № 1276);
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ Минобрнауки России от 5 марта 2004 г. № 1089 (в редакции от 19.10.2009 № 427));
4. Примерные программы начального, среднего и среднего (полного) общего образования
базового и профильного уровня, рекомендованные (допущенные) Министерства образования
и науки Российской Федерации;
5. Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 года
№ 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года);
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;
7. Оценка качества подготовки выпускников начальной, основной и средней (полной) школы
(допущено Департаментом образования программ и стандартов общего образования МО
РФ);
8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;
9. Распоряжение КО «О формировании учебных планов образовательных учреждений (организаций) Санкт - Петербурга, реализующих образовательные программы общего образования,
на 2013/2014 учебный год» от 12 апреля 2013 г. № 907-р;
10. Методические рекомендации «О включении олимпийской тематики в содержание учебных
предметов 5-9 классов образовательных учреждений Российской Федерации», разработанные СПб АППО в соответствии с письмом Департамента развития системы физкультурноспортивного воспитания Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.09.2011 № 19-247;
11. Учебный план Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 47 имени Д.С. Лихачева Петроградского района СанктПетербурга на 2013-2014 учебный год;
12. Положение о рабочей программе по предмету, принятое в Государственном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 47 имени Д.С.
Лихачева Петроградского района Санкт-Петербурга.
Настоящая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы основного курса русского языка С. И. Львовой (Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5–11 классы / Авт.-сост. С. И. Львова. М.: Мнемозина, 2009).
.
Вид реализуемой программы – основная общеобразовательная.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского в 9 классе в объеме 68 ч (2 ч в
неделю).
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно
связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии
и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как
науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях
его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку
происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды
чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую
деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических
понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический
компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в
том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об
устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного
языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной
язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования,
речевого самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку,
что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и
формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе
чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей
школьников.
Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно
воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной
форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых
уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой
бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком р а з в и т и я речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на
фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы.
При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие
целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения
осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто
обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать
текст и т. п.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен
утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ
значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к
убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.
Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми
явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются
языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды
омонимов.
Установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой
единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.
Отличительная особенность данного курса – внимание к вопросам истории русского
языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися
многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа,
отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь.
Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в
обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений
по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по
этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных
текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы,
логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной
учебной и трудовой деятельности.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:




воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Преемственность в освоении программы предполагается в использовании методик и технологий (см. раздел «Используемые технологии, методы и формы работы»)
Коррекция программы
В рамках национального компонента образования в связи с проведением в Российской
Федерации в 2014 г. Олимпийских игр в программу включены уроки на олимпийскую тематику:
- Урок развития речи. Публичная речь. «Настоящий олимпиец. Какой он?» (1 четверть);
- Сжатое изложение с элементами сочинения «Паралимпийцы: путь к победе» (3 четверть).
Материалы, посвященные Олимпиаде, также включены в программу (словарная работа, тренировочные упражнения, объяснительный диктант, тексты для изложений, упражнения по развитию речи при изучении всех разделов курса).
Материально-техническое обеспечение
Кабинет оснащен тремя меловыми досками, компьютером, колонками, проектором, интерактивной доской с программным обеспечением MIMIO.
Технологии
Для решения поставленных в данной программе задач будут использованы технологии, определенные Министерством образования и науки РФ как соответствующие поставленным стратегическим задачам:






технологии традиционного обучения;
технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе;
технологии дифференцированного (разноуровневого) обучения;
технология проблемного обучения;
личностно-ориентированные технологии обучения;
информационно-коммуникационные технологии. Будут использованы разнообразные
электронные ресурсы – лицензионные, разработанные самостоятельно (Подробнее см.
раздел «Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы (основной
и дополнительной»)
(Подробнее см. соответствующий раздел «Используемые технологии, методы и формы
работы»)
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса в соответствии с государственным образовательным стандартом
Требования к уровню подготовки учащихся определены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, сформулированы как общие
требования к освоению всего курса в разделе программы «Требования к уровню подготовки
учащихся» и как планируемые результаты учащихся на каждом уроке в разделе программы
«Календарно-тематическое планирование»
Формы и методы контроля
Для контроля достижения учащимися планируемых результатов будет использована
система контрольных работ, подробно описанная в разделе программы «Контроль освоения
учебного курса», содержащем также критерии оценивания.
Формы контроля:
- промежуточный:
1) самостоятельная работа,
2) фронтальный и индивидуальный опрос,
3) изложение (подробное, сжатое, с элементами сочинения, выборочное);
4) сочинение;
5) контрольная работа;
6) домашнее задание;
7) комплексный анализ текста;
- итоговый:
1) Административная контрольная работа (входное диагностическое тестирование в
формате ГИА) (I, IV четверть);
2) контрольная работа в формате ГИА (II четверть);
Перечень необходимого для эффективной реализации рабочей программы методического оборудования, включающий в себя учебно-методическое обеспечение, список ЭОР и
списки литературы (основной и дополнительный), приведен в разделе программы «Перечень
учебно-методического обеспечения. Список литературы (основной и дополнительный)»
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1
2
3
4
4.1.
4.2
5
Наименование разделов и тем
Русский литературный язык
Повторение изученного в 5–8 кл.
Текстоведение
Синтаксис и пунктуация
Сложное предложение
Сложносочиненное предложение
Сложноподчиненное предложение
Бессоюзное сложное предложение
Сложное предложение с разными видами
союзной и бессоюзной связи
Синтаксические конструкции с чужой речью
Повторение изученного
ИТОГО
в том числе:
Всего
ЛР/
часов уроки ПР/ КР
РР
3
7
3
8
8
46
40
7
21
7
4
35
31
5
17
6
3
6
4
68
4
4
49
1
6
4
4
2
2
1
7
5
2
1
1
2
11
8
НРК
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК (3 ч)
Язык как основное средство общения в национальном коллективе. Русский язык как
государственный язык РФ. Понятие языковой нормы. Высокая культура языка как общенациональное достояние. Богатство и выразительность русского языка. Виды норм современного русского литературного языка. Наиболее частые речевые ошибки.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5–8 КЛ. (8 ч)
Языковая система. Повторение фонетики и орфоэпии. Основные виды ошибок в устной и письменной речи, отработка правильного написания и произношения. Речевой портрет
личности. Повторение фонетики, лексики и словообразования. Фонетический, морфемный и
словообразовательный разбор. Типы морфем. Способы словообразования. Лингвистические
словари и их разновидности.
Лексика русского языка. Лексика активного и пассивного употребления. Крылатые
слова и выражения.
Морфология как наука о частях речи. Части речи в русском языке и их грамматические признаки. Морфологический разбор слова. Грамматические омонимы.
