close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

gymtroitska.mskobr.ru/files/rpr567

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия г. Троицка»
Рассмотрено
на заседании
кафедры русского
языка и литературы
________Камышинцева Е.А.)
«___»____________2013 г.
Согласовано
с зам.директора по УМР
____________(Гребенщикова Н.Н.)
«___»____________ 2013 г.
Утверждаю.
Директор МАОУ
«Гимназия г.Троицка»
__________ (Гурова В.Я.)
«___»__________2013 г.
Рабочая программа учебного курса
«Русский язык»
5 – 7 классы
Составитель:
учитель русского языка и
литературы Самохвалова Т.В.
ТРОИЦК
2013 – 2014 учебный год
1
Рабочая программа
Введение
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897);
образования (Утвержден приказом Министерства
-
с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5–9 классы: проект. – 2-е изд. – М.,
Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
-
с рекомендациями авторской программы (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная
линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.),
рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
-
с возможностями УМК : 1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М.
Шанский. – М., «Просвещение», 2012; 2) Богданова Г.А. Русский язык: Рабочая тетрадь для 5 класса. В 2-х ч. Ч.1. – М.,2012; 3) Богданова Г.А.
Тестовые задания по русскому языку, 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., «Просвещение», 2011.
-
с программой по русскому языку для 5–9 гимназических классов МОУ «Гимназии г. Троицка».
Пояснительная записка
Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и
единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной)
язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых
2
знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на
качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и
профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования
этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций
моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства
общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой
основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;
совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
3
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность
проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать
адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых
знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка
и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;
способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования.
Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения
являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные
учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно
воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать
в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные
учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие
или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять
основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными
способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты
4
функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей
учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского
языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование
навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно
важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные
способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение
русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в
различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие
формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого
общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о
языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура
речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и
культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не
только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности,
5
развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком
подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными.
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
6
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний
по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
7
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает
обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 748ч. В том числе: в 5 классе — 170 ч, в 6 классе —
204 ч, в 7 классе — 170 ч, в 8 классе — 102 ч, в 9 классе — 102 ч.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речь и речевое общение
8
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его
виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях
общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого
зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом
целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из
различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного
и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
9
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский
язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в
современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных
текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью
элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
10
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход
слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления,
экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
11
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших
слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории
состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического
разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в
практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные
конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
12
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование
культуроведческой компетенции
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
13
Содержание курса V класса
(170 часов)
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся
1.Речь и речевое общение
1.1.Роль языка в жизни общества.
1.2.Общение устное и письменное.
2.Речевая деятельность
2.1.Аудирование (слушание) и чтение как виды речевой
деятельности.
3.Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык;
функциональные стили: научный, язык художественной
литературы.
Язык и общение (3 часа)
Осознавать роль коммуникативных умений в жизни
человека;
Знать основные особенности устной и письменной речи.
Овладеть некоторыми видами аудирования
(ознакомительным и детальным), некоторыми видами
чтения (ознакомительным, изучающим).
Выявлять особенности разговорной речи, языка
художественной литературы и научного стиля.
Устанавливать принадлежность текста к определенной
функциональной разновидности языка.
Повторение пройденного в I–IV классах (23 часа)
Распознавать самостоятельные части речи (имя
1.Морфология
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие,
1.1. Самостоятельные и служебные части речи
местоимение) и их формы; служебные части речи
1.2. Имя существительное
Род, число падеж имен существительных. Типы склонений имен
(предлог).
существительных.
Определять род, число, падеж, тип склонения имен
существительных.
1.3. Имя прилагательное
Род, число и падеж имен прилагательных.
Определять род, число, падеж имен прилагательных.
Определять падеж, число, лицо, род (у местоимений 3-го
1.4.Местоимение
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица.
лица ед.ч.) местоимений.
Анализировать и характеризовать время, число, род (в
1.5.Глагол
Настоящее, будущее и прошедшее время глагола, число, род (в
прошедшем времени) глаголов. Определять тип спряжения
прошедшем времени). Спряжение глагола.
глаголов, соотносить личные формы глагола с
инфинитивом.
1.5. Наречие (ознакомление)
Различать предлог и приставку.
1.6. Предлоги.
2.Графика и орфография
Формирование и
развитие
компетенций
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
14
2.1.Соотношение звука и буквы.
Соотношение звука и буквы. Совпадение и несовпадение
произношения и написания в русском языке.
2.2.Правописание морфем
Орфограмма. Орфографические правила, связанные с
правописанием морфем. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание гласных в окончаниях существительных,
прилагательных, глаголов.
2.3. Употребление Ъ и Ь, гласных после
шипящих
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Буква ь на конце существительных после шипящих; во 2-м лице
единственного числа глаголов.
Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.
Раздельное написание предлогов с другими словами.
3. Текст. Тема текста. Основная мысль текста
3.1.Текст и его основные признаки.
Текст как продукт речевой деятельности. Понятие текста, основные
признаки текста. Смысловая цельность, связность текста.
3.2.Тема текста
Тема, основная мысль. Понятие широкой и узкой темы.
3.3.Структура текста
Структура текста.
Средства связи предложений текста.
3.4. .Письмо. Основные особенности письменного высказывания.
Изложение прочитанного текста от другого лица..
Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный
состав слова.
лингвистическая
компетенции
Повторить содержание изученных в начальной школе
орфографических правил и алгоритмы их использования.
Опираться на морфемный анализ при выборе
правильного написания слова.
Использовать орфографические словари и справочники
по правописанию для решения орфографических проблем.
Коммуникативная
Компетенция
Знать основные признаки текста. Определять тему,
основную мысль текста; смысловые, лексические и
грамматические средства связи предложений в тексте.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности
изложения.
Создавать и редактировать собственные тексты с учетом
требований к построению текста
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (33 часа)
Овладеть основными понятиями синтаксиса.
1.Синтаксис
Словосочетания и предложения как единицы синтаксиса.
Осознавать (понимать) различие словосочетания и
предложения, словосочетания и сочетания слов,
1.1.Словосочетание
Главное и зависимое слово в словосочетании.
являющихся главными членами предложения.
Распознавать (выделять) словосочетания в составе
1.2.Предложение и его признаки
Предложение. Предложение как минимальное речевое
предложения; главное и зависимое слово в словосочетании.
высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от
Определять границы предложений и способы их
других языковых единиц.
передачи в устной и письменной речи.
Корректировать интонацию в соответствии с
1.3. Интонация, ее функции и основные элементы
Языковая и
лингвистическая
компетенции
15
1.4.Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные
(повествовательные, побудительные) и вопросительные. Их
интонационные и смысловые особенности. Виды предложений по
эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Их
интонационные и смысловые особенности.
1.5.Грамматическая основа предложения. Предложения
простые и сложные. Простое предложение. Главные члены
предложения
Грамматическая основа предложения. Предложения простые и
сложные, их структурные и смысловые различия. Простое
предложение. Синтаксическая структура простого предложения.
Главные члены предложения.
1.6.Второстепенные члены предложения, их виды и способы
выражения
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов
предложения.
1.7. Предложения распространенные и нераспространенные
Предложения распространенные и нераспространенные (с двумя
главными членами).
1.8.Предложения с однородными членами, их интонационные и
пунктуационные особенности
Предложения с однородными членами. Условия однородности
членов предложения. Средства связи однородных членов
предложения. Интонационные и пунктуационные особенности
предложений с однородными членами. Обобщающие слова при
однородных членах предложения.
1.9.Обращение
Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы
выражения. Интонация предложений с обращением.
коммуникативной целью высказывания.
Распознавать виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске.
Анализировать и характеризовать интонационные и
смысловые особенности повествовательных,
побудительных, вопросительных, восклицательных
предложений.
Моделировать предложения в соответствии с
коммуникативной задачей высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные,
восклицательные); употреблять их в речевой практике.
Опознавать (находить) грамматическую основу
предложения, предложения простые и сложные.
Распознавать главные и второстепенные члены
предложения.
Определять виды второстепенных членов предложения и
способы их выражения.
Разграничивать и сопоставлять предложения
распространенные и нераспространенные.
Осознавать (понимать) условия однородности членов
предложения.
Опознавать и правильно интонировать предложения с
разными типами сочетаний однородных членов
(однородные члены с бессоюзным и союзным соединением
(с помощью союзов а, но и одиночным союзом и), с
обобщающим словом.
Понимать (осознавать) основные функции обращения.
Опознавать и правильно интонировать предложения с
распространенными и нераспространенными обращениями.
Моделировать и употреблять в речи предложения с
различными формами обращений в соответствии со сферой
и ситуацией общения.
Анализировать и оценивать уместность той или иной
16
формы обращения.
Наблюдать за особенностями использования обращений
в текстах различных стилей и жанров.
1.10.Сложное предложение
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения. Основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения (с
двумя главными членами в каждой): интонация и союзы.
1.12.Способы передачи чужой речи.
Прямая речь, диалог. Структура предложений с прямой речью.
2.1.Пунктуация как раздел правописания
Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в
предложении. Знаки препинания, их функции (выделения,
разделения).
2.2.Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания
в простом предложении
Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в
конце предложения.
Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в
простом предложении. Тире между подлежащим и сказуемым.
Запятая в предложениях с однородными членами, не связанными
союзами, а также связанными союзами а, но, и; в предложениях со
словами, грамматически не связанными с членами предложения:
обращением; двоеточие после обобщающего слова.
2.3.Знаки препинания в сложном предложении
Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в
сложном предложении: запятая в сложносочиненном и
сложноподчиненном предложении перед и, а, но, чтобы, потому
что, когда, который, что, если.
2.4. Знаки препинания в предложениях с прямой речью
Знаки препинания при прямой речи после слов автора и перед ними.
Тире в начале реплик диалога.
Анализировать и характеризовать синтаксическую
структуру простого предложения.
Опознавать сложные предложения в тексте. Правильно
интонировать сложные предложения.
Определять (находить) средства синтаксической связи
(союзы) между частями сложного предложения.
Анализировать и характеризовать синтаксическую
структуру сложного предложения.
Выделять в предложении прямую речь и слова автора.
Различать предложения с прямой речью и диалог.
Опираться на грамматическо-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использовать справочники по правописанию для
решения пунктуационных проблем.
Анализировать смысловые и синтаксические отношения
в предложениях.
Обосновывать выбор знаков препинания с опорой на
смысловую, интонационную и грамматическую основу
предложений.
Правильно расставлять знаки препинания в
предложениях с пропущенной связкой.
Правильно расставлять знаки препинания при
однородных членах с союзным и бессоюзным соединением,
с обобщающим словом и без него.
Расставлять знаки препинания в сложных предложениях
с союзной связью.
Правильно оформлять диалог и предложения с прямой
речью.
Языковая и
лингвистическая
компетенции
17
Излагать в письменной форме содержание прочитанного
3.Говорение и письмо как вид речевой деятельности
3.1.Говорение. Основные особенности устного высказывания.
текста (выборочно, сжато) в форме ученического
Развернутый пересказ увиденного материала.
изложения.
3.2.Письмо. Основные особенности письменного высказывания.
Создавать устные и письменные монологические
Сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
высказывания на бытовые, учебные темы.
текста.
3.3. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (17 часов)
Овладевать основными понятиями фонетики.
1.Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка.
Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию
Смыслоразличительная функция звуков.
звука.
Распознавать гласные и согласные, ударные и
1.1.Классификация гласных и согласных звуков
Система гласных звуков русского языка, гласные ударные и
безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и
безударные.
твердые, парные и непарные по мягкости/твердости,
Система согласных звуков русского языка. Согласные звонкие и
звонкости/глухости звуки.
глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по
Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи;
звонкости/ глухости, по мягкости/твердости. Сонорные согласные.
особенности произношения и написания слова устно и с
Шипящие согласные.
помощью элементов транскрипции; звуки в речевом потоке,
слово с точки зрения деления его на слоги и возможностей
1.2.Изменения звуков в речевом потоке
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного
переноса слова с одной строки на другую.
звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных
Проводить фонетический анализ слова.
звуков. Элементы фонетической транскрипции.
Классифицировать и группировать звуки речи по
заданным признакам; слова по заданным параметрам их
1.3.Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы
звукового состава.
произношения гласных и согласных звуков.
Основные правила литературного произношения: произношение
Осознавать важность нормативного произношения для
мягкого и твердого согласного перед [э] в иноязычных словах;
культурного человека.
произношение сочетания согласных (чн, чт и др.).
Овладеть основными правилами литературного
Орфоэпические словари.
произношения: произношением мягкого и твердого
согласного перед [э] в иноязычных словах; произношением
сочетания согласных (чн, чт и др.).
Использовать орфоэпический словарь.
. Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный
2.Графика
состав слова.
2.1. Графика как раздел лингвистики
Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о
Использовать знание алфавита при поиске информации в
развитии письменности.
словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании
Состав русского алфавита, названия букв.
SMS-сообщений.
2.2. Соотношение звука и буквы.
Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
18
мягкости согласных. Способы обозначения [j’]. Прописные и
строчные буквы.
3.Описание и повествование как функционально-смысловые
типы речи
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование.
Их особенности.
Устанавливать принадлежность текста к одному из
функционально-смысловых типов речи: описанию,
повествованию.
Создавать и редактировать собственные тексты с учетом
требований к построению связного текста – описания и
повествования.