Основные единицы синтаксиса. Типы подчинительной связи в словосочетании. Виды
предложений. Синтаксический разбор.
Повторение трудных случаев орфографии. Слитное и раздельное правописание созвучных слов; не и ни с разными частями речи. Правописание Н и НН в словах разных частей речи.
Повторение пунктуации. Основные функции знаков препинания. Пунктуация простого осложненного предложения. Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа
предложения. Вопрос о тексте как единице языка и речи.
ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (8 ч)
Научный стиль речи, его особенности: цель высказывания (передача научной информации), сфера применения в устной (лекции, доклады, научные сообщения) и письменной
(учебники, словари, научные книги, энциклопедии) речи.
План и конспект как форма передачи содержания научного текста.
Научно-популярные книги о русском языке как разновидность научного стиля речи.
Словарная статья как разновидность текста научного стиля.
Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение).
Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля. Цитата в конспекте
научного стиля. Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля.
Текст и его комплексный анализ.
Комплексный анализ текста, предусматривающий проведение орфографического и
пунктуационного разбора, текстоведческого и языкового анализа текста и его фрагментов.
Чтение и изложение текста (подробное и сжатое).
Основные этапы подготовки и написания изложения прочитанного или прослушанного текста.
Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста.
Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли
текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых
формулировок, списка слов, словосочетаний и т.д.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА
Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонаци-
онное единство сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, знаменательные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 ч)
Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки. Строение сложносочиненного предложения.
Смысловые отношения между его частями и способы их выражения: соединительные
отношения (однородность, перечисление, одновременность, последовательность; соединительные союзы ц, также, тоже, да); противительные отношения (противоположность, несовместимость; противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отношения (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключение; разделительные союзы либо, или,
то... то, не то... не то).
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (21 ч)
Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки. Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных
предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины, следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно-соотносительными. Сложные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 ч)
Бессоюзное предложение, его грамматические особенности. Смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения:
1) со значением перечисления;
2) со значением причины, пояснения, дополнения;
3) со значением условия, следствия, противопоставления и др.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СОЮЗНОЙ И БЕССОЮЗНОЙ
СВЯЗИ (4 ч)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные
особенности . сложного предложения с разными видами связи. Основные разновидности
предложений в зависимости от сочетания видов связи:
1) сочинительная и подчинительная;
2) подчинительная и бессоюзная;
3) сочинительная и бессоюзная;
4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Период как особая форма организации сложных
предложений и как поэтическое средство художественного текста.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ (6 ч)
Основные способы передачи чужой речи:
1) предложения с прямой речью;
2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью;
3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (говорить о
тебе);
4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей).
Прямая и косвенная речь.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (4 ч)
Используемые технологии, методы и формы работы






Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе
объяснительно-иллюстративного способа обучения. Технологии традиционного обучения используются на 65 % уроков освоения нового материала, при повторении и
обобщении изученного, на 100% уроков контроля, поскольку в основе данных технологий – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе (русский
язык и литература, изобразительное искусство, история, предметы естественнонаучного цикла) используются на 45 % уроков изучения нового материала, позволяя формировать культуроведческую компетенцию ученика и расширять его познавательную
активность.
Технологии дифференцированного обучения используется для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, для повышения
познавательного интереса. Применение данной технологии в 8 классе обусловлено
неоднородным по уровню успеваемости составом класса, организованного слиянием
двух классных коллективов. Осуществляется путем деления ученических потоков на
подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом,
вариативном (50 % уроков освоения нового материала, 40 % уроков повторения и
обобщения изученного)
Технология проблемного обучения используется на 32 % уроков изучения нового материала с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
Личностно-ориентированные технологии обучения используются на 95 % уроков всех
типов как способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия
для развития их индивидуальных способностей.
Информационно-коммуникационные технологии (презентации, интернет и диски) используются на 55 % уроков при изучении нового материала, повторении, обобщении,
поскольку данные материалы направлены на решение поставленных в уроках задач, а
также помогают развивать коммуникативную компетенцию учащихся, самостоятельно готовящих подобные материалы и выступающих с презентациями.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса




В результате изучения русского языка выпускник должен
знать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей и разговорной речи;








признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе
языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать
свои ответы, приводя нужные примеры;
производить все виды разбора;
составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
определять стиль и тип текста;
соблюдать все основные нормы русского языка;
Пунктуация:
 находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания,
 обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
 находить и исправлять пунктуационные ошибки, производить пунктуационный разбор.




УМЕТЬ:
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
Аудирование и чтение:
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;





Говорение и письмо:
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
 соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Контроль освоения учебного курса (формы и виды контроля, критерии оценивания)
Формы контроля:







контрольные (диктанты с языковым заданием) и проверочные работы по всем разделам курса – направлены на выявление степени усвоения нового изученного материала, сформированности лингвистической и языковой компетенций;
словарные диктанты – направлены на повторение изученных орфограмм и выявление
уровня орфографической грамотности учащихся;
тесты (в т.ч. в формате ГИА) – направлены на диагностику степени готовности учащихся к проверке знаний в формате итогового экзамена и сформированности языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций;
устные опросы (фронтальные и индивидуальные) – имеют целью контроль усвоения
знаний и сформированности предметных УУД (умения сформулировать правило, поставить цель изучения языкового материала, применить лингвистическое правило на
практике и др.) в рамках конкретной темы;
проверка домашнего задания (фронтальная и выборочная) – направлена на контроль
самостоятельной работы учащихся;
изложение (сжатое, подробное, с творческим заданием) – направлено на выявление
уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся, а также степени
подготовленности к экзамену в формате ГИА;
сочинение (классное и домашнее, по картине) – направлено на развитие речи учащихся, выявление степени сформированности культуроведческой, языковой и коммуникативной компетенций.
Критерии оценивания
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому
языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов,
для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9
класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16
различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунк-
тограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9
классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические
ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка
"3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый
вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины за-
даний.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе –
150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических
средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка
(за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка
Основные критерии оценки
1
Содержание и речь
2
Грамотность
3
"5"
1. Содержание работы полностью соответству-
Допускается 1 негрубая орфографическая
или 1 пунктуационная или 1 грамматиче-
ет теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием
синтаксических конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочета.
"4"
"3"
"2"
ская ошибка
Допускаются:
1. Содержание работы в основном соответ• 2 орфографические +
ствует теме, имеются незначительные откло2 пунктуационные +
нения от темы.
3 грамматические ошибки;
2. Содержание изложения в основном досто• 1 орфографическая +
верно, но имеются единичные фактические не3 пунктуационные +
точности; при этом в работе сохранено не ме3 грамматические ошибки;
нее 70% исходного текста.
• 0 орфографических +
3. Имеются незначительные нарушения после4 пунктуационные + 3 грамматические
довательности в изложении мыслей.
ошибки.
4. Лексический и грамматический строй речи
В любом случае количество грамматичедостаточно разнообразен.
ских ошибок не должно превышать трех, а
5. Стиль работы отличается единством и доорфографических - двух, однако, если из
статочной выразительностью.
трех орфографических ошибок одна явля6. Допускается не более 2 недочетов в содерется негрубой, то допускается выставление
жании и не более 3-4 речевых недочетов.
отметки «4»
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические
ошибки. Объем изложения составляет менее
70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности
изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается
неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
• орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных +
4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;
• 3 орфографические + 5 пунктуационных
+
4 грамматические ошибки;
• 4 орфографические + 4 пунктуационные
+ 4 грамматические ошибки
Допускаются: - 5 и более грубых орфо1. Работа не соответствует заявленной теме.
графических ошибок независимо от коли2. Допущено много фактических неточностей;
чества пунктуационных;
объем изложения составляет менее 50% исход- 8 и более пунктуационных ошибок (с ученого текста.
том повторяющихся и негрубых) незави-
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
Работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между частями, часты случаи неправильного
употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
"1"
Допущено более 6 недочетов в содержании и
более 7 речевых недочетов.
симо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и
пунктуационных ошибок более 8 при
наличии более 5 грамматических.
Имеется по 7 и более орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка
снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на
, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:
2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки
«5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка тестов в формате ГИА
Проверка заданий А1–А7; В1–В9
За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы (А1–А7; В1–В9) экзаменуемый получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 16 тестовых заданий части 2 работы, – 16.
Критерии проверки изложения
Оценка содержания изложения
ИК1
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему
2
1
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы
ИК2
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста
ИК3
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но
допущена 1 логическая ошибка и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки,
и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста
ИТОГО
Оценка грамотности (сочинение + изложение)
ГК1 Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки
2–3 орфогр. ошибки
4 и более
ГК2
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более
2 ошибок
3–4 пункт. ошибки
5 и более
ГК3
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка
2 грамматич. ошибки
3 и более
ГК4
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок
3–4 реч. ошибки
5 и более
ФК1
Фактических ошибок нет
1 фактич. ошибка
2
ИТОГО
Критерии оценки задания С2 – сочинения на лингвистическую тему
№
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)
С1К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием
тезиса, нет
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с
пониманием тезиса
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок,
связанных с пониманием тезиса,
или тезис не доказан,
или дано рассуждение вне контекста задания,
или тезис доказан на бытовом уровне
С1К2 Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте.
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте,
или привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них,
или привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте
Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте.
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,
или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из
прочитанного текста
С1К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
0
3
2
1
0
2
1
0
7
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
10
Бал
лы
2
1
0
3
2
1
0
2
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена 1 логическая ошибка,
и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
С1К4 Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
но допущена 1 ошибка в построении текста
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1–С1К4
1
0
2
1
0
9
При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения.
Указанные в таблице нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более слов.
Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70–139 слов, то по каждому из
критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по
критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.
Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение),
то оценивание по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:
– если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7;
– если в работе 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится более 1 балла
(см. выше);
– если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём
баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение
всей экзаменационной работы, – 42.
За выполнение экзаменационной работы выставляется отметка по пятибалльной шкале.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся набрал не более 17 баллов (от 0 до
17) за выполнение всех частей экзаменационной работы;
отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 18 и не более 27 баллов (от 18 до 27) за выполнение всех частей экзаменационной работы;
отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 28 и не более 36 баллов (от 28 до 36) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся
должен набрать не менее 4 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям
ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 37 и не более 42
баллов (от 37 до 42) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 6 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы
стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении
четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы (основной и дополнительной)
Список ЭОР
1. CD «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 8–9 кл.». М., 2004.
Список литературы
1. ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Львова С. И. Программа по русскому языку. 5–11 классы. Основной курс // Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5–11 классы / [авт.-сост.
С. И. Львова]. – М.: Мнемозина, 2009. - ISBN: 978-5-346-01179-8
2. Львова С. И. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /
С. И. Львова, В. В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012. - ISBN: 978-5-346-02114-8
1.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
2. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2003.
3. Васильевых И. П., Гостева Ю. Н., Егораева Т. Г. ГИА-9 2014. Русский язык. Типовые
тестовые задания. М., 2014.
4. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Универсальные дидактические материалы по русскому
языку 8–9 классы. М.: Аркти, 2000.
5. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.
– М., 2000.
6. Львова С. И. Уроки словесности: 5–9 классы. – М., 1996.
7. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис
пресс, 2000.
8. Францман Е. К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.: Просвещение.
2006.
9. Халикова Н. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-9 классы. –
М.: Дрофа, 2003.
10. Шапиро Н. А. Русский язык в упражнениях: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
11. Шапиро Н. А. учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
2. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Львова С. И. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /
С. И. Львова, В. В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012. - ISBN: 978-5-346-02114-8
2. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. М.: Сфера,
2011.
3. Баронова М. М. Русский язык. Рабочая тетрадь. Тематические задания уровней А, В,
С для подготовки к ГИА: 9-й кл. М.: АСТ: Астрель, 2012 (Государственная итоговая
аттестация – экзамен в новой форме).
4. Драбкина С.В., Субботин Д. И. Государственная итоговая аттестация выпускников 9
классов в новой форме. Русский язык. 2014. – М.: Интеллект-центр, 2014.
2.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение,
2001.
2. Валгина Н. С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993.
3. Гольдин З. Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007.
1. Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку
в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.
2. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
3. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
4. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
5. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык.– М.:
Международные отношения, 1994.
6. Стронская И. М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург: Литера, 2006.
7. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель.
АСТ, 2004.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Пеп/п риод
1
2
3
4
5
6
7
Тип урока
Тема
Элементы содержания
Технологии, методы, приемы
Требования к уровню подготовки
Виды
учащихся (компетенции)
учебной
деятельности
Русский литературный язык – 3 ч
2
Вводный урок Русский литературный Язык как основное средство об- Репродуктивный метод
Коммуникативная К.
недеязык
щения в национальном коллектиКультуроведческая К.
ля
ве. Русский язык как государОзнакомительное чтение всту- Составлять план, схему, опорный консенственный язык РФ. Понятие язы- пительных статей, работа с
спект, работать со словарями (метапредтября
ковой нормы. Высокая культура толковым словарем, этимоло- метные умения).
языка как общенациональное
гическим словариком, устное
Понимать необходимость бережного и
достояние.
высказывание
сознательного отношения к русскому
2
Вводный урок Культура речи
Богатство и выразительность
Cоставление плана, схем, кон- языку как к национальной ценности.