Лексикология. Культура речи (13 часов)
Овладеть основными понятиями лексикологии.
1.Лексика
Понимать роль слова в формировании и выражения
1.1.Лексика как раздел лингвистики
Лексика как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Отличие мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать
слова от других языковых единиц.
слова от других единиц языка.
Объяснять различие лексического и грамматического
1.2.Лексическое значение слова
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования
значений слова; толковать лексическое значение слов
лексического значения слова (краткое толкование, с помощью
различными способами. Различать однозначные и
синонимов, антонимов, однокоренных слов).
многозначные слова, прямое и переносное значения слова;
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение опознавать омонимы, синонимы, антонимы.
слова.
Устанавливать смысловые и стилистические различия
Толковые словари русского языка.
синонимов, сочетаемостные возможности слова.
Сопоставлять прямое и переносное значения слова;
1.3.Лексические омонимы. Синонимы. Антонимы
Лексические омонимы, их отличия от многозначных слов.
синонимы в синонимических цепочках; пары антонимов,
Синонимы. Смысловые и стилистические различия синонимов.
омонимов.
Антонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Использовать в своей речи синонимы, антонимы и т.д.
Извлекать необходимую информацию из
лингвистических словарей различных типов (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов).
Создавать и редактировать собственные тексты на
2.1.Письмо как вид речевой деятельности
Письмо. Основные особенности письменного высказывания.
основе исходного, членение его на части.
Подробное изложение.
Создавать текст – описание предмета (изображенного на
2.2. Описание как функционально-смысловой тип речи. Роль
картине) с использованием необходимых средств (деталей).
детали в описании предмета.
Морфемика. Орфография. Культура речи (23 часа)
Овладеть основными понятиями морфемики.
1.Морфемика как раздел лингвистики
Морфемика как раздел лингвистики.
Осознавать морфему как значимую единицу языка;
отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль
1.1.Морфема как минимальная значимая единица языка. Виды
морфем в процессах формо- и словообразования.
морфем
Морфема как минимальная значимая единица языка.
Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
19
Словообразование и изменение форм слов.
Основа слова. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование звуков в морфемах.
2.Орфография
2.1. Орфография как раздел правописания
Орфография как система правил правописания слов и их форм.
Орфограмма и орфографическое правило.
2.2.Правописание морфем.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- – -лаг-,
-рос- – -раст-.
2.3.Буквы е и о после шипящих в корне.
Буквы ы и и после ц.
3. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи
Особенности рассуждения как функционально-смыслового типа
речи.
основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав.
Использовать морфемный словарь. Применять знания и
умения по морфемике в практике правописания.
Использовать в речи слова с разными приставками и
суффиксами.
Иметь представление об орфографии как о системе
Языковая и
правил.
лингвистическая
Обладать орфографической зоркостью.
компетенции
Освоить содержание изученных орфографических правил
и алгоритмы их использования.
Соблюдать основные орфографические нормы в
письменной речи.
Использовать орфографический словарь.
Устанавливать принадлежность текста к одному из
функционально-смысловых типов речи: рассуждению.
Создавать и редактировать собственный текст –
рассуждение на заданную тему.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (20 часов)
Анализировать и характеризовать общекатегориальное
1.Имя существительное как часть речи
Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное
значение, морфологические свойства, синтаксические
значение, морфологические свойства,
функции имени существительного.
синтаксические функции. Одушевленные и неодушевленные
Распознавать одушевленные и неодушевленные,
(повторение), нарицательные и собственные существительные. Род, нарицательные и собственные имена существительные;
число, падеж, тип склонения существительного.
имена существительные, имеющие форму только
Имена существительные, имеющие форму только единственного
единственного или только множественного числа.
или только множественного числа.
Определять род, число, падеж, тип склонения
существительного.
Осуществлять морфологический разбор имени
существительного.
Согласовывать имена прилагательные и глаголы в
прошедшем времени с именами существительными.
Использовать в речи синонимичные имена
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
20
существительные для более точного выражения мыслей, для
связи предложений в тексте и устранения неоправданного
повтора одних и тех же слов.
Употреблять имена существительные в соответствии с
грамматическими нормами.
Освоить содержание изученных орфографических правил Языковая и
и алгоритмы их использования.
лингвистическая
компетенции
2.Орфография.
Употребление прописной буквы в именах собственных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных.
Опознавать аргументы в структуре текста-рассуждения.
3. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи
Элементы композиции рассуждения как функциональносмыслового типа речи: аргументы.
Имя прилагательное (14 часов)
Анализировать и характеризовать общекатегориальное
1.Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное как часть речи, его общекатегориальное
значение, морфологические свойства, синтаксические
значение, морфологические свойства, синтаксические функции.
функции имени прилагательного.
Полные и краткие прилагательные. Род, число, падеж полных
Распознавать полные и краткие прилагательные;
прилагательных, род, число кратких прилагательных.
приводить соответствующие примеры.
Определять род, число, падеж прилагательного;
правильно образовывать краткую форму прилагательных;
правильно произносить прилагательные в краткой форме
(ставить ударение); определять синтаксическую роль
полной и краткой формы.
Осуществлять морфологический разбор имени
прилагательного.
Использовать в речи синонимичные имена
прилагательные для более точного выражения мыслей и
устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
Освоить содержание изученных орфографических правил
2.Орфография
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с
и алгоритмы их использования.
основой на шипящую. Неупотребление
буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую
Анализировать и характеризовать текст-описание с
3. Описание как функционально-смысловой тип речи
Структура текста – описания животного.
точки зрения использованных языковых средств.
Глагол (22 часа)
Анализировать и характеризовать общекатегориальное
1.Глагол как часть речи
Глагол как часть речи, его общекатегориальное значение,
значение, морфологические свойства, синтаксические
морфологические свойства, синтаксические функции. Инфинитив.
функции имени прилагательного.
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
21
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Настоящее,
будущее и прошедшее время глаголов совершенного и
несовершенного вида. I и II.спряжение.
2.Орфография
Правописание –ться и –чь(чься) в инфинитиве (повторение).
Буквы е и и в корнях с чередованием. Правописание гласных в
безударных личных окончаниях глаголов. Правописание не
с глаголами. Ь в глаголах 2-го лица единственного числа.
3.Рассказ как жанр разговорной речи
Особенности рассказа как жанра разговорной речи.
Распознавать инфинитив и личные формы глагола,
глаголы совершенного и несовершенного вида; приводить
соответствующие примеры. Определять тип спряжения
глаголов, соотносить личные формы с инфинитивом.
Осуществлять морфологический разбор глагола.
Использовать в речи глаголы-синонимы (например, со
значением высказывания, перемещения, нахождения) для
более точного выражения мыслей и устранения
неоправданного повтора одних и тех же слов.
Употреблять глаголы в соответствии с грамматическими
нормами.
Освоить содержание изученных орфографических правил Языковая и
и алгоритмы их использования.
лингвистическая
компетенции
Создавать устное высказывание-рассказ на заданную
тему, соблюдая нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.), в
том числе по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в V классе* (2 часа)
Иметь представление о лингвистике как науке.
1.Лингвистика как наука о языке
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Знать основные разделы лингвистики.
2.Орфография и пунктуация.
Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в
окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь.
Знаки препинания в простом и сложном предложении.
Повторить содержание изученных орфографических и
пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
___________
*Цикл этих уроков планируется в конце учебного года с учетом того, насколько успешно в течение учебного года были усвоены те или иные темы.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в V классе
Ученик научится:
22







давать определения основных изучаемых в V классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;
находить в словах изученные орфограммы;
находить орфографические ошибки и исправ лять их;
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в V классе;
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания предметов, животных;
составлять простой план исходного и собственного текста;
Ученик получит возможность научиться:
 разбирать слова фонетически, по составу и морфологиче ски, а предложения (с двумя главными членами) —
синтаксиче ски; составлять простые и слож ные предложения изученных видов;
 разъяснять значения известных слов и правильно упо треблять их;
 соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала;
 определять тему и основную мысль текста, его стиль;
 писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать
отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по кар тине;
 совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материа лом);
 правильно в смысловом и стилистическом отношении исполь зовать языковые средства в текстах разного содержания;
 грамотно пользоваться известными лексическими и грамма тическими средствами в устной и письменной речи;
 совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материа лом);
 пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфем ными и толковыми словарями.
23
Тематическое планирование
5 класс (170 часов)
№
п/п
1
Тема урока
(страницы
учебника1,
тетради2)
2
1.
Язык и человек
Часть 1.
§1. С.4-5.
2.
Общение устное и
письменное
§2. С.6-10.
Читаем учебник
§3. С.6-7.
Слушаем на уроке
§4. С.7-8.
Решаемые
проблемы
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Понятия
Предметные
УУД
результаты
3
4
5
6
Язык и общение (2 ч + 1 ч)
Р. Целеполагание:
Какова роль языка
Язык как средство
Ученик получит
формулировать и
в жизни
общения
возможность
удерживать
человека?
осознать роль
учебную задачу.
языка в жизни
П. Общеучебные:
человека и общества
приводить примеры
из своей жизни в
качестве
доказательства
тезиса (важности роли
языка в жизни
человека).
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью.
Р. Целеполагание:
Как отличать
Речевое общение.
Ученик получит
формулировать и
устное и
Общение
возможность
удерживать
письменное
устное и
различать устное и
учебную задачу;
общение?
письменное.
письменное речевое
выбирать действия в
Как научиться
Титул, форзацы,
общение по основным
соответствии с
поставленной задачей
читать учебник и
условные
признакам;
и условиями её
извлекать из него
обозначения,
научиться приёмам
Личностные
результаты
7
Самоопределение:
понимание значения
русского языка в
получении образования;
уважение к родному
языку, гордость за него.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению;
формирование
24
реализации.
П. Общеучебные:
осмысление учебного
текста; выбор вида
чтения в зависимости
от цели;
овладеть некоторыми
приёмами
аудирования
(слушания).
Логические:
установление
причинноследственных связей
К.Инициативное
сотрудничество:
формулировать свои
затруднения;
ставить вопросы,
обращаться за
помощью.
Р. Планирование:
Развитие речи.
Как различать
Стиль речи.
Ученик получит
Стили речи
стили речи?
Разговорный стиль. возможность научиться выбирать действия в
соответствии с
§5. С.10-13.
Зачем нужно
Научный стиль.
различать
поставленной задачей
осваивать
Художественный
разговорный,
и условиями её
речевой этикет?
Стиль.
художественный
реализации.
П. Логические:
Речевой этикет.
и научный стили;
подведение под
устанавливать
понятие на основе
принадлежность текста выделения
к определенной
существенных
функциональной
признаков.
К. Взаимодействие:
разновидности языка.
строить
монологическое
высказывание в
соответствии со
стилем речи.
Повторение пройденного в I–IV классах (Вспоминаем, повторяем, изучаем) (19 ч + 4 ч)
Р. Целеполагание:
Звуки и буквы.
Как соотносятся
Транскрипция.
Ученик получит
преобразовывать
Произношение и
звук и буква?
Звук. Буква.
возможность
практическую задачу
правописание
Всегда ли
научиться записывать
в познавательную.
§6. С.14-15.
совпадает
звуковой состав слова с П. Логические:
произношение и
помощью
сравнение,
информацию?
Как научиться
слушать учителя?
3.
4.
справочный
аппарат.
Ознакомительное
чтение,
изучающее
чтение.
Аудирование.
изучающего чтения;
приёмам слушания;
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
25
написание?
5.
6–
7.
транскрипции;
сопоставлять и
анализировать
звуковой и буквенный
состав слова.
Орфограмма
§7. С.16-17.
Что такое
орфограмма?
Орфограмма.
Опознавательные
признаки
орфограмм: слабые
позиции для
гласных и
согласных звуков.
Ученик получит
возможность
научиться опираться на
морфемный анализ при
выборе правильного
написания слова.
Правописание
проверяемых и
непроверяемых
безударных гласных
в корне слова
§8. С.18-21.
Тетрадь. Часть I.
№№1 – 13.
С. 4-6.
Как различать
слова с
одинаковыми по
звучанию
корнями?
Как подбирать
однокоренные
слова, учитывая
значение слова?
Виды орфограмм
(гласных) в корне:
безударные
гласные,
проверяемые
ударением;
безударные
гласные, не
проверяемые
ударением.
Ученик получит
возможность
повторить содержание
изученного в
начальной школе
орфографического
правила (правописание
безударных гласных) и
закрепить алгоритм его
использования.
классификация по
заданным критериям.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
П. Логические:
сравнение,
классификация по
заданным критериям.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности;
логические:
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков;
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
26
8–
9.
Правописание
согласных (в
т.ч.непроизносимых)
в корне слова
§9 –10. С.22-27.
§10. С.20-21.
Тетрадь. №№14 – 18.
С. 7-8.
Как определить
вид орфограммы
(согласной)
в корне?
Как выбрать
правильный способ
проверки
написания
согласной в корне
слова?
Виды орфограмм
(согласных) в
корне:
сомнительные.
непроизносимые,
непроверяемые
согласные.
Ученик получит
возможность
повторить содержание
изученного в
начальной школе
орфографического
правила (правописание
согласных) и закрепить
алгоритм его
использования.
10.
И, У, А после
шипящих
§11. С.27.
Тетрадь. №№19 – 21.
С. 8-9.
Почему в корне
слова после
шипящих пишутся
буквы и, а, у?
Традиционноисторический
принцип написания
гласных в корне
слова.