недерусского языка. Виды норм соспектирование, устные выска- Уметь определять роль языка как национального языка русского народа, госуля
временного русского литератур- зывания.
дарственного языка РФ и средства межсенного языка. Наиболее частые
национального общения.
тября
речевые ошибки.
3
Вводный урок Культура речи
Языковая система. Повторение
Деление текста на части, работа Языковая и лингвистическая К.
недефонетики и орфоэпии. Основные со словарями, схемы, коммен- Знать основные типы ошибок, уметь их
ля
виды ошибок в устной и письтированное письмо. Разборы,
исправлять, в т.ч. с использованием слосенменной речи, отработка правиль- работа с орфоэпическим слова- варей разных типов
тября
ного написания и произношения. рём.
Речевой портрет личности.
Повторение изученного в 5–8 кл. – 7 ч, уроки развития речи – 1 ч
3
Урок повторе- Фонетика, словообразо- Повторение фонетики, лексики и Работа со словарями, устное
Языковая и лингвистическая К.
неде- ния и закреп- вание, лексика
словообразования. Фонетичевысказывание
Уметь работать с толковым, фразеололя
ления изученский, морфемный и словообразо- Фонетический, морфемный и
гическим словарями, а также со словасен- ного материала
вательный разбор. Типы морфем. словообразовательный разбор рем синонимов; проводить морфемный
тября
Способы словообразования.
ИКТ
разбор, знать группы лексики по сфере
Лингвистические словари и их
употребления
разновидности
4
Урок повторе- Фонетика, словообразо- Лексика русского языка. Лекси- Репродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
неде- ния и закреп- вание, лексика
ческий анализ слова. Различие
метод
Уметь работать с толковым словарем,
ля
ления изученслов разных частей речи, в том
ИКТ
производить лексический анализ слова;
сен- ного материала
числе и грамматических омони- Работа со словарями, устное
знать лексические группы слов с точки
тября
мов. Лексика активного и паскомментирование
зрения происхождения и сферы упосивного употребления. Крылатые
требления; понимать функцию крыласлова и выражения.
тых слов и выражений в речи
4
Урок повторе- Грамматика: морфоло- Морфология как наука о частях Репродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
неде- ния и закреп- гия и синтаксис
речи. Части речи в русском языке метод
Знать части речи и их грамматические
ля
ления изучени их грамматические признаки.
Анализ текста
признаки, уметь производить морфолосен- ного материала
Морфологический разбор слова. Устное высказывание
гический анализ слова и различать
тября
Грамматические омонимы.
ИКТ
грамматические омонимы
5
Урок повторе- Грамматика: морфоло- Основные единицы синтаксиса. Опорный конспект
Языковая и лингвистическая К.
неде- ния и закреп- гия и синтаксис
Типы подчинительной связи в
Знать характерные признаки словосочеля
ления изученсловосочетании. Виды предлоСочинение-миниатюра, письмо тания и предложения, уметь отличать
сен- ного материала
жений. Синтаксический разбор. по памяти
словосочетание и предложение, опредетября
лять тип подчинительной связи в слово-
Внутрипредметные и
межпредметные
связи
Обществознание: русский язык как государственный язык РФ и
средство межнационального общения
Виды и
формы
контроля
Домашнее
задание по
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
(сочинениеминиатюра)
Литература: звукопись,
рифма
Домашнее
задание по
учебнику
История: упр. 21
Литература: использо- Домашнее
вание архаизмов и исто- задание по
ризмов; языковые сред- учебнику
ства выразительности
Домашнее
задание по
учебнику
Комплексный анализ
текста (упр.
76)
Анализ текста
ИКТ
8
5
неделя
сентября
Урок повторе- Правописание: орфония и закреп- графия и пунктуация
ления изученного материала
9
1
неделя
октября
Урок повторе- Правописание: орфония и закреп- графия и пунктуация
ления изученного материала
10
1
неделя
октября
Урок повторе- Правописание: орфония и закреп- графия и пунктуация
ления изученного материала
11
2
Урок развития
неде- речи
ля
октября
12
2
неделя
октября
3
неделя
октября
13
14
Урок развития
речи
Урок развития
речи
3
Урок развития
неде- речи
ля
октября
сочетании, составлять опорный конспект; производить синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Повторение трудных случаев
Опорный конспект
Языковая и лингвистическая К.
орфографии. Слитное и раздельУметь работать с орфографическим
ное правописание созвучных
Работа по материалам в форма- словарем, уметь познавать слова с изуслов; не и ни с разными частями те ГИА
ченными орфограммами, безошибочно
речи. Правописание Н и НН в
писать, группируя слова разных частей
словах разных частей речи.
Работа со словарями, устное
речи, знать и применять правила напикомментирование
сания Н и НН в разных частях речи, НЕ
ИКТ
и НИ с различными частями речи
Повторение пунктуации. Основ- Опорный конспект
Языковая и лингвистическая К.
ИЗО: В. Тропинин
ные функции знаков препинания.
Составлять опорный конспект (мета«Кружевница»
Пунктуация простого осложнен- Работа по материалам в форма- предметные умения)
ного предложения.
те ГИА
Понимать функцию знаков препинания,
уметь грамотно расставлять знаки преСочинение-миниатюра
пинания в простом осложненном предИКТ
ложении
Пунктуация простого осложненного предложения. Трудные случаи пунктуации: обособленные
определения и приложения,
вводные слова.
Опорный конспект
Языковая и лингвистическая К.
Составлять опорный конспект (метаРабота по материалам в форма- предметные умения)
те ГИА
Знать функции знаков препинания,
ИКТ
уметь ставить знаки препинания в простом осложненном предложении
Сжатое изложение (упр. Изложение на материале упраж- Методика работы над сжатым Языковая и лингвистическая К.
115)
нения 115. Чтение текста, опре- изложением текста публициКоммуникативная К.
деление основной мысли, подбор стического стиля
Уметь передать содержание текста в
заглавия, составление плана,
сжатом виде, сохраняя тему и идею аввыбор наиболее важной инфортора
мации, редактирование черновика и написание чистовика изложения.
Текстоведение – 7 ч (уроки развития речи – 6 ч, уроки контроля – 1 ч)
Текст и его признаки
Основные признаки текста. Тек- Репродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
стоведческий анализ. Средства
метод
Знать признаки текста, средства связи
связи предложений в тексте. Ос- Анализ текста
предложений в тексте, уметь произвоновные требования к содержаУстное высказывание
дить текстоведческий анализ
нию текста.
Сжатое изложение
Изложение на материале упраж- Методика работы над сжатым Языковая и лингвистическая К.
(обучающая работа –
нения 127. Чтение текста, опре- изложением текста публициКоммуникативная К.