Гласные после
шипящих.
Ученик получит
начальное
представление о
традиционноисторическом
принципе русской
орфографии; получит
возможность
повторить содержание
изученного в
начальной школе
орфографического
правила (И, У, А после
шипящих) и закрепит
алгоритм его
использования.
затруднения.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности;
логические:
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков;
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности;
логические:
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков;
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
27
11.
Разделительные Ъ и
Ь знаки
§12. С.28 - 29.
Тетрадь. №№22 –26.
С. 9-10.
Почему Ъ и Ь
названы
разделительными?
Каковы условия
выбора
разделительные Ъ
и Ь?
Разделительные Ъ и
Ь знаки
Ученик получит
возможность
повторить содержание
изученного в
начальной школе
орфографического
правила (правописание
разделительных Ъ и Ь
знаков) и закрепить
алгоритм его
использования.
12.
Раздельное
написание предлогов
с другими словами
§13. С.29 - 32.
Тетрадь. №27.
С. 10.
Как отличить
предлог от
приставки?
Как отличить
орфограмму-букву
от орфограммыпробела?
Предлог.
Приставка.
Орфограмма-буква.
Орфограммапробел.
Орфограмма-дефис.
Ученик получит
возможность
повторить содержание
изученного в
начальной школе
орфографического
правила (раздельное
написание предлогов с
другими словами) и
закрепить алгоритм
его использования;
начальное
представление об
орфограмме-дефисе.
затруднения.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности;
логические:
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков;
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности;
логические:
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков;
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
28
13.
Развитие речи.
Текст и его
основные признаки.
Структура текста
§14. С.32 – 34.
Как отличить текст
от высказываний,
не являющихся
текстом?
Каковы средства
связи предложений
в тексте?
Текст как продукт
речевой
деятельности.
Понятие текста,
основные признаки
текста. Смысловая
цельность,
связность текста.
Структура текста.
Средства связи
предложений
текста.
Ученик получит
возможность развить
свое представление о
тексте, его основных
признаках и структуре,
полученное в
начальной школе.
научиться создавать и
редактировать
собственный текст с
учетом требований к
построению текста.
14.
Изложение
прочитанного текста
(обучающее)
Упражнение №70.
(С.34-35).
Как содержание
текста,
написанного от
лица рассказчика,
изложить от 3-го
лица?
Виды изложений.
Изложение от
другого лица.
Ученик получит
возможность научиться
создавать и
редактировать
собственный текст с
учетом требований к
построению текста.
затруднения.
Р. Оценка:
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
Логические:
сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их
содержания,
структуры и
использования
языковых средств.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологичное
высказывание.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
29
15.
Части речи
§15. С.35 - 38.
Тетрадь. №№28 –29.
С. 11.
Как различать
части речи?
Самостоятельные
части речи:
значение,
морфологические
признаки,
синтаксическая
роль в
предложении.
Наречие как часть
речи.
Служебные части
речи.
16 –
18.
Глагол как часть
речи. Правописание
гласных в
окончаниях
глаголов; буква ь в
глаголах 2-го лица
единств. числа
глаголов;
правописание –тся
и –ться; раздельное
написание не с
глаголами.
§16 – 17,19 . С.39 44.
Тетрадь. №№30 –41.
С. 11 - 13.
Как отличить
глагол от других
частей речи?
Каковы
опознавательные
признаки
орфограмм
глагола?
Глагол как часть
речи: значение,
морфологические
признаки,
синтаксическая
роль в
предложении.
Орфограммы
глагола.
позицию; строить
монологичное
высказывание.
Р. Целеполагание:
Ученик научится
формулировать и
распознавать
удерживать учебную
самостоятельные части задачу.
речи (имя
П. Логические:
существительное, имя
сравнение,
прилагательное, глагол, классификация по
наречие, местоимение) заданным критериям;
подведение под
и их формы;
понятие на основе
служебные части речи
распознавания
(предлог).
объектов, выделения
существенных
признаков.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Ученик научится
Р. Целеполагание:
распознавать глагол и
формулировать и
его формы;
удерживать учебную
анализировать и
задачу.
характеризовать время, П. Логические:
число, род (в
сравнение,
прошедшем времени)
классификация по
глаголов.
заданным критериям;
Ученик получит
подведение под
возможность научиться понятие на основе
определять тип
распознавания
спряжения глаголов,
объектов, выделения
соотносить личные
существенных
формы глагола с
признаков.
инфинитивом;
К. Инициативное
повторить содержание
сотрудничество:
изученных в начальной ставить вопросы,
школе
обращаться за
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
30
19 –
20.
Имя
существительное как
часть речи.
Правописание
гласных в
окончаниях
существительных;
буква ь на конце
существительных
после шипящих.
§ 20. С.45 - 40.
Тетрадь. №№42 –47.
С. 14 - 15.
Как отличить имя
существительное
от других частей
речи?
Каковы
опознавательные
признаки
орфограмм имени
существительного?
Имя
существительное
как часть речи:
значение,
морфологические
признаки,
синтаксическая
роль в
предложении.
Орфограммы
существительного.
21.
Развитие речи.
Тема текста.
Понятие широкой и
узкой темы.
§18. С.42 - 43.
Как определить
тему текста? Как
отличить широкую
тему от узкой?
Тема текста.
Широкая тема,
узкая тема.
орфографических
правил и закрепить
алгоритмы их
использования.
Ученик научится
распознавать имя
существительное и его
формы;
анализировать и
характеризовать род,
число, падеж и тип
склонения имен
существительных.
Ученик получит
возможность научиться
повторить содержание
изученных в начальной
школе
орфографических
правил и закрепить
алгоритмы их
использования.
Ученик получит
возможность научиться
определять тему
текста; отличать
широкую тему от
узкой.
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
П. Логические:
сравнение,
классификация по
заданным критериям;
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Оценка:
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
П. Логические:
сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их
содержания,
структуры и
использования
языковых средств.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
31
22.
Имя прилагательное
как часть речи.
Правописание
гласных в
окончаниях
прилагательных.
§21. С.48 - 50.
Тетрадь. №48.
С. 15.
Как отличить имя
прилагательное от
других частей
речи?
Как определить,
какую букву – е
или и – писать в
окончаниях
прилагательных?
Имя прилагательное
как часть речи:
значение,
морфологические
признаки,
синтаксическая
роль в
предложении.
Орфограммы
прилагательного.
Ученик научится
распознавать имя
прилагательное и его
формы;
анализировать и
характеризовать род,
число, падеж имен
прилагательных.
Ученик получит
возможность повторить
содержание изученных
в начальной школе
орфографического
правила и закрепить
алгоритм их
использования.
23.
Местоимение
§22. С.51 - 52.
Тетрадь. №49.
С. 15 – 16.
Как отличить
местоимение от
других частей
речи?
Как пишутся
местоимения с
предлогами?
Местоимение
(личное) как часть
речи: значение,
морфологические
признаки,
синтаксическая
роль в
предложении.
Орфограммы
местоимений.
Ученик научится
распознавать личные
местоимения 1, 2, 3-го
лица;
анализировать и
характеризовать падеж,
число, лицо, род (у
местоимений 3-го лица
ед.ч.) местоимений.
24.
Развитие речи.
Как определить
Основная мысль
Ученик получит
монологичное
высказывание.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
П. Логические:
сравнение,
классификация по
заданным критериям;
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
П. Логические:
сравнение,
классификация по
заданным критериям;
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Р. Оценка:
устанавливать
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
32
Основная мысль
текста
§23. С.53 - 55.
основную мысль
текста?
текста
возможность научиться
определять основную
мысль текста.
Ученик получит
возможность развить
свое представление о
тексте, его основных
признаках и структуре,
полученное в
начальной школе.
25.
Развитие речи.
Сочинение-описание
(обучающее) по
картине
А.А.Пластова
«Летом»
Что такое
описание? Что
такое композиция
картины? Как
собирать материал
для написания
сочинениянаписания?
Сочинениеописание по
картине
Ученик получит
возможность научиться
план сочиненияописания,
конструировать текст
типа речи описание по
алгоритму выполнения
задания
26.
Контрольный
диктант №1 с
грамматическим
заданием по теме
«Повторение
изученного в
Как воспроизвести
приобретенные
навыки в
определенном виде
деятельности?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 4 – 23.
Ученик получит
возможность закрепить
навыки грамотного
письма; при работе над
ошибками осознавать
причины появления
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
П. Логические:
сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их
содержания,
структуры и
использования
языковых средств.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р.: формировать
ситуацию
саморегуляции,
т.е.операциональный
опыт (учебных знаний и
умений),
сотрудничества в
совместном решении
задач.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования при
работе над сочинением.
К.: добывать
недостающую
информацию с
помощью вопросов
(познавательная
инициативность).
Р.Саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
формирование интереса
к творческой
деятельности.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
33
ошибки и определять
способы действий,
помогающих
предотвратить ее в
последующих
письменных работах.
начальных классах»
27.
Анализ ошибок ,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как проверить
орфограммы? Как
определять
написание
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 4 – 23.
Ученик получит
возможность научиться
анализировать
допущенные ошибки,
выполнять работу по
их предупреждению
28.
Синтаксис.
Пунктуация
§24 - 25. С.56 - 60.
Тетрадь. №52.
С. 20.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (28 ч + 5 ч)
Что изучается в
Синтаксис.
Ученик получит
разделах
Пунктуация.
возможность овладеть
синтаксис и
Знаки завершения.
понятиями синтаксис и
пунктуация?
Знаки разделения.
пунктуация, функции
Для чего нужны
Знаки выделения.
знаков препинания.
знаки препинания?
29
–
30.
Словосочетание.
Разбор
словосочетания.
Как отличить
словосочетание от
слова,
Словосочетание
как единица
синтаксиса.
Ученик получит
возможность
научиться различать
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
К.: формировать навыки
речевых действий:
использования
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
устных и письменных
речевых высказываний.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
П. Логические:
сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их содержания
и структуры.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
34
31.
§26 - 27. С. 61 – 66.
Тетрадь. №53 – 70.
С. 20 – 28.
предложения?
Почему главные
члены
предложения не
являются
словосочетанием?
Как определить
главное и
зависимое слово в
словосочетании?
Главное и
зависимое слово в
словосочетании.
словосочетания и
предложения,
словосочетания и
сочетания слов,
являющихся главными
членами предложения;
распознавать
(выделять)
словосочетания в
составе предложения;
главное и зависимое
слово в
словосочетании.
Развитие речи.
Сжатое изложение
№ 144, с.68-69.
Как «сжать» текст?
Сжатое изложение.
Ученик получит
возможность
научиться приемам
сжатого пересказа в
письменной форме
содержания
прочитанного текста в
форме ученического
изложения.
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
Воспроизводить
прочитанный текст с
заданной степенью
свернутости (сжатый
письменный
пересказ).
К. Взаимодействие:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
35
32.
Предложение.
Грамматическая
основа предложения.
§28. С. 66 – 69.
Тетрадь. №84 – 86.
С. 32.
Каковы основные
признаки
предложения?
Что составляет
грамматическую
основу
предложения?
Может ли
грамматическая
основа состоять из
одного слова?
Интонация конца
предложения.
Грамматическая
основа
предложения.
Ученик получит
возможность
научиться определять
границы предложений
и способы их передачи
в устной и письменной
речи; корректировать
интонацию в
соответствии с
коммуникативной
целью высказывания;
опознавать (находить)
грамматическую
основу предложения.
33.
Виды предложений
по цели
высказывания
§29. С. 70 – 72.
Тетрадь. №71 – 72.
С. 28 – 29.
Как распознавать
предложения по
цели
высказывания?
С какой
интонацией
следует
произносить
повествовательные,
побудительные и
вопросительные
Виды предложений
по цели
высказывания:
невопросительные
(повествовательные,
побудительные) и
вопросительные. Их
интонационные и
смысловые
особенности.
Ученик получит
возможность
научиться распознавать
виды предложений по
цели высказывания;
анализировать и
характеризовать
интонационные и
смысловые
особенности
повествовательных,
строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Логические:
сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их
содержания,
структуры и
использования
языковых средств.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
36
предложения?
Как учитывать
речевую ситуацию
при использовании
побудительных
предложений?
34.
Восклицательные
предложения
§30. С. 73 – 75.
Как распознавать
предложения по
интонации и
правильно
(выразительно)
читать
эмоциональные
предложения
(побудительные,
вопросительные)?
побудительных,
вопросительных
предложений;
моделировать
предложения в
соответствии с
коммуникативной
задачей высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные);
употреблять их в
речевой практике.
Восклицательные
предложения.
Эмоциональная
окраска.
предложения.
Ученик получит
возможность
научиться распознавать
виды предложений по
эмоциональной
окраске;анализировать
и характеризовать
интонационные и
смысловые
особенности
восклицательных
предложений;
моделировать
восклицательные
предложения в
соответствии с
коммуникативной
задачей высказывания
и употреблять их в
речевой практике.
и условиями ее
реализации.
П. Логические:
сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их
содержания,
структуры и
использования
языковых средств.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Логические:
сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их
содержания,
структуры и
использования
языковых средств.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
37
35.
Развитие речи.
Сочинение на тему
«Памятный день в
школе»
№157, с.74 – 75.
Какой стиль речи
следует
использовать в
школьном
сочинении, чтобы
раскрыть его
основную мысль?
Тема.
Основная мысль.
Стиль речи.
Ученик получит
возможность
научиться создавать и
редактировать
собственный текст с
учетом требований к
построению текста на
выбранную тему.
36.
Члены предложения.
Главные члены
предложения.
Подлежащее
§31 – 32. С. 75 – 76.
Тетрадь. №73 – 75,
82.
С. 29 - 31.
Как найти
грамматическую
основу
предложения?
Чем может быть
выражено
подлежащее?
Как подлежащее
связано со
сказуемым?
Главные и
второстепенные
члены
предложения.
Подлежащее.
Сказуемое.
Ученик получит
возможность
научиться опознавать
(находить)
грамматическую
основу предложения;
распознавать главные и
второстепенные члены
предложения;
определять способы
выражения
подлежащего.
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
осознанно строить
высказывание
творческого характера
в письменной форме.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
38
37.
Сказуемое
§33. С. 77 – 79.
Тетрадь. №76, 78 –
83.
С. 30 – 32.
Как найти
грамматическую
основу
предложения?
Чем может быть
выражено
сказуемое?
Сказуемое.
Ученик получит
возможность
научиться опознавать
(находить)
грамматическую
основу предложения;
определять способы
выражения сказуемого
38.
Тире между
подлежащим и
сказуемым
§34. С. 79 – 80.
Тетрадь. №77.
С. 30.
Каковы условия
постановки тире
между
подлежащим и
сказуемым?
Тире как знак
разделения.
Ученик получит
возможность
научиться
обосновывать выбор
знака препинания
(тире) с опорой на
смысловую,
интонационную и
грамматическую
основу предложений;
правильно расставлять
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
39
тире в предложениях с
пропущенной связкой.
39.
Нераспространенные
и распространенные
предложения.
Второстепенные
члены предложения
§35 - 36. С. 81 – 82.
Тетрадь. №87 - 88.
С. 33.
Как отличить
распространенное
предложение от
нераспространенного?
Нераспространенные и
распространенные
предложения.
Второстепенные
члены
предложения.
Ученик получит
возможность
научиться
разграничивать и
сопоставлять
предложения
распространенные и
нераспространенные
(с двумя главными
членами);
распознавать главные и
второстепенные члены
предложения.
40 42.
Дополнение.
Определение.
Обстоятельство.
§37 - 39. С. 83 – 90.
Тетрадь. №89 – 98.
С. 33 – 35.
Как находить
дополнения,
определения,
обстоятельства в
предложении? Как
отличить
Дополнение.
Определение.
Обстоятельство.
Ученик получит
возможность
научиться
определять виды
второстепенных членов
предложения и
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
40
дополнение от
подлежащего? Как
употреблять
определения,
обстоятельства в
речи?
43 –
45.
Однородные члены
предложения. Знаки
препинания в
предложениях с
однородными
членами.
Обобщающие слова
при однородных
членах предложения.
§40 - 41. С. 90 – 97.
Тетрадь. №99 – 110.
С. 35 – 39.
Как находить
однородные члены
предложения?
Как соблюдать
правильную
интонацию при
чтении
предложений с
однородными
членами?
способы их выражения.
Однородные члены
предложения.
Обобщающие слова
при однородных
членах
предложения.
Ученик получит
возможность
научиться
осознавать (понимать)
условия однородности
членов предложения;
опознавать и
правильно
интонировать
предложения с
разными типами
сочетаний однородных
членов (однородные
члены с бессоюзным и
союзным соединением
(с помощью союзов а,
но и одиночным
союзом и), с
обобщающим словом;
правильно расставлять
знаки препинания при
однородных членах с
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
41
46.
Предложения с
обращениями.
§42. С. 98 – 101.
Тетрадь. №111 –
117.
С. 39 – 41.
Как находить
обращение в
предложении?
Как отличить
обращение от
подлежащего?
Как составлять
предложения с
обращением?
Как читать
предложения с
обращением?
Обращение.
Распространенные и
нераспространенные обращения.
Звательная
интонация.
47.
Развитие речи.
Письмо как одна из
разновидностей
текста.
§43. С. 101 – 103.
Как написать
письмо?
Письма деловые,
дружеские,
поздравительные,
письма в газету.
союзным и
бессоюзным
соединением, с
обобщающим словом и
без него.
Ученик получит
возможность
научиться понимать
(осознавать) основные
функции обращения;
опознавать и
правильно
интонировать
предложения с
распространенными и
нераспространенными
обращениями;
моделировать и
употреблять в речи
предложения с
различными формами
обращений в
соответствии со сферой
и ситуацией общения;
анализировать и
оценивать уместность
той или иной формы
обращения;наблюдать
за особенностями
использования
обращений в текстах
различных стилей и
жанров; правильно
расставлять знаки
препинания при
обращении.
Ученик получит
возможность
научиться создавать
письменное
монологическое
высказывание(письмо)
на бытовую тему.
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности;
создавать текст в
жанре письма.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
42
48.
Разбор простого
предложения.
§44 – 45. С. 103 –
106.
Тетрадь. №118.
С. 41.
Для чего
необходимо уметь
правильно
разбирать простое
предложение?
Как строить
простое
предложение по
заданной схеме?
Синтаксический
разбор простого
предложения.
Пунктуационный
разбор простого
предложения.
Ученик получит
возможность
научиться
анализировать и
характеризовать
синтаксическую
структуру простого
предложения.
49.
Развитие речи
Какой тип речи
Композиционные и
Научиться собирать
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности;
создавать текст в
жанре письма.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач.
К.: использование
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Формирование
43
Контрольное
сочинение-описание
по картине
Ф.П.Решетникова
«Мальчишки»
является
описанием? Как
правильно
составить план
сочиненияописания?
языковые
особенности текста
типа речи описание
материал для
сочинения, оформлять
план сочинения,
выявлять
композиционные и
языковые особенности
текста типа речи
описание
50.
Контрольный
диктант №2 с
грамматическим
заданием по теме
«Синтаксис
простого
предложения»
Как воспроизвести
приобретенные
навыки в
определенном виде
деятельности?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 4 – 23.
Ученик получит
возможность закрепить
навыки грамотного
письма.
51.
Анализ ошибок ,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как проверить
орфограммы? Как
определять
написание
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 4 – 23.
Ученик получит
возможность научиться
анализировать
допущенные ошибки,
выполнять работу по
их предупреждению
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний с
целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования текста
Р.Саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
К.: формировать навыки
речевых действий:
использования
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
устойчивой мотивации к
творческой деятельности
по алгоритму,
индивидуальному плану
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
44
устных и письменных
речевых высказываний.
52 –
54.
Простые и сложные
предложения.
Синтаксический
разбор сложного
предложения.
§46 - 47. С. 106 –
112.
Тетрадь. №119 - 130.
С. 43 - 46.
Как отличить
сложные
предложения от
простых? Как
определить
границы частей в
сложном
предложении? Как
правильно ставить
знаки препинания
между частями
сложного
предложения? Как
читать схемы
простых и
сложных
предложений? Как
составлять
предложения по
заданным схемам?
Сложное
предложение.
Синтаксический
разбор сложного
предложения.
55 –
56.
Прямая речь. Диалог
§48 - 49. С. 113 –
119.
Тетрадь. №131 - 139.
С. 46 - 49.
Каким способом
можно передать на
письме чужую
речь?
Как отличить
прямую речь от
диалога?
Как составлять
предложения с
прямой речью и
диалоги на
заданную тему?
Как интонационно
правильно читать
диалоги?
Прямая речь. Слова
автора. Диалог.
Реплика.
Ученик получит
возможность
научиться опознавать
сложные предложения
в тексте; правильно
интонировать сложные
предложения;
определять (находить)
средства
синтаксической связи
(союзы) между частями
сложного
предложения;
анализировать и
характеризовать
синтаксическую
структуру сложного
предложения;
расставлять знаки
препинания в сложных
предложениях с
союзной связью.
Ученик получит
возможность
научиться выделять в
предложении прямую
речь и слова автора;
различать предложения
с прямой речью и
диалог; правильно
оформлять диалог и
предложения с прямой
речью (ставить знаки
препинания при
прямой речи после
слов автора и перед
ними; тире в начале
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
45
Как правильно
оформлять на
письме диалог и
предложения с
прямой речью?
реплик диалога).
57.
Урок-зачет по теме
«Синтаксис и
пунктуация».
Контрольные
вопросы и задания.
С.119.
Карточки-задания3.
Тесты4.
Что изучается в
синтаксисе? И
другие вопросы на
стр.119
Основные понятия
синтаксиса и
пунктуационные
правила, изученные
на уроках 28 – 57.
Ученик получит
возможность (в том
числе самостоятельно)
оценить уровень
усвоения материала по
теме, закрепить навыки
грамотного письма и
грамотной речи,
овладеть техникой
работы с тестами.
58.
Развитие речи.
Сжатое изложение.
№261.
Каковы приемы
«сжатия» текста?
Сжатое изложение.
Ученик получит
возможность
научиться излагать в
письменной форме
содержание
прочитанного текста
(сжато) в форме
ученического
изложения.
результаты
деятельности.
К. Инициативное
сотрудничество:
проявлять активность
во взаимодействии
для решения
познавательных задач.
Р. Оценка: выделять
и формулировать то,
что уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
Смыслоообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
46
59.
Контрольный
диктант 3 с
грамматическим
заданием по теме
«Синтаксис и
пунктуация»
Как воспроизвести
приобретенные
навыки в
определенном виде
деятельности?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 28 – 59.
Ученик получит
возможность закрепить
навыки грамотного
письма; при работе над
ошибками осознавать
причины появления
ошибки и определять
способы действий,
помогающих
предотвратить ее в
последующих
письменных работах.
60.
Анализ ошибок ,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как проверить
орфограммы? Как
определять
написание
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 28 – 59.
Ученик получит
возможность научиться
анализировать
допущенные ошибки,
выполнять работу по
их предупреждению
реализации.
П. Общеучебные:
воспроизводить
прочитанный текст с
заданной степенью
свернутости (сжатый
письменный
пересказ).
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р.Саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
К.: формировать навыки
речевых действий:
использования
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
устных и письменных
речевых высказываний.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (13 ч + 4 ч)
47
61 –
62.
Фонетика. Гласные и
согласные звуки.
§50 - 52. С. 122 –
126.
Тетрадь. №140 - 143.
С. 50 - 51.
Как различать звук
и букву? Как
различать гласные
и согласные звуки?
Как образуются
гласные и
согласные звуки?
Фонетика.
Звуки и буквы.
Гласные и
согласные звуки.
Ударные и
безударные
гласные.
Шипящие
согласные
Ученик получит
возможность овладеть
основными понятиями
фонетики; осознать
смыслоразличительную
функцию звука;
научится распознавать
гласные и согласные,
ударные и безударные
гласные.
63.
Изменение звуков в
потоке речи.
§53. С. 126 – 127.
Для чего нужно
различать сильные
и слабые позиции
гласных и
согласных?
Как различать
сильные и слабые
позиции гласных и
согласных?
Позиционные
чередования
гласных и
согласных звуков.
Ученик получит
возможность научиться
анализировать и
характеризовать звуки
в речевом потоке:
изменение качества
гласного звука в
безударной позиции;
оглушение и
озвончение согласных
звуков.
Р. Саморегуляция:
фиксировать
интеллектуальное
затруднение и
преодолевать его;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные:
извлекать и
анализировать
необходимую
информацию из
учебных текстов;
логические:
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия,
классификация,
сериация; подведение
под понятие.
К. планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
взаимодействие:
выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и
точностью;
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
48
64.
Согласные твердые
и мягкие.
§54. С. 127 – 128.
Тетрадь. №144 –
151, 153.
С. 51 - 52.
Как различать
твердые и мягкие
согласные? Как
обозначать
мягкость
согласного при
фонетической
записи слова?
Согласные твердые
и мягкие
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
согласные мягкие и
твердые, парные и
непарные по
мягкости/твердости
звуки; анализировать и
характеризовать
отдельные звуки речи;
соблюдать нормы
произношения
согласных звуков.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
65.
Развитие речи.
Повествование.
§55. С. 129.
Как установить
принадлежность
текста к одному из
функциональносмысловых типов
речи –
повествованию?
Повествование как
функциональносмысловой тип
речи.
Ученик получит
возможность научиться
устанавливать
принадлежность текста
к одному из
функциональносмысловых типов речи:
повествованию.
66.
Развитие речи.
Изложение
(обучающее) с
элементами
описания
(К.Г.Паустовский
«Шкатулка»)
Каковы
композиционные и
языковые признаки
текста типов речи
повествование и
описание?
Как научиться
различать и
составлять тексты
разных типов речи?
Композиционные и
языковые признаки
текста типов речи
повествование и
описание
Научиться
последовательно
излагать текст,
сохраняя его стилевые
особенности
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
самостоятельно
создавать алгоритм
решения учебной
задачи; смысловое
чтение.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
К.: использовать
адекватные языковые
средства для
отображения в форме
речевых
высказываний с
целью составления и
выполнения
алгоритма,
творческого задания.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности и
формы
Самоопределение:
осознавать важность
нормативного
произношения для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Формирование
устойчивой мотивации к
конструированию,
творческому
самовыражению
49
67.
Согласные звонкие и
глухие.
§ 56. С. 130 – 131.
Тетрадь. №144 –
151, 153.
С. 51 - 52.
Как различать
звонкие и глухие
согласные?
Согласные звонкие
и глухие. Сонорные
согласные.
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
согласные звонкие и
глухие, парные и
непарные по
звонкости/глухости
звуки; анализировать и
характеризовать
отдельные звуки речи;
соблюдать нормы
произношения
согласных звуков.
68.