упр. 127)
деление основной мысли, состав- стического стиля
Уметь передать содержание текста в
ление плана, выбор наиболее
сжатом виде, сохраняя тему и идею авважной информации, редактиротора
вание черновика и написание
чистовика изложения.
Рассуждение как тип
Характеристика типов речи (опи- Репродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
речи
сание, повествование, рассужде- метод, работа с таблицей
Знать типы речи, структуру текстание). Коммуникативная характе- Работа в группах
рассуждения, уметь различать тексты
ристика рассуждения как типа
разных типов
речи.
Литература: крылатые
слова и выражения;
история няни
А. С. Пушкина Арины
Родионовны.
Домашнее
задание по
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
Проверочная работа
Изложение
ИЗО: Ю. С. Подляский Комплекс«Солнце на веранде»
ный анализ
Литература:
текста
Б. Л. Пастернак «Июль»
Изложение
Домашнее
задание по
учебнику
15
4
Урок развития Рецензия как речевой
неде- речи
жанр
ля
октября
16
4
неделя
октября
5
неделя
октября
5
неделя
октября
17
18
Урок развития
речи
Урок развития
речи / Олимпийский урок
Урок контроля
19
3
Урок изучения
неде- нового материля
ала
ноября
20
3
Урок изучения
неде- нового материля
ала
ноября
21
4
Урок изучения
неде- нового материля
ала
ноября
22
4
Урок изучения
неде- нового материля
ала
ноября
Эссе, отзыв, рецензия. Характер- Репродуктивный метод, работа Языковая и лингвистическая К.
Литература (анализ
ные особенности жанра реценс таблицей
Коммуникативная К.
стихотворения в прозе)
зии. Речевые стандарты (клише) Устное высказывание
Уметь отличать жанры эссе, рецензии,
отзыва; знать характерные признаки
жанра рецензии и используемые в нем
клише.
Рецензия как речевой
Структура рецензии. Анализ тек- Элементы исследовательской
Коммуникативная К.
жанр
ста и написание рецензии на не- технологии
Языковая и лингвистическая К.
го.
Творческая работа
Знать характерные черты жанра рецензии, уметь создавать собственный текст
в жанре рецензии
Публичная речь.
Основные требования к публич- Работа в группах
Языковая и лингвистическая К. Комму«Настоящий олимпиец. ной речи. Подготовка выступле- Устное высказывание
никативная К.
Какой он?»
ния для публики.
Знать особенности публичной речи,
уметь выстроить собственную речь для
публики
Административная кон- Диагностическое тестирование
Самостоятельная работа по
Языковая и лингвистическая К.
трольная работа (вход- по материалам ГИА (сжатое из- материалам в формате ГИА
Сформировать представление об экзаное диагностическое
ложение, решение тестовых замене в формате ГИА, провести самоанатестирование в формате даний, сочинение)
лиз уровня подготовки
ГИА)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Сложное предложение – 46 ч (уроки развития речи – 5 ч, уроки контроля – 5 ч)
Сложное предложение Содержание раздела «СинтакРепродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
как единица синтаксиса сис». Понятие о сложном предметод
Знать содержание раздела «Синтаксис»,
ложении. Виды СП. Схемы СП. Устное высказывание
признаки сложного предложения, уметь
определять структуру предложения,
грамматическую основу, давать характеристику, составлять схему сложного
предложения
Понятие о сложносочи- Сочинительная связь. Типы соРепродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
нённом предложении
чинительных союзов. Особенно- метод
Знать группы сочинительных союзов,
сти сложносочиненного предло- ИКТ
структуру и смысловые отношения в
жения.
ССП, уметь отличать ССП от других
видов СП, производить синтаксический
анализ ССП
Понятие о сложносочи- Постановка знаков препинания
Репродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
Литература (упр. 180,
нённом предложении
между частями ССП: запятая,
метод
Знать структуру и смысловые отноше- 183, 184)
тире, точка с запятой. Отсутствие Письмо по памяти
ния в ССП, уметь производить синтакзапятой в ССП.
сический анализ ССП, объяснять постаОтличие ССП от простого предновку знака препинания или его отсутложения, осложненного одноствие между частями ССП; отличать
родными членами.
ССП от простого предложения с однородными членами
Виды сложносочинён- Классификация ССП (совпадаю- Репродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
ных предложений
щая с классификацией сочиниметод
Составлять опорный конспект (метательных союзов)
Опорный конспект
предметные умения)
Устное высказывание
Знать сочинительные союзы и классификацию ССП, уметь определять тип
ССП, производить синтаксический анализ ССП
Домашнее
задание по
учебнику
Творческая
работа (в
жанре рецензии)
Домашнее
задание по
учебнику
Административная
контрольная работа
Домашнее
задание по
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
Сочинениеминиатюра
Домашнее
задание по
учебнику
23
5
неделя
ноября
5
неделя
ноября
Урок повторе- Виды сложносочинённия и закреп- ных предложений
ления изученного материала
Синтаксический тренинг по ито- Репродуктивно-поисковый
гам изучения темы «Сложносо- метод
чиненное предложение»
Устное высказывание
Изложение на материале упражнения 198. Чтение текста, определение основной мысли, подбор
заглавия, составление плана текста, выбор наиболее важной информации, редактирование черновика, написание чистовика
1
Урок изучения Понятие о сложнопод- СПП с одной придаточной чанеде- нового матери- чинённом предложении стью. Отличие ССП от СПП.
ля
ала
Подчинительные союзы и союзденые слова, используемые для
кабря
связи частей в СПП. Синтаксическая синонимия.
Методика работы над сжатым
изложением
27
2
Урок изучения Виды сложноподчинённеде- нового матери- ных предложений
ля
ала
декабря
Виды СПП по значению и структуре: с придаточными изъяснительными, определительными,
обстоятельственными. Вертикальные и горизонтальные схемы
СПП.
Репродуктивно-поисковый
метод
Опорный конспект статьи
учебника
28
2
Урок изучения Сложноподчинённые
неде- нового матери- предложения с придаля
ала
точным определительденым
кабря
Характерные признаки придаРепродуктивно-поисковый
точных определительных. Союз- метод
ные слова. МестоименноУстное высказывание
определительные предложения.
29
3
неделя
декабря
3
неделя
декабря
4
неделя
декабря
24
25
26
30
31
Урок развития Сжатое изложение
речи
Урок изучения Сложноподчинённые
нового матери- предложения с придаала
точным изъяснительным
Характерные признаки придаточных изъяснительных. Союзы
и союзные слова.
Репродуктивно-поисковый
метод
Опорный конспект статьи
учебника
Репродуктивно-поисковый
метод
Урок контроля Тестирование в формате Тестирование по материалам
ГИА
ГИА (сжатое изложение, решение тестовых заданий, сочинение)
Самостоятельная работа по
материалам в формате ГИА
Урок изучения Сложноподчинённые
нового матери- предложения с придаала
точными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточным
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
Характерные признаки и типы
придаточных обстоятельственных.