Графика. Алфавит.
§57 – 58. С. 131 –
137.
Тетрадь. №154.
С. 51.
Что изучает
графика?
Как обозначаются
звуки на письме?
Как правильно
называть буквы
алфавита? Как
пользоваться
алфавитом при
поиске
информации?
Графика.
Каллиграфия.
Буквы прописные,
строчные.
Алфавит.
Ученик получит
возможность научиться
сопоставлять и
анализировать
звуковой и буквенный
состав слова;
использовать знание
алфавита при поиске
информации в
словарях,
справочниках,
энциклопедиях, при
написании SMSсообщений.
69.
Развитие речи.
Описание предмета.
§59. С.137 – 138.
Как установить
принадлежность
текста к одному из
функциональносмысловых типов
речи – описанию
Описание
(предмета) как
функциональносмысловой тип
речи.
Ученик получит
возможность научиться
устанавливать
принадлежность текста
к одному из
функционально-
сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над текстом
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Самоопределение:
осознавать важность
нормативного
произношения для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
Смыслообразование:
мотивация учебной
контроль;
деятельности:
коррекция; оценка.
П.Информационные; формирование
готовности и
логические.
способности
К. Планирование
обучающихся к
учебного
саморазвитию и
сотрудничества;
самообразованию.
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
самостоятельно
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
50
(предмета)?
70 –
71.
Обозначение
мягкости согласных
с помощью мягкого
знака.
§60. С. 138 – 141.
Тетрадь. №152.
С. 52.
72.
Двойная роль букв
Е, Ё, Ю, Я.
§61. С. 126 – 128.
Тетрадь. №155.
С. 53.
73.
Орфоэпия.
§62. С. 143 – 145.
Тетрадь. №156 –
157.
С. 53.
смысловых типов речи:
описанию (предмета).
Каковы способы
обозначения
мягкости
согласного на
письме? В каких
позициях в слове
мягкость
согласного может
обозначаться
мягким знаком?
В каких позициях в
слова буквы Е, Ё,
Ю, Я обозначают
один звук, два
звука? Какие звуки
обозначают буквы
Е, Ё, Ю, Я?
Ь для обозначения
мягкости
согласных.
Ученик получит
возможность научиться
использовать мягкий
знак для обозначения
мягкости предыдущего
согласного; писать
сочетания букв чк, чн,
нч, нщ, рщ.
Соотношение звука
и буквы. Способы
обозначения [j’].
Ученик получит
возможность научиться
сопоставлять и
анализировать
звуковой и буквенный
состав слова.
Что такое
орфоэпия? Почему
надо соблюдать
основные правила
литературного
произношения?
Как пользоваться
орфоэпическим
словарем?
Орфоэпия как
раздел лингвистики.
Литературное
произношение.
Орфоэпические
словари.
Ученик получит
возможность
овладеть основными
правилами
литературного
произношения:
произношением
мягкого и твердого
согласного перед [э] в
иноязычных словах;
произношением
сочетания согласных
создавать алгоритм
решения учебной
задачи; смысловое
чтение.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Самоопределение:
осознавать важность
нормативного
произношения для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
51
74.
Фонетический
разбор слова.
§63. С. 146.
Тетрадь. №158 –
160.
С. 53 - 54.
Как записывается
звуковой состав
слова? Каков
порядок
фонетического
разбора слова?
Фонетический
разбор слова.
Транскрипция.
75.
Развитие речи.
Описание
предметов,
изображенных на
картине
Ф.П.Толстого
«Цветы, фрукты,
птица».
№323. С. 148.
Каковы основные
особенности
устного
высказывания?
Как создать
развернутый
пересказ
увиденного
материала?
Устное описание
картины.
(чн, чт и
др.);научиться
использовать
орфоэпический
словарь.
Ученик получит
возможность научиться
проводить
фонетический анализ
слова;
классифицировать и
группировать звуки
речи по заданным
признакам; слова по
заданным параметрам
их звукового состава.
Ученик получит
возможность
научиться
создавать устное
монологическое
высказывание на
заданную тему.
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
овладеть устным
описанием
(описанием картины)
как одним из видов
монолога.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
52
76.
Повторение
Контрольные
изученного в разделе вопросы и задания
«Фонетика.
на с. 147.
Орфоэпия.
Графика».
С. 147 – 148.
Тестовые задания.
Основные понятия
фонетики,
изученные на
уроках 63 – 76
Ученик получит
возможность закрепить
знания, полученные на
уроках 63 – 65.
77.
Контрольный тест
№1 по теме
«Фонетика.
Орфоэпия.
Графика»
Какие существуют
орфограммы?
Какие существуют
пунктограммы?
Что такое звуковой
состав слова?
Когда звуковой
состав слова
отличается от его
написания?
Основные понятия
фонетики,
изученные на
уроках 63 – 76
Ученик получит
возможность закрепить
навыки грамотного
письма; при работе над
ошибками осознавать
причины появления
ошибки и определять
способы действий,
помогающих
предотвратить ее в
последующих
письменных работах.
78 .
Слово и его
лексическое
Лексика. Культура речи (10 ч + 3 ч)
Как различать
Лексика как раздел
Ученик получит
лексическое и
лингвистики. Слово возможность
Р. Оценка: выделять
и формулировать то,
что уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р.Саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
Смыслоообразование:
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
Самоопределение:
осознавать важность
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
53
значение.
§64. С. 149 – 153.
Тетрадь. Часть II.
№1 – 7. С. 4 - 5.
грамматическое
значение слова?
Какие разделы
языкознания
изучают
лексическое и
грамматическое
значение слова?
Как пользоваться
толковым
словарем?
Какими способами
можно разъяснять
лексическое
значение слова?
как единица языка.
Лексическое
значение слова.
Грамматическое
значение слова.
Толковый словарь.
научиться
понимать роль слова в
формировании и
выражения мыслей,
чувств, эмоций;
расширять свой
лексикон; отличать
слова от других единиц
языка; объяснять
различие лексического
и грамматического
значений слова;
толковать лексическое
значение слов
различными
способами.
79 –
80.
Однозначные и
многозначные слова.
§65. С. 153 – 154.
Тетрадь. №8 – 14. С.
6 - 7.
Как различать
однозначные и
многозначные
слова? Как
определить, в
каком значении
употреблено
многозначное
слово?
Однозначные и
многозначные слова
Ученик получит
возможность
научиться различать
однозначные и
многозначные слова;
находить справки в
толковом словаре при
определении
лексического значения
многозначного слова.
81.
Прямое и
переносное значение
слова.
§66. С. 157 – 159.
Тетрадь. №15 – 21.
С. 7 – 9.
Как различать
прямое и
переносное
значения слова? В
каких стилях речи
уместно
Прямое и
переносное
значение слова.
Ученик получит
возможность
научиться сопоставлять
прямое и переносное
значения слова;
употреблять в речи
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
смысловое чтение.
Информационные:
извлекать и
анализировать
необходимую
информацию из
текстов.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
смысловое чтение.
Информационные:
извлекать и анализиро
вать необходимую
информацию из
текстов.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
смысловое чтение.
обогащения
лексического запаса для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Самоопределение:
осознавать важность
обогащения
лексического запаса для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Самоопределение:
осознавать важность
обогащения
лексического запаса для
культурного человека.
Смыслообразование:
54
употреблять слова
в переносном
значении? Как
опознать в тексте
олицетворения и
метафоры? Какова
их роль?
слова в переносном
значении; находить в
тексте олицетворения,
метафоры и определять
их роль;
находить прямое и
переносное значения
слова в толковом
словаре.
82.
Омонимы.
§67. С. 159 – 161.
Тетрадь. №22 – 26.
С. 10 – 11.
Чем отличаются
омонимы от
многозначных
слов?
Лексические
омонимы.
Ученик получит
возможность
научиться опознавать
омонимы; отличать
омонимы от
многозначных слов;
находить омонимы в
толковом словаре.
83 –
84.
Синонимы. Роль
синонимов в речи.
§68. С. 161 – 165.
Тетрадь. №27 – 33.
С. 11 – 13.
Чем отличаются
слова-синонимы
друг от друга? Как
подобрать синоним
к данному слову в
соответствии со
стилем
высказывания?
Как сделать речь
более точной и
выразительной с
помощью
синонимов? Как
найти синоним
Синонимы.
Синонимический
ряд. Оттенки
значений,
эмоциональная
окраска и стилевая
неоднородность
синонимов.
Ученик получит
возможность
научиться опознавать
синонимы;
устанавливать
смысловые и
стилистические
различия синонимов;
сопоставлять
синонимы в
синонимических
цепочках;
понимать роль
синонимов в
формировании и
выражения мыслей,
чувств, эмоций;
Информационные:
извлекать и
анализировать
необходимую
информацию из
текстов.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
смысловое чтение.
Информационные:
извлекать и
анализировать
необходимую
информацию из
текстов.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
смысловое чтение.
Информационные:
извлекать и
анализировать
необходимую
информацию из
текстов.
К. Взаимодействие:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Самоопределение:
осознавать важность
обогащения
лексического запаса для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Самоопределение:
осознавать важность
обогащения
лексического запаса для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
55
данного слова в
словаре синонимов
и толковом
словаре?
85 –
86.
Развитие речи.
Контрольное
сочинение-описание
по картине
И.Э.Грабаря
«Февральская
лазурь».
№368. С.165.
Каковы основные
особенности
композиции
текста-описания?
Как создать
развернутый
пересказ
увиденного
материала?
Особенности
композиции текстаописания картины.
87.
Антонимы.
§69. С. 165 – 167.
Тетрадь. №34 – 41.
С. 13 – 16.
Что такое
антоним? Как
подобрать антоним
к данному слову в
соответствии со
стилем
высказывания?
Как сделать речь
более точной и
Антоним. Словарь
антонимов.
Толковый словарь
расширять свой
лексикон; использовать
в своей речи
синонимы; извлекать
необходимую
информацию из
лингвистических
словарей различных
типов (толкового
словаря, словаря
синонимов).
Ученик получит
возможность
научиться
создавать текстописание,
редактировать
написанное.
строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
применять
установленные
правила в
планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
овладеть описанием
(описанием картины).
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Ученик получит
возможность
научиться опознавать
антонимы; понимать
роль антонимов в
формировании и
выражения мыслей,
чувств, эмоций;
расширять свой
лексикон; использовать
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
смысловое чтение.
Информационные:
извлекать и
Самоопределение:
осознавать важность
обогащения
лексического запаса для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
56
выразительной с
помощью
антонимов? Как
найти антоним
данного слова в
словаре антонимов
и толковом
словаре?
88.
Лексика.
Повторение.
С. 167 – 168.
Тетрадь. №34 – 41.
С. 13 – 16.
Контрольные
вопросы и задания
на с.149.
Основные понятия
лексикологии.
89.
Развитие речи.
Роль деталей в
описании предмета.
Подробное
изложение.
№375.
Как правильно
пересказать текст –
описание предмета
подробно? Как
составить план
подробного
изложение?
Описание предмета.
Подробное
изложение.
в своей речи антонимы;
извлекать
необходимую
информацию из
лингвистических
словарей различных
типов (толкового
словаря, словаря
антонимов);
овладеть основными
понятиями
лексикологии.
Ученик получит
возможность
научиться извлекать
необходимую
информацию из
лингвистических
словарей различных
типов; овладеть
основными понятиями
лексикологии.
анализировать
необходимую
информацию из
текстов.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
смысловое чтение.
Информационные:
извлекать и
анализировать
необходимую
информацию из
текстов.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Ученик получит
возможность
научиться создавать и
редактировать
собственный текст на
основе исходного
(описания предмета с
использованием
необходимых средств
(деталей)), членение
его на части.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
овладеть подробным
изложением текста
(описания предмета с
использованием
деталей) как одним из
видов монолога.
Самоопределение:
осознавать важность
обогащения
лексического запаса для
культурного человека.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
57
90.
Контрольный тест
№2 по теме
«Лексика. Культура
речи»
91.
Морфема.
Изменение и
образование слов.
§70 - 71.
Часть 2.
С. 4 – 6.
Тетрадь. №42 – 43.
С. 17 – 18.
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Базовые понятия
лексикологии
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
Морфемика. Орфография. Культура речи (20 ч + 3 ч)
Чем отличаются
Морфема
Ученик получит
формы одного и
(приставка, корень, возможность овладеть
того же слова? С
суффикс,
основными понятиями
помощью каких
окончание).
морфемики; научиться
средств образуются Морфемика.
осознавать морфему
новые слова? Как
Однокоренные
как значимую единицу
отличать формы
слова. Формы
языка; отличие
слова и однокорен
слова.
морфемы от других
ные слова? Что
значимых единиц
нужно учитывать
языка; роль морфем в
при подборе однопроцессах формо- и
коренных слов?
словообразования.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
К.: формировать навыки
самостоятельной работы
Р.: формировать
ситуацию
саморегуляции, т.е.
операционального
опыта (учебных знаний
и умений).
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий
Формирование
устойчивой мотивации к
самостоятельной
аналитической
проектной деятельности
Р. Саморегуляция;
целеполагание;
планирование;
контроль; коррекция;
оценка.
П.Информационные:
извлекать и
анализировать
необходимую
информацию из
учебных текстов;
логические:
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация,
сериация; подведение
под понятие.
К. Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
взаимодействие:
выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
58
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации.
92.
Окончание.
§72. С. 6 – 9.
Тетрадь. №45 – 53.
С. 18 – 21.
Каково
грамматическое
значение
окончаний в
различных формах
существительного,
прилагательного,
глагола?
Окончание как
формообразующая
морфема.
Нулевое окончание.
93.
Основа слова.
§73. С. 10 – 12.
Как найти основу
слова?
Основа слова.
94.
Корень слова.
§74. С. 12 – 14.
Как находить,
подбирать и
образовывать
однокоренные
слова? Как
находить корень,
подбирая
родственные
слова?
Корень слова как
словообразующая
морфема.
Однокоренные
слова.
Ученик получит
возможность научиться
опознавать окончание
слова; осознавать
окончание как
формообразующую
морфему; определять
грамматическое
значение окончаний в
различных формах
существительного,
прилагательного,
глагола.
Ученик получит
возможность научиться
опознавать основу
слова.
Ученик получит
возможность научиться
опознавать корень
слова; осознавать
корень как
словообразующую
морфему; использовать
способы образования
однокоренных слов,
способы проверки слов
с орфограммами в
корне.
Р. Саморегуляция;
целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
59
95.
Развитие речи.
Рассуждение.
§75. С.14 – 16.
Как установить
принадлежность
текста к одному из
функциональносмысловых типов
речи –
рассуждению?
Рассуждение как
функциональносмысловой тип
речи. Тезис,
доказательства,
вывод.
96 –
97.
Суффикс – значимая
часть слова.
§76. С. 16 – 20.
Тетрадь. №60.
С. 22.
Как выделять
суффиксы
существительных,
прилагательных и
глаголов? Как
образовывать слова
с различными
суффиксами?
Какие значения
имеют суффиксы?
Суффикс как
словообразующая
морфема. Значения
суффиксов.
98.
Приставка.
§77. С. 20 – 22.
Как выделять
приставки? Как
образовывать слова
с различными
приставками?
Какие значения
имеют приставки?
Приставка как
словообразующая
морфема. Значения
приставок.
Ученик получит
возможность научиться
устанавливать
принадлежность текста
к одному из
функциональносмысловых типов речи:
рассуждению;
создавать и
редактировать
собственный текст –
рассуждение на
заданную тему.
Ученик получит
возможность научиться
осознавать суффикс
слова как словообразующую морфему, роль
суффиксов как
средства образования
новых слов
(существительных,
прилагательных,
глаголов); выделять
суффиксы
существительных,
прилагательных,
глаголов и определять
их значение.
Ученик получит
возможность научиться
осознавать приставку
как словообразующую
морфему, роль
приставок как средства
образования новых
слов; выделять
приставки и определять
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
самостоятельно
создавать алгоритм
решения учебной
задачи; смысловое
чтение.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
самостоятельно
создавать алгоритм
решения учебной
задачи; смысловое
чтение.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
60
их значение.
99.
Развитие речи.
Изложение текста с
изменением лица.
№420.
Как содержание
текста,
написанного от
лица рассказчика,
изложить от 3-го
лица?
Виды изложений.
Изложение от
другого лица.
Ученик получит
возможность
научиться создавать и
редактировать
собственный текст с
учетом требований к
построению текста.
100.
Чередование звуков.
§78. С. 23 – 24.
Тетрадь. №44.
С. 18.
Как выделять
корни с
чередующимися
гласными и
согласными
звуками?
Чередование звуков
в морфемах.
Ученик получит
возможность
научиться выделять
корни с
чередующимися
гласными и
согласными звуками.
101.
Беглые гласные.
§79. С. 24 – 25.
Как выделять части
слов с беглыми
гласными?
Беглые гласные.
Ученик получит
возможность
научиться выделять
части слов с беглыми
гласными.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Оценка:
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
61
102.
Варианты морфем.
Морфемный разбор.
§80 – 81. С. 26 – 28.
Как различать
варианты морфем?
Каков порядок
морфемного
разбора?
103.
Правописание
гласных и согласных
в приставках.
§82. С. 28 – 29.
Тетрадь. №54 – 56.
С. 21.
Как находить
орфограммы в
приставках и
правильно писать
гласные и
согласные в
неизменяемых
приставках?
104
–
105.
Буквы З – С на
конце приставок.
§83. С. 29 – 32 .
Тетрадь. №57 – 59.
С. 21 - 22.
Каков способ
действия при
выборе З – С на
конце приставок?
106.
Буквы А – О в
корнях -ЛАГ- – -
В каких случаях
происходит
Варианты морфем.
Морфемный разбор.
Ученик получит
возможность
научиться опознавать
морфемы и членить
слова на морфемы на
основе смыслового,
грамматического и
словообразовательного
анализа;
характеризовать
морфемный состав
слова.
Неизменяемые
Ученик получит
приставки.
возможность освоить
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования в
письменной речи;
научиться
использовать
орфографический
словарь.
Приставки на З – С. Ученик получит
возможность освоить
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования в
письменной речи;
научиться
использовать
орфографический
словарь.
Чередование А – О в Ученик получит
корнях -ЛАГ- – возможность освоить
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
Смыслообразование:
мотивация учебной
62
ЛОЖ-.
§84. С. 32 – 34.
Тетрадь. №61,63 64.
С. 23.
чередование
гласных А – О в
указанных корнях?
Каков способ
действия при
выборе А – О в
корнях -ЛАГ- – ЛОЖ-?
107.
Буквы А – О в
корнях -РАСТ-, РАЩ- – -РОС§85. С. 34 – 37.
Тетрадь. №62,63 65. С. 23.
В каких случаях
происходит
чередование
гласных А – О в
указанных корнях?
Каков способ
действия при
выборе А – О в
корнях -РАСТ-, РАЩ- – -РОС-?
108.
Буквы О – Ё после
шипящих в корне.
§86. С. 37 – 38.
Каков способ
действия при
выборе О – Ё в
корнях слов после
шипящих?
109.
Буквы И – Ы после
Ц.
§87. С. 38 – 41.
Каков способ
действия при
выборе И – Ы
после Ц?
ЛОЖ-.
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования в
письменной речи;
научиться
использовать
орфографический
словарь.
Чередование А – О в Ученик получит
корнях -РАСТ-, возможность освоить
РАЩ- – -РОС-.
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования в
письменной речи;
научиться
использовать
орфографический
словарь.
Буквы О – Ё после
Ученик получит
шипящих в корне.
возможность освоить
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования в
письменной речи;
научиться
использовать
орфографический
словарь.
Буквы И – Ы после
Ученик получит
Ц.
возможность освоить
содержание
изучаемого
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
63
орфографического
правила и алгоритм его
использования в
письменной речи;
научиться
использовать
орфографический
словарь.
Ученик получит
возможность повторить
основные понятия
морфемики; закрепить
алгоритм опознания
морфемы и членения
слова на морфемы на
основе смыслового,
грамматического и
словообразовательного
анализа.
110.
Закрепление
материала по теме
«Морфемика».
С. 41 – 43.
Тетрадь. №67 – 72.
С. 24 – 27.
Вопросы,
решавшиеся на
предыдущих
уроках (№№93 –
112), требующие
обобщения,
систематизации и
закрепления.
Морфемика.
Морфема (корень,
суффикс, приставка,
окончание).
111.
Контрольный
диктант 4 с
грамматическим
заданием по теме
«Морфемика»
Как воспроизвести
приобретенные
навыки в
определенном виде
деятельности?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 93 – 113.
Ученик получит
возможность закрепить
навыки грамотного
письма.
112.
Анализ ошибок ,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как проверить
орфограммы? Как
правильно
расставить знаки
препинания в
Основные понятия,
изученные на
уроках № 93 – 113.
Ученик получит
возможность научиться
анализировать
допущенные ошибки,
выполнять работу по
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Логические:
построение
рассуждения;
обобщение.
К.Инициативное
сотрудничество:
формулировать свои
затруднения;
обращаться за
помощью; предлагать
помощь и
сотрудничество.
Р.Саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
Смыслообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
64
простом и сложном
предложении?
113.
114.
Развитие речи.
Устное описание
«поэтических»
предметов.
Описание картины
П.П. Кончаловского
«Сирень в корзине».
Упр. 457. С.185.
Имя
существительное как
часть речи.
§88. С. 44 – 47.
Тетрадь. №75 - 86.
С. 31 - 34.
Каковы основные
особенности
устного
высказывания?
Как создать
развернутый
пересказ
увиденного
материала?
их предупреждению
Устное описание
картины.
Ученик получит
возможность
научиться
создавать устное
монологическое
высказывание на
заданную тему.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
К.: формировать навыки
речевых действий:
использования
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
устных и письменных
речевых высказываний.
Р. Оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели.
П. Общеучебные:
овладеть устным
описанием (описанием
картины) как одним из
видов монолога.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (16 ч + 4 ч). Имя прилагательное (10 ч + 3 ч). Глагол (17 ч + 5 ч)
Как отличить
Имя
Ученик получит
Р. Саморегуляция;
существительное
существительное
возможность
целеполагание,
от других частей
как часть речи.
научиться
планирование,
речи?
Общее значение,
анализировать и
контроль;
Каковы
морфологические
характеризовать
коррекция; оценка.
морфологические
свойства,
общекатегориальное
П.Информационные;
признаки
синтаксические
значение,
логические.
существительного? функции.
морфологические
К. Планирование
Какова роль
Род, число, падеж,
свойства,
учебного
существительного
тип склонения
синтаксические
сотрудничества;
в предложении?
существительного.
функции имени
взаимодействие.
существительного;
определять род, число,
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
65
падеж, тип склонения
существительного.
Ученик получит
возможность научиться
опознавать аргументы
в структуре текстарассуждения;
создавать и
редактировать
собственный текст –
рассуждение на
заданную тему.
115.
Развитие речи.
Доказательства в
рассуждении.
§89. С. 48 – 49.
Как найти
аргументы в
структуре текстарассуждения?
Какие аргументы
можно привести
для доказательства
тезиса?
Элементы
композиции
рассуждения как
функциональносмыслового типа
речи: аргументы.
116.
Имена
существительные
одушевленные и
неодушевленные.
§90. С. 50 – 51.
Как различать
имена
существительные
одушевленные и
неодушевленные?
Имена
существительные
одушевленные и
неодушевленные.
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
одушевленные и
неодушевленные имена
существительные.
117.
Имена
существительные
собственные и
нарицательные.
§91. С. 52 – 56.
Тетрадь. №87. С. 35.
Как различать
имена
существительные
собственные и
нарицательные,
правильно писать
их?
Имена
существительные
собственные и
нарицательные.
Прописная буква.
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
нарицательные и
собственные имена
существительные;
употреблять
прописную букву в
именах собственных.
118.
Род имен
Как правильно
Род имени
Ученик получит
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П. Общеучебные:
самостоятельно
создавать алгоритм
решения учебной
задачи; смысловое
чтение.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
66
существительных.
§92. С. 56 – 58.
определить
род имени
существительного?
существительного.
возможность
научиться определять
род имени
существительного;
согласовывать имена
прилагательные и
глаголы в прошедшем
времени с именами
существительными.
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
119.
Развитие речи.
Сжатое изложение.
Упр.513. С.60.
Как «сжать» текст?
Сжатое изложение.
Ученик получит
возможность
научиться приемам
сжатого пересказа в
письменной форме
содержания
прочитанного текста в
форме ученического
изложения.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи; планирование:
применять
установленные правила
в планировании способа
решения; выбирать
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
Воспроизводить
прочитанный текст с
заданной степенью
свернутости (сжатый
письменный пересказ).
К. Взаимодействие:
строить монологическое
высказывание.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
120.
Имена
существительные,
которые имеют
форму только
множественного
числа.
§93. С. 58 – 59.
Как отличить
имена
существительные,
имеющие форму
только
множественного
числа? Каковы
нормы
употребления этих
существительных?
Имена
существительные,
имеющие форму
только
множественного
числа.
Ученик получит
возможность
научиться распознавать
имена
существительные,
имеющие форму
только множественного
числа;
употреблять эти имена
существительные в
соответствии с
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
67
грамматическими
нормами.
Ученик получит
возможность
научиться распознавать
имена
существительные,
имеющие форму
только единственного
числа; употреблять эти
имена
существительные в
соответствии с
грамматическими
нормами.
Ученик научится
определять род, число,
падеж, тип склонения
существительного
(кроме слов на –ия,-ие,
-ий); правильно писать
е – и в окончаниях
существительных.
121.
Имена
существительные,
которые имеют
форму только
единственного
числа.
§94. С. 61 – 62.
Как отличить
имена
существительные,
имеющие форму
только
единственного
числа? Каковы
нормы
употребления этих
существительных?
Имена
существительные,
имеющие форму
только
единственного
числа.
122
–
123.
Три склонения имен
существительных.
Падеж имен
существительных.
§95 - 96. С. 62 – 66.
Как определить
склонение имени
существительного?
Как определить
падеж имени
существительного?
Что писать: е или и
– в окончаниях
существительных?
Склонение имен
существительных.
Падеж имен
существительных.
124
–
125.
Правописание
гласных в падежных
окончаниях
существительных в
единственном числе.
§97. С. 67 – 72.
Тетрадь. №88 – 89,
91 - 92. С. 35 – 36.
Каков способ
действия при
выборе Е – И в
безударных
падежных
окончаниях
существительных в
единственном
числе?
Безударные гласные
в падежных
окончаниях
существительных в
единственном
числе.
Ученик получит
возможность освоить
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования.
126.
Развитие речи.
Как содержание
Виды изложений.
Ученик получит
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Логические:
построение
рассуждения;
обобщение.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Целеполагание;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Нравственно-этическая
68
Подробное
изложение с
изменением лица.