Придаточные места.
Языковая и лингвистическая К.
Знать сочинительные союзы и классификацию ССП, уметь определять тип
ССП, производить синтаксический анализ ССП
Языковая и лингвистическая К.
Коммуникативная К.
Уметь передать содержание текста в
сжатом виде, сохраняя тему и идею автора
Языковая и лингвистическая К.
Составлять опорный конспект (метапредметные умения)
Знать характерные признаки СПП, подчинительные союзы и союзные слова;
уметь производить пунктуационный
анализ СПП, отличать ССП от СПП,
союзы от союзных слов.
Языковая и лингвистическая К.
Составлять опорный конспект (метапредметные умения)
Знать виды СПП, подчинительные союзы и союзные слова; уметь определять
вид СПП, составлять вертикальные и
горизонтальные схемы СПП с одним
придаточным.
Языковая и лингвистическая К.
Составлять тезисный план (метапредметные умения)
Знать признаки СПП с придаточным
определительным; уметь находить СПП
с придаточным определительным, составлять схему предложения
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточным
изъяснительным; уметь находить СПП
с придаточным изъяснительным, составлять схему
Языковая и лингвистическая К.
Сформировать представление об экзамене в формате ГИА, провести самоанализ уровня подготовки
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
обстоятельственными; уметь находить
СПП с придаточным места, составлять
схему, преобразовывать простые предложения в СПП с придаточным места
Домашнее
задание по
учебнику
История и культура
Санкт-Петербурга: памятник Петру I «Медный всадник»
Изложение
Сочинениеминиатюра
Домашнее
задание по
учебнику
Биология (упр. 237, 239) Домашнее
задание по
учебнику
ИЗО: В. А. Серов
«Портрет А. В. Касьянова»
Домашнее
задание по
учебнику
Контрольная работа
ИЗО: И. С. Остроухов
«Первая зелень»
Домашнее
задание по
учебнику
32
4
Урок развития
неде- речи и конля
троля
декабря
33
5
неделя
декабря
34
Урок работы
над ошибками,
повторения и
систематизации изученного материала
5
Урок изучения
неде- нового материля
ала
декабря
места
Контрольная работа
№ 2. Сжатое изложение
с элементами сочинения
«Паралимпийцы: путь к
победе»
Анализ контрольных
работ
Сложноподчинённые
предложения с придаточным времени
Сжатое изложение на основе
художественного текста с элементом сочинения. Отработка
навыков сжатия текста. Микротемы. Составление плана. Элемент сочинения в форме рассуждения.
Анализ ошибок и недочетов (речевых, грамматических, орфографических, смысловых), допущенных учащимися контрольной
работе, исправление ошибок.
Методика работы над сжатым
изложением с элементами сочинения
Придаточные времени.
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
Языковая и лингвистическая К.
Коммуникативная К.
Уметь выявить основную информацию
и кратко изложить её, дополнить текст
кратким рассуждением на моральнонравственную тему
Контрольная работа
Проблемно-поисковая техноло- Языковая и лингвистическая К.
гия
Анализировать свои ошибки, исправлять
их (метапредметные умения), редактировать текст
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
обстоятельственными; уметь находить
СПП с придаточным времени, составлять схему и СПП с придаточным времени
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
обстоятельственными, подчинительные
союзы сравнения; уметь отличать разные способы выражения сравнения в
русском языке
Языковая, лингвистическая, коммуникативная К.
Уметь создать текст на заданную тему,
провести сопоставительный анализ произведений искусства, использовать в
тексте сравнительные обороты и СПП с
придаточными сравнения
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
образа действия, меры и степени; уметь
находить СПП с придаточным образа
действия, меры и степени, составлять
его схему
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
цели; уметь находить СПП с придаточным цели, составлять его схему
ИЗО: И.И. Левитан
Домашнее
«Тихая обитель»
задание по
И. Е. Репин «Бурлаки на учебнику
Волге»
35
2
Урок изучения Сложноподчинённые
неде- нового матери- предложения с придаля
ала
точным сравнения
января
Способы выражения значения
Репродуктивно-поисковый
сравнения в русском языке.
метод
Придаточные сравнения и союзы Устное высказывание
в них.
36
2
Урок развития Подготовка к сочиненеде- речи
нию «Два портрета»
ля
(упражнение 304)
января
Сопоставление двух портретов А. Творческая работа
С. Пушкина (О. А. Кипренского
и В. А. Тропинина). Размышления о замысле художников.
Составление плана сочинения,
работа над черновиком.
37
3
Урок изучения Сложноподчинённые
неде- нового матери- предложения с придаля
ала
точным образа дейянваствия, меры и степени
ря
Придаточные образа действия,
меры и степени
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
38
3
неделя
января
4
неделя
января
4
неде-
Урок изучения Сложноподчинённые
нового матери- предложения с придаала
точным цели
Придаточные цели
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
Урок изучения Сложноподчинённые
нового матери- предложения с придаала
точным условия
Придаточные условия
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
Языковая и лингвистическая К.
Химия, физика
Знать признаки СПП с придаточными
(упр. 333)
условия; уметь находить СПП с прида- Геометрия (упр. 330)
точным условия, составлять его схему
Фронтальный опрос
Урок изучения Сложноподчинённые
нового матери- предложения с прида-
Придаточные причины и следствия
Репродуктивно-поисковый
метод
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
Домашнее
задание по
39
40
Фронтальный опрос
ИЗО: О. Кипренский,
Сочинение
В. Тропинин – портреты
А. С. Пушкина
ИЗО: И. И. Левитан
Домашнее
«Весна – большая вода» задание по
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
Химия (упр. 347, 355)
41
42
43
44
ля
января
5
неделя
января
1
неделя
февраля
ала
2
неделя
февраля
2
неделя
февраля
точными причины
и следствия
Урок изучения Сложноподчинённые
Придаточные уступительные
нового матери- предложения с придаала
точным уступительным
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
Урок изучения Сложноподчинённые
нового матери- предложения с придаала
точным присоединительным
Придаточные присоединительные. Союз что и местоимение
что.
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
Урок повторения и закрепления изученного материала
СПП с придаточными разных
видов и подчинительные союза и
союзные слова, используемые в
них.
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
Работа в группах
Сопоставление двух картин, объединенных образом
А. С. Пушкина (И. Е. Репин, И.
К. Айвазовский «Пушкин у моря»; В. Е. Попков «Осенние дожди (Пушкин)»). Размышления о
замысле художников.
Составление плана сочинения,
работа над черновиком.
СПП с несколькими придаточными. Виды подчинительной
связи: соподчинение, последовательное подчинение и их сочетание в отдельном предложении.