Упр.547. С.72.
текста,
написанного от
лица рассказчика,
изложить от 3-го
лица?
Как написать
подробное
изложение?
Подробное
изложение.
Изложение от
другого лица.
возможность
научиться создавать и
редактировать
собственный текст с
учетом требований к
изложению текста от
другого лица;
приемам подробного
пересказа в
письменной форме
содержания
прочитанного текста в
форме ученического
изложения.
127.
Множественное
число имен
существительных.
§98. С. 73 – 76.
Тетрадь. №90. С.36.
Как правильно
писать и
употреблять
формы
множественного
числа имен
существительных?
Множественное
число имен
существительных.
Ученик получит
возможность
научиться
употреблять имена
существительные во
множественном числе
в соответствии с
грамматическими
нормами.
128.
Правописание о и е
после шипящих и ц в
окончаниях
существительных.
§99. С. 76 – 77.
Тетрадь. №93. С.37.
Каков способ
действия при
выборе О – Е
после шипящих и ц
в окончаниях
существительных?
Буквы о и е после
шипящих и ц в
окончаниях
существительных.
Ученик получит
возможность освоить
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования в
письменной речи;
научиться
использовать
орфографический
словарь.
планирование;
оценка.
П. Общеучебные:
воспроизводить
прочитанный текст с
заданной степенью
свернутости
(подробный
письменный
пересказ);
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
69
129.
Морфологический
разбор имени
существительного.
§100. С. 79 – 80.
Как правильно
определить
общее значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
функции имени
существительного
при разборе его как
части речи?
Морфологический
разбор имени
существительного:
общее значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
функции.
130.
Повторение по теме:
«Имя
существительное».
С. 78 – 79.
Тетрадь. С.37 – 38.
Вопросы,
решавшиеся на
предыдущих
уроках (№№117 –
132), требующие
обобщения,
систематизации и
закрепления.
(Контрольные
вопросы и задания
на с.78 учебника.)
Имя
существительное.
Орфографическая
зоркость.
131.
Развитие речи.
Сочинение-описание
(устное) по картине
Г.Нисского
«Февраль.
Подмосковье»
Каковы основные
особенности
устного
высказывания?
Как создать
развернутый
пересказ
увиденного
Устное описание
картины.
Ученик получит
возможность
научиться
осуществлять
морфологический
разбор имени
существительного:
анализировать и
характеризовать его
общекатегориальное
значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
функции.
Ученик получит
возможность повторить
основные
характеристики имени
существительного как
части речи; закрепить
алгоритмы
использования
изученных
орфографических
правил.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Логические:
построение
рассуждения;
обобщение.
К.Инициативное
сотрудничество:
формулировать свои
затруднения;
обращаться за
помощью; предлагать
помощь и
сотрудничество.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Ученик получит
возможность
научиться
создавать устное
монологическое
высказывание на
заданную тему.
Р. Оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели.
П. Общеучебные:
овладеть устным
описанием (описанием
картины) как одним из
видов монолога.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
70
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
материала?
Р.Саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
132.
Контрольный
диктант 5 с
грамматическим
заданием по теме
«Имя
существительное»
Как определить
написание
орфограмм в
окончании имени
существительного?
Как правильно
расставить знаки
препинания в
простом и сложном
предложении?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 117 – 131.
Ученик получит
возможность закрепить
навыки грамотного
письма.
133.
Анализ ошибок ,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как проверить
орфограммы?
Как проверить
знаки препинания?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 117 – 131.
Ученик получит
возможность научиться
анализировать
допущенные ошибки,
выполнять работу по
их предупреждению
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
К.: формировать навыки
речевых действий:
использования
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
устных и письменных
речевых высказываний.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
134
–
135.
Имя прилагательное
как часть речи.
Особенности
употребления имени
прилагательного
речи.
Как отличить
прилагательное от
других частей
речи?
Каковы
морфологические
Имя прилагательное
как часть речи.
Общее значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
Ученик получит
возможность
научиться
анализировать и
характеризовать
общекатегориальное
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
71
§101. С. 81 – 86.
Тетрадь. №94 – 103,
108. С.39 – 45.
признаки
прилагательного?
Какова роль
прилагательного в
предложении?
функции.
Род, число, падеж
прилагательного.
136
–
137.
Правописание
гласных в падежных
окончаниях
прилагательных.
§102. С. 86 – 89.
Тетрадь. №104 –
107, 109 - 115. С. 44
– 48.
Каков способ
действия при выборе
гласных в
безударных
падежных
окончаниях
прилагательных?
Каков способ
действия при выборе
О–Е
после шипящих и ц в
окончаниях
прилагательных?
Безударные гласные
в падежных
окончаниях
прилагательных.
Буквы о и е после
шипящих и ц в
окончаниях
прилагательных.
138.
Развитие речи.
Описание
животного.
§103. С. 90 – 91.
Как правильно
пересказать текст –
описание
животного?
Описание как
функциональносмысловой тип речи
Структура текста –
описания
животного.
значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
функции
прилагательного;
определять род, число,
падеж
прилагательного.
Ученик получит
возможность освоить
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования.
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Ученик получит
возможность
научиться
анализировать и
характеризовать текстописание животного с
точки зрения
использованных
языковых средств;
создавать и
редактировать
собственный текст на
основе исходного
(описания животного);
анализировать и
редактировать чужой
текст-описание
Р. Целеполагание;
планирование;
оценка.
П. Общеучебные:
овладеть
письменным
описанием животного
как одним из видов
монолога;
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
72
животного.
139.
Развитие речи.
Подробное
изложение отрывка
из рассказа
А.Куприна «Ю-ю».
№585. С.90
140– Краткие
141. прилагательные.
§104. С. 91 – 94.
Тетрадь. №111 –
112. С. 46
Как правильно
пересказать текст –
описание
животного
подробно? Как
составить план
подробного
изложения?
Описание
животного.
Подробное
изложение.
Ученик получит
возможность
научиться создавать и
редактировать
собственный текст на
основе исходного
(описания животного с
использованием
необходимых средств
(деталей)), членение
его на части.
Как отличить
краткие
прилагательные от
полных? Как
правильно
образовывать
краткую форму
Краткие
прилагательные.
Грамматические
признаки кратких
прилагательных.
Неупотребление
буквы ь на конце
Ученик получит
возможность
научиться распознавать
полные и краткие
прилагательные;
правильно
образовывать краткую
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
овладеть подробным
изложением текста
(описания животного
с использованием
деталей) как одним из
видов монолога.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
73
прилагательных?
Как правильно
произносить
прилагательные в
краткой форме?
Как правильно
писать краткие
прилагательные с
основой на
шипящую?
кратких
прилагательных с
основой на
шипящую.
142.
Развитие речи.
Устное описание
животного по
картине
А.Н.Комарова «Заяц
на дереве».
Упр. 598. С.94.
Каковы основные
особенности
устного
высказывания?
Как создать
развернутый
пересказ
увиденного
материала?
Устное описание
картины с
изображением
животного (с
элементами
повествования).
143.
Морфологический
разбор имени
прилагательного.
§105. С. 94 – 96.
Как правильно
определить
общее значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
функции имени
прилагательного
при разборе его как
части речи?
Морфологический
разбор имени
прилагательного:
общее значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
функции.
форму прилагательных;
правильно произносить
прилагательные в
краткой форме (ставить
ударение); определять
синтаксическую роль
краткой формы;
освоить содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования
Ученик получит
возможность
научиться
создавать устное
монологическое
высказывание –
описание животного (с
элементами
повествования).
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели.
П. Общеучебные:
овладеть устным
описанием (описанием
животного) как одним
из видов монолога.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Ученик получит
возможность
научиться
осуществлять
морфологический
разбор имени
прилагательного:
анализировать и
характеризовать его
общекатегориальное
значение,
морфологические
свойства,
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
74
синтаксические
функции.
Ученик получит
возможность повторить
основные
характеристики имени
прилагательного как
части речи; закрепить
алгоритмы
использования
изученных
орфографических
правил.
144.
Повторение по теме:
«Имя
прилагательное».
С. 96.
Тетрадь. С.48 – 50.
Вопросы,
решавшиеся на
предыдущих
уроках (№№137 –
145), требующие
обобщения,
систематизации и
закрепления.
(Контрольные
вопросы и задания
на с.96 учебника.)
Имя
прилагательное.
Орфографическая
зоркость.
145.
Контрольный
диктант 6 с
грамматическим
заданием по теме
«Имя
прилагательное»
Как определить
написание
орфограмм в
окончании имени
прилагательного?
Как правильно
расставить знаки
препинания в
простом и сложном
предложении?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 137 – 146.
Ученик получит
возможность закрепить
навыки грамотного
письма.
146.
Анализ ошибок ,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как проверить
орфограммы?
Как проверить
знаки препинания?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 137 – 146.
Ученик получит
возможность научиться
анализировать
допущенные ошибки,
выполнять работу по
их предупреждению
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Логические:
построение
рассуждения;
обобщение.
К.Инициативное
сотрудничество:
формулировать свои
затруднения;
обращаться за
помощью; предлагать
помощь и
сотрудничество.
Р.Саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
75
К.: формировать навыки
речевых действий:
использования
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
устных и письменных
речевых высказываний.
147.
Глагол как часть
речи
§106. С. 97 – 98.
Тетрадь. №116 –
118. С. 50 – 52.
Как отличить
глагол от других
частей речи?
Каковы
морфологические
признаки глагола?
Какова роль
глагола в
предложении?
Глагол как часть
речи.
Общее значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
функции.
148.
Не с глаголами.
§107. С. 99 – 101.
Каков способ
действия при
выборе слитного
или раздельного
написания не с
глаголами?
Не с глаголами.
149.
Развитие речи.
Рассказ. Устный
рассказ
«Однажды…»
§108. Упр. 618, 619.
С.101 – 102.
Как правильно
составить устный
рассказ, в том
числе по
сюжетным
картинкам?
Рассказ как жанр
разговорной речи.
Ученик получит
возможность
научиться
анализировать и
характеризовать
общекатегориальное
значение,
морфологические
свойства,
синтаксические
функции глагола;
употреблять глаголы в
речи с целью ее
обогащения.
Ученик научится
правильно писать не с
глаголами.
Ученик получит
возможность
научиться создавать
устное высказываниерассказ на заданную
тему, соблюдая нормы
построения текста
(логичность,
последовательность,
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Оценка:
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
П. Общеучебные:
овладеть устным
рассказом по
сюжетным картинкам
как одним из видов
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
76
150.
Неопределенная
форма глагола.
§109. С. 103 – 106.
Тетрадь. №110.
С.52.
Как различать
глаголы в личной и
неопределенной
форме? Как
правильно писать
инфинитив с
основой на
шипящий?
Инфинитив.
Ь в глаголах с
основой на
шипящий.
151.
Правописание - ТСЯ
– -ТЬСЯ в глаголах.
§110. С. 106 – 108.
Тетрадь. №120 –
122. С.52 - 53.
Каков способ
действия при
выборе написания
–тся /-ться в
глаголах?
- ТСЯ – -ТЬСЯ в
глаголах.
152.
Виды глагола.
§111. С. 109 – 112.
Тетрадь. №123 –
124. С.54 - 55.
По каким
признакам глаголы
различаются на
виды?
Как определить
вид глагола?
Как образовать
видовую пару
глаголов?
Вид глагола.
Глаголы
совершенного и
несовершенного
вида.
Видовые пары
глаголов.
связность, соответствие
теме и др.), в том числе
по сюжетным
картинкам.
Ученик получит
возможность
научиться распознавать
инфинитив и личные
формы глагола;
освоить содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования;
употреблять в речи
глаголы в начальной
форме.
Ученик освоит
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования.
Ученик получит
возможность
научиться распознавать
глаголы совершенного
и несовершенного
вида; образовывать
видовые пары
глаголов.
монолога.
К.Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
77
153.
Буквы Е и И в
корнях с
чередованием.
§112. С. 112 – 113.
Тетрадь. №125 –
126. С.55 - 56.
154.
Развитие речи.
Невыдуманный
рассказ о себе.
§113. С. 114.
155
–
157.
Время глагола.
Прошедшее время.
Настоящее время.
Будущее время.
§114 – 117. С. 115 –
121.
Тетрадь. №127.
С.56.
№135 – 136. С.59.
В каких случаях
происходит
чередование
гласных Е – И
корнях с
чередованием?
Каков способ
действия при
выборе Е – И
корнях с
чередованием?
Как правильно
(соблюдая нормы
употребления
глаголов разных
видов) составить
устный рассказ о
себе?
Буквы Е и И в
корнях с
чередованием.
Как образуются
временные формы
от глаголов
совершенного и
несовершенного
вида?
Как образуются и
изменяются
глаголы в
прошедшем,
настоящем и
будущем времени?
Настоящее,
будущее и
прошедшее время
глаголов
совершенного и
несовершенного
вида.
Орфограммагласная перед
суффиксом –л-.
Рассказ как жанр
разговорной речи.
взаимодействие.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Ученик получит
Р. Оценка:
возможность
устанавливать
научиться создавать
соответствие
устное высказываниеполученного
рассказ на заданную
результата
тему, соблюдая нормы поставленной цели.
построения текста
П. Общеучебные:
(логичность,
овладеть устным
последовательность,
рассказом как одним
связность, соответствие из видов монолога.
теме и др.), в том числе К.Взаимодействие:
нормы употребления
строить
глаголов разных видов. монологическое
высказывание.