Творческая работа
Сложноподчинённые
предложения с придаточными разных видов
(повторение изученного)
Урок развития Подготовка к сочинеречи
нию «Две картины»
(упражнение 390)
45
3
Урок изучения Понятие о сложноподнеде- нового матери- чинённых предложениля
ала
ях с несколькими прифевдаточными
раля
46
3
Урок изучения Понятие о сложноподнеде- нового матери- чинённых предложениля
ала
ях с несколькими прифевдаточными
раля
47
4
неделя
февраля
4
неделя
48
Устное высказывание
Урок контроля Контрольная работа
№ 3.
Урок изучения Понятие о бессоюзном
нового матери- сложном предложении
ала
Опорный конспект
причины и следствия; уметь находить
СПП с придаточным причины и следствия, составлять его схему
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
уступительными; уметь находить СПП
с придаточным уступительным, составлять его схему
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
присоединительными; уметь находить
СПП с придаточным присоединительным, составлять его схему; различать
союз что и союзное слово (местоимение) что.
Языковая и лингвистическая К.
Знать признаки СПП с придаточными
разных видов
Языковая, лингвистическая, коммуникативная К.
Уметь создать текст на заданную тему,
провести сопоставительный анализ произведений искусства, использовать в
тексте СПП с придаточными разных
типов
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
Проверочная работа
ИЗО: И. Е. Репин,
И. К. Айвазовский
«Пушкин у моря»;
В. Е. Попков «Осенние
дожди (Пушкин)»)
Языковая и лингвистическая К.
Знать виды подчинительной связи,
Репродуктивный метод
уметь определять тип подчинительной
связи в СПП с несколькими придаточУстное высказывание
ными, составлять схему предложения;
Составление схем предложений составлять опорный конспект и устное
высказывание (метапредметные умения).
Сочетание подчинительных сою- Опорный конспект
Языковая и лингвистическая К.
Геометрия (упр. 415)
зов при последовательном подЗнать правила постановки знаков пречинении. Пунктуация в СПП с
Репродуктивно-поисковый
пинания при сочетании подчинительных
несколькими придаточными.
метод
союзов при последовательном подчинеПунктуационный анализ
нии; уметь применять правило, производить пунктуационный анализ СПП с
несколькими придаточными.
Зачёт по теме «СложноподчиРепродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
нённое предложение».
метод
Применять полученные знания и сформированные умения: орфографическая
грамотность, синтаксический и пунктуационный анализ СПП.
Бессоюзное сложное предложе- Репродуктивный метод
Языковая и лингвистическая К.
ние: смысловые отношения, спо- Устное высказывание
Знать характерные признаки БСП,
собы передачи смысловых отно- Составление схем предложений смысловые отношения в них; уметь
Сочинение
Домашнее
задание по
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
Контрольная работа
Домашнее
задание по
учебнику
49
50
51
52
53
54
55
56
февраля
5
Урок изучения Виды бессоюзных
неде- нового матери- сложных предложений
ля
ала
февраля
1
неделя
марта
2
неделя
марта
Урок изучения Виды бессоюзных
нового матери- сложных предложений
ала
Урок изучения Знаки препинания в
нового матери- бессоюзном сложном
ала
предложении
3
Урок изучения Знаки препинания в
неде- нового матери- бессоюзном сложном
ля
ала
предложении
марта
3
неделя
марта
4
неделя
марта
Урок контроля Контрольная работа
№ 4.
Урок работы
над ошибками,
повторения и
систематизации изученного материала
4
Урок изучения
неде- нового материля
ала
марта
Анализ контрольных
работ.
шений. Отличие БСП от ССП и
СПП.
Группы БСП по значению:
– перечисления,
– причины, пояснения, дополнения,
– времени, условия, следствия,
сравнения, противопоставления.
Знаки препинания в БСП.
БСП перечисления со значением
одновременности и последовательности событий
Тезисный план
Устное высказывание
Репродуктивно-поисковый
метод
Устное высказывание
Репродуктивно-поисковый
метод
Письмо по памяти
Знаки препинания в БСП с разОпорный конспект
ными смысловыми отношениями
между частями: запятая, точка с Репродуктивно-поисковый
запятой, двоеточие, тире
метод
Работа с учебником, устный,
письменный и графический
анализ предложений.
Опорный конспект
Знаки препинания в БСП с разными смысловыми отношениями
между частями: запятая, точка с Репродуктивно-поисковый
запятой, двоеточие, тире
метод
Контрольный диктант с языковым анализом текста по теме
«Бессоюзное сложное предложение»
Работа с учебником, устный,
письменный и графический
анализ предложений.
Репродуктивно-поисковый
метод
отличать БСП от ССП и СПП, составлять БСП.
Языковая и лингвистическая К.
Знать виды БСП, знаки при разных
смысловых отношениях в БСП, уметь
определять смысловые отношения в
БСП, составлять схему предложения;
тезисный план и устное высказывание
(метапредметные умения).
Языковая и лингвистическая К.
Знать виды БСП, знаки при разных
смысловых отношениях в БСП, уметь
определять смысловые отношения в
БСП, составлять схему предложения
Языковая и лингвистическая К.
Знать правила постановки знаков в разных видах БСП, уметь применять данное правило, различая смысловые отношения в БСП, составлять схему и производить пунктуационный и синтаксический анализ БСП.
ИЗО: И. Е. Репин
«Портрет Антона Григорьевича Рубинштейна»
Сочинениеминиатюра
Литература: лирика
М. Ю. Лермонтова,
А. С. Пушкина
Домашнее
задание по
учебнику
Домашнее
задание по
учебнику
Языковая и лингвистическая К.
Биология (упр. 467)
Знать правила постановки знаков в разных видах БСП, уметь применять данное правило, различая смысловые отношения в БСП, составлять схему и производить пунктуационный и синтаксический анализ БСП.
Языковая и лингвистическая К.
Применять полученные знания и сформированные умения: орфографическая
грамотность, синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
Анализ ошибок и недочетов (ре- Проблемно-поисковая техноло- Языковая и лингвистическая К.
чевых, грамматических, орфогия
Анализировать свои ошибки, исправлять
графических, смысловых), допуих (метапредметные умения), редактищенных учащимися контрольной
ровать текст
работе, исправление ошибок.
Понятие о сложном
Комбинации разных видов союзпредложении с разными ной и бессоюзной связи в СП.
видами союзной и бессоюзной связи
Устное высказывание
Репродуктивно-поисковый
метод
Пунктуационный анализ
1
Урок изучения Понятие о сложном
Комбинации разных видов союз- Устное высказывание
неде- нового матери- предложении с разными ной и бессоюзной связи в СП.
Репродуктивно-поисковый
Языковая и лингвистическая К.
Знать правила постановки знаков в СП с
разными видами связи, уметь применять
данное правило, различая смысловые
отношения в СП, составлять схему и
производить пунктуационный и синтаксический анализ СП с разными видами
связи.