Ученик получит
Р. Саморегуляция;
возможность
целеполагание,
научиться распознавать планирование,
временные формы
контроль;
глагола; определять
коррекция; оценка.
способы их
П.Информационные;
образования и
логические.
изменения;
К. Планирование
употреблять в речи ,
учебного
соблюдая
сотрудничества;
орфоэпические нормы; взаимодействие.
освоить содержание
Ученик получит
возможность освоить
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
78
Как правильно
употреблять
глаголы в речи?
158
–
159.
Спряжение глагола.
Правописание
безударных личных
окончаний глагола.
§118 – 119. С. 121 –
128.
Тетрадь. №128 –
132. С.57 - 58.
№133 – 134, 137 (I).
С.58 - 59.
Как определить
спряжение
глагола?
Как различать
глаголы I и II
спряжения?
Как правильно
писать безударные
личные окончания
глаголов?
Спряжение глагола.
Личные окончания
глаголов.
Инфинитив.
Безударные личные
окончания глаголов.
160.
Морфологический
разбор глагола.
§120. С. 128 – 129.
Как определить
морфологические
признаки глагола?
Морфологические
признаки глагола.
161.
Развитие речи.
Сжатое изложение.
Упр.688. С. 129 –
130.
Как «сжать» текст?
Как содержание
текста,
написанного от
лица рассказчика,
изложить от 3-го
лица?
Виды изложений.
Сжатое изложение.
Изложение от
другого лица.
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования.
Ученик научится
распознавать
глаголы I и II
спряжения;
получит возможность
освоить содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Ученик получит
возможность научиться
осуществлять
морфологический
разбор глагола.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Ученик получит
возможность
научиться приемам
сжатого пересказа в
письменной форме
содержания
прочитанного текста в
форме ученического
изложения.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи; планирование:
применять
установленные правила
в планировании способа
решения; выбирать
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
79
162.
Мягкий знак в
глаголах 2-го лица
единственного
числа.
§121. С. 130 – 131.
Тетрадь. №137 (II) –
140. С.59 - 60.
Как правильно
писать глаголы 2го лица
единственного
числа?
Ь в глаголах 2-го
лица единственного
числа.
Ученик получит
возможность освоить
содержание
изучаемого
орфографического
правила и алгоритм его
использования.
163.
Употребление
времён.
§122. С. 132 – 133.
Глаголы какого
времени могут
употребляться в
рассказе о
прошлом?
Употребление
времён как
стилистическое
средство.
Ученик получит
возможность
научиться употреблять
глаголы в настоящем и
будущем времени в
рассказе о прошлом.
164.
Развитие речи.
Рассказ.
Упр. 696. С. 133.
Как правильно
(соблюдая нормы
употребления
глаголов разных
времён) составить
устный рассказ о
себе?
Рассказ как жанр
разговорной речи.
Ученик получит
возможность
научиться создавать
устное высказываниерассказ на заданную
тему, соблюдая нормы
построения текста
(логичность,
последовательность,
связность, соответствие
Воспроизводить
прочитанный текст с
заданной степенью
свернутости (сжатый
письменный пересказ).
К. Взаимодействие:
строить монологическое
высказывание.
самосовершенствованию.
Р. Саморегуляция;
целеполагание,
планирование,
контроль;
коррекция; оценка.
П.Информационные;
логические.
К. Планирование
учебного
сотрудничества;
взаимодействие.
Р. Целеполагание;
планирование.
П. Общеучебные.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
Р. Оценка:
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
П. Общеучебные:
овладеть устным
рассказом как одним
из видов монолога.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
80
165.
Повторение
изученного по теме:
«Глагол».
С. 135 – 137.
Тетрадь. №141 –
143. С. 61 -63.
Вопросы,
решавшиеся на
предыдущих
уроках (№№147 –
168), требующие
обобщения,
систематизации и
закрепления.
(Контрольные
вопросы и задания
на с.280 учебника.)
Глагол.
Орфографическая
зоркость.
166.
Развитие речи.
Сочинение-рассказ
по рисунку «Не
взяли на рыбалку».
Упр.701. С. 136
Как составить
устный или
письменный
рассказ на основе
изображенного на
картине?
Рассказ на основе
изображенного на
картине.
167.
Контрольный
диктант 7 с
грамматическим
заданием по теме
«Глагол»
Как определить
написание
орфограмм в
окончании
глагола?
Как правильно
расставить знаки
Основные понятия,
изученные на
уроках № 147 – 165.
теме и др.), в том числе
нормы употребления
глаголов разных
времён.
Ученик получит
возможность повторить
основные
характеристики глагола
как части речи;
закрепить алгоритмы
использования
изученных
орфографических
правил.
К.Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Саморегуляция;
контроль;
коррекция; оценка.
П.Логические:
построение
рассуждения;
обобщение.
К.Инициативное
сотрудничество:
формулировать свои
затруднения;
обращаться за
помощью; предлагать
помощь и
сотрудничество.
Ученик получит
Р. Оценка:
возможность
устанавливать
научиться создавать
соответствие
устное или письменное полученного
высказывание-рассказ
результата
на заданную тему,
поставленной цели.
соблюдая нормы
П. Общеучебные:
построения текста
овладеть устным
(логичность,
рассказом как одним
последовательность,
из видов монолога.
связность, соответствие К.Взаимодействие:
теме и др.), в том числе строить
нормы употребления
монологическое
глаголов разных видов высказывание.
и времён.
Р.Саморегуляция:
Ученик получит
возможность закрепить концентрация воли
для преодоления
навыки грамотного
интеллектуальных
письма.
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
81
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
препинания в
простом и сложном
предложении?
168.
Анализ ошибок ,
допущенных в
контрольном
диктанте
169.
Лингвистика как
наука о языке.
Основные разделы
лингвистики.
§123. С. 138 – 142.
170.
Орфография и
пунктуация.
Как проверить
орфограммы?
Как проверить
знаки препинания?
Основные понятия,
изученные на
уроках № 147 – 165.
Ученик получит
возможность научиться
анализировать
допущенные ошибки,
выполнять работу по
их предупреждению
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
К.: формировать навыки
речевых действий:
использования
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
устных и письменных
речевых высказываний.
Повторение и систематизация пройденного в V классе* (2 часа)
Каковы основные
Лингвистика.
Ученик получит
Р. Саморегуляция;
разделы
Основные разделы
возможность
контроль;
лингвистики?
лингвистики:
уточнить свое
коррекция; оценка.
фонетика, лексика,
представление о
П.Логические:
словообразование,
лингвистике как науке
построение
морфология,
и ее основных
рассуждения;
синтаксис.
разделах.
обобщение.
Самостоятельные и
К.Инициативное
служебные части
сотрудничество:
речи.
формулировать свои
затруднения;
обращаться за
помощью; предлагать
помощь и
сотрудничество.
Какие орфограммы Орфография и
Ученик получит
Р. Саморегуляция;
существуют в
пунктуация.
возможность повторить контроль;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного
отношения к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
82
Орфограммы в
приставках и в
корнях слов.
Орфограммы в
окончаниях слов.
Употребление букв ъ
и ь.
Знаки препинания в
простом и сложном
предложении.
§124 - 127. С. 143 –
147.
корнях,
приставках,
суффиксах имен
существительных,
прилагательных и
глаголов?
Какие
пунктограммы
существуют в
простом и сложном
предложении?
Орфограмма.
Пунктограмма.
содержание изученных
орфографических и
пунктуационных
правил и алгоритмы их
использования.
коррекция; оценка.
П.Логические:
построение
рассуждения;
обобщение.
К.Инициативное
сотрудничество:
формулировать свои
затруднения;
обращаться за
помощью; предлагать
помощь и
сотрудничество.
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
____________________
Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М., «Просвещение», 2012.
Богданова Г.А. Русский язык: Рабочая тетрадь для 5 класса. В 2-х ч.. _ М.: ИД «ГЕНЖЕР», 2013.
3
Ларионова Л.Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват.учреждений. – М.: «Просвещение», 2011.
4
Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразоват.учреждений. – М.: «Просвещение», 2011.
1
2
*Цикл этих уроков планируется в конце учебного года с учетом того, насколько успешно в течение учебного года были усвоены те или иные темы.
Содержание курса VI класса
(204 часа)
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных
действий)
Формирование и
развитие
компетенций
ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (2 ч + 1 ч)
Русский язык – один из развитых
языков мира
Язык, речь, общение
Ситуация общения
Осознавать связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознавать, что владение
русским языком является важным показателем культуры человека.
Писать диктант. Строить рассуждение, используя как тезис приведенное в учебнике
высказывание.
Осознавать роль языка, речи, общения в жизни человека.
Определять разницу между выражением настроения и передачей точной информации.
Анализировать стихотворения.
Определять компоненты ситуации общения.
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
83
Анализировать схему. Характеризовать диалоги по наличию компонентов речевой ситуации.
Высказывать свое мнение о прочитанном тексте. Анализировать стихотворения.
компетенция
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (9 ч.)
Фонетика. Орфоэпия
Активизировать знания в области фонетики и орфоэпии.
Выполнять фонетический разбор слов. Устранять нарушения произносительных норм в словах.
Делить слова на группы: с разделительным ъ и разделительным ь.
Морфемы в слове. Орфограммы
в приставках и в корнях слов
Активизировать знания в области морфемики.
Выполнять морфемный разбор слов. Заполнять таблицы морфемами.
Анализировать стихотворение, писать по нему диктант. Выделять основную мысль в текстах,
отвечать на вопросы к текстам. Графически обозначать орфограммы.
Части речи
Активизировать знания в области морфологии.
Выполнять морфологический разбор слов. Определять тип и стиль речи в тексте
Орфограммы в окончаниях слов
Активизировать изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов.
Обозначать условия выбора орфограмм при выполнении упражнений. Искать в тексте языковые
средства, придающие ему выразительность. Писать сочинение на одну из предложенных тем.
Словосочетание
Активизировать знания в области синтаксиса словосочетания. Выделять, группировать и
составлять словосочетания.
Простое предложение. Знаки
препинания
Активизировать знания в области синтаксиса простого предложения.
Списывать тексты, расставляя знаки препинания. Составлять таблицу «Члены предложения и
части речи, которыми они выражаются». Подбирать однородные члены к словам. Выявлять
предложения с обобщающим словом при однородных членах; распространенные и
нераспространенные предложения; предложения с обращениями.
Активизировать знания в области синтаксиса сложного предложения.
Выписывать из текстов простые и сложные предложения, расставляя знаки препинания.
Анализировать стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составлять сложные предложения по
схемам.
Сложное предложение. Запятые
в сложном предложении
Синтаксический разбор
предложений
Прямая речь. Диалог
Осуществлять устный и письменный синтаксический разбор простых сложных предложений.
Составлять сложные предложения.
Активизировать знания в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога.
Выписывать из текстов предложения с прямой речью и составлять их схемы. Составлять диалоги
на заданную тему. Подбирать предложения по схемам.
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
84
ТЕКСТ (3 ч + 2 ч)
Текст, его особенности
Тема и основная мысль текста.
Заглавие текста
Начальные и конечные
предложения текста
Ключевые слова
Основные признаки текста
Текст и стили речи
Официально-деловой стиль речи
Узнавать признаки текста. Характеризовать текст по форме, виду и типу речи.
Озаглавливать тексты, расставлять знаки препинания. Устранять недочеты в выборе средств связи
между предложениями.
Анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности.
Анализировать схему. Определять основную мысль в текстах стихотворений. Писать сочинение
Анализировать текст с точки зрения последовательного изложения. Определять роль и признаки
начальных и конечных предложений текста.
Придумывать сказку по одному из приведенных в упражнении начальных и конечных
предложений. Продолжать текст по данному началу.
Выделять ключевые слова в текстах.
Пересказывать текст. Создать рассказ и описание картины, записывать ключевые слова.
Определять названия литературных произведений по ключевым словам.
Систематизировать основные признаки текста.
Анализировать схему. Доказывать, что приведенное в предложении стихотворение – текст.
Анализировать диалог. Писать рассказ.
Выявлять особенности функциональных стилей речи.
Определять стили речи текстов упражнений.
Узнавать особенности текстов официально-делового стиля.
Реализовывать тексты заявления, объяснительной записки.
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 ч + 2 ч)
Слово и его лексическое
значение
Активизировать знания об основных понятиях лексикологии.
Определять лексическое значение слов, учитывать его при выборе орфограмм. Определять стиль,
тему, основную мысль текстов. Выделять многозначные слова и слова, употребленные в
переносном значении; подбирают синонимы и антонимы словам.
Собирание материалов к
сочинению
Анализировать данные в учебнике материалы к сочинению по картине и устно описывать
картину. Проводить наблюдение и записывать увиденное в форме материалов к сочинению.
Общеупотребительные слова
Выделять в речи общеупотребительные слова.
Находить в текстах общеупотребительные и необщеупотребительные слова.
Профессионализмы
Различать профессионализмы.
Находить профессионализмы в текстах учебника и в толковом словаре. Составлять предложения с
профессионализмами. Отмечать ошибки художника в иллюстрациях. Определять сферу
употребления тех или иных профессионализмов.
Диалектизмы
Различать диалектизмы.
Находить диалектизмы в текстах учебника и в толковом словаре. Подбирать соответствующие
диалектизмам общеупотребительные слова. Приводить примеры диалектизмов. Писать сжатое
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
Компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
85
Исконно русские и
заимствованные слова
Новые слова (неологизмы)
изложение.
Различать исконно русские и заимствованные слова, объяснять причины заимствования слов.
Определить происхождение слов