Языковая и лингвистическая К.
Знать правила постановки знаков в СП с
Фронтальный опрос
Контрольная работа
Литература: В. Г. Коро- Домашнее
ленко «В дурном обще- задание по
стве»
учебнику
Литература (упр. 492,
494, 497, 498)
Комплексный анализ
ля
ала
апреля
57
58
59
60
61
62
видами союзной и бессоюзной связи
Сочетание сочинительного и
метод
подчинительного союзов и пунк- Пунктуационный анализ
туация при них. Понятие о периоде.
разными видами связи, уметь применять Биология (упр. 496)
данное правило, различая смысловые
отношения в СП, производить пунктуационный и синтаксический анализ СП с
разными видами связи, правильно ставить знаки на стыке сочинительного и
подчинительного союзов. Иметь представление о периоде.
Языковая, лингвистическая, коммуникативная К.
Знать типы ошибок в построении СП,
уметь их исправлять
текста
Урок изучения Культура речи. ПраОшибки в построении сложных
нового матери- вильное употребление в предложений, способы их исала
речи сложных предло- правления
жений
Проблемно-поисковый метод
Урок контроля Административная контрольная работа (тестирование в формате
ГИА)
Диагностическое тестирование
по материалам ГИА (сжатое изложение, решение тестовых заданий, сочинение)
Самостоятельная работа по
материалам в формате ГИА
Языковая и лингвистическая К.
Сформировать представление об экзамене в формате ГИА, провести самоанализ уровня подготовки
Административная
контрольная работа
Урок изучения Способы передачи чунового матери- жой речи
ала
Основные способы передачи
чужой речи: прямая речь, СПП с
косвенной речью, вводные конструкции и др. Сопоставление
прямой и косвенной речи. Несобственно-прямая речь.
Устное высказывание
Репродуктивно-поисковый
метод
Иллюстративнообъяснительный метод
ИЗО: В. Е. Маковский Домашнее
«Две матери. Мать при- задание по
емная и родная»
учебнику
Синтаксические конструкции с
прямой речью: слова автора после прямой речи, перед прямой
речью, слова автора внутри прямой речи, прямая речь внутри
авторских слов. Оформление
диалога.
3
Урок изучения Знаки препинания в
Постановка знаков препинания в
неде- нового матери- предложениях с прямой предложениях с прямой речью
ля
ала
речью
разных конструкций.
апреля
4
Урок изучения Цитаты и способы ци- Цитаты. Требования к цитированеде- нового матери- тирования
нию. Эпиграф. Правила оформля
ала
ления цитат.
апреля
Репродуктивно-поисковый
метод
Языковая, лингвистическая К.
Знать способы передачи чужой речи,
уметь различать их в текстах и составлять предложения, используя разные
способы передачи чужой речи; уметь
преобразовывать прямую речь в косвенную и наоборот, иметь представление о
несобственно-прямой речи.
Языковая, лингвистическая К.
Знать конструкции с прямой речью,
уметь составлять предложения разных
конструкций, знать принципы оформления диалога и уметь составлять диалоги
и правильно их оформлять.
1
неделя
апреля
2
неделя
апреля
2
неделя
апреля
3
Урок изучения Знаки препинания в
неде- нового матери- предложениях с прямой
ля
ала
речью
апреля
Домашнее
задание по
учебнику
Литература (упр. 516,
517)
Домашнее
задание по
учебнику
Репродуктивно-поисковый
метод
Языковая, лингвистическая К.
ИЗО: П. А. Федотов
Знать правила постановки знаков при
«Сватовство майора»
прямой речи, уметь грамотно оформлять
предложения с прямой речью
Проверочная работа
Иллюстративнообъяснительный метод
Языковая, лингвистическая К.
Знать способы цитирования, уметь правильно ставить знаки препинания при
цитировании.
Домашнее
задание по
учебнику
Опорный конспект
63
4
Урок развития Контрольная работа № 5
неде- речи / конля
троля
апреля
Подготовка к сочинению «Два
Исследовательская технология,
портрета» по упр. 532. Составле- творческая деятельность (напиние плана работы, словарная
сание собственного текста)
работа, написание черновых
набросков сочинения.
64
Повторение изученного – 4 ч
Урок повторе- Фонетика, словообразо- Фонетический разбор. Словооб- Репродуктивно-поисковый
ния и закреп- вание, лексика
разовательные цепочки. Прямое метод
ления изучени переносное значение слова.
Работа по словарям
ного материала
Морфемный, словообразовательный, фонетический, лексический анализ слова
2
Урок повторе- Грамматика: морфоло- Части речи и их грамматические Репродуктивно-поисковый
неде- ния и закреп- гия и синтаксис
признаки. Основные единицы
метод
ля
ления изученсинтаксиса.
Морфологический и синтаксимая ного материала
ческий анализ
Языковая и лингвистическая К.
Коммуникативная К.
Культуроведческая К.
Уметь конструировать и применять
предложения с однородными и неоднородными определений в тексте, строить
связное устное и письменное высказывание (сочинение) по картине, сопоставлять художественные произведения,
понимать замысел художника, роль
используемых изобразительновыразительных средств
ИЗО: Портреты
Ф. И. Шаляпина кисти
К. А. Коровина и
Б. М. Кустодиева
Контрольная работа
1
неделя
мая
Языковая и лингвистическая К.
Химия (упр. 550)
Знать основные сведения из разделов
«Фонетика», «Словообразование», «Лексика», уметь производить соответствующие виды разбора.
Домашнее
задание по
учебнику
Сочинениеминиатюра
67
3
неделя
мая
Урок повторе- Правописание: орфония и закреп- графия и пунктуация
ления изученного материала
Типы орфограмм и основные
орфографические правила. Знаки
препинания и их употребление в
простом и сложном предложении.
Репродуктивно-поисковый
метод
Комплексный анализ текста
Орфографический и синтаксический анализ
68
3
неделя
мая
Урок повторе- Культура речи
ния и закрепления изученного материала
Речевой портрет образованного
человека. Нормы речи в современном языке. Роль синонимов в
языке.
Исправление речевых и грамматических ошибок
Устное высказывание
Анализ текста
Языковая и лингвистическая К.
Знать все части речи в русском языке,
их грамматический признаки, единицы
синтаксиса и основные синтаксические
правила, уметь производить морфологический анализ слова и синтаксический
анализ предложения
Языковая и лингвистическая К.
Химия (упр. 588)
Знать типы орфограмм, писать слова в
соответствии с орфографическими нормами, уметь ставить знаки препинания в
простом и сложном предложении в соответствии с пунктуационными нормами
Языковая и лингвистическая К.
Коммуникативная К.
Знать нормы современного русского
языка, уметь строить устное и письменное высказывание в соответствии с ними.
65
66
Домашнее
задание по
учебнику
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
34
Размер файла
614 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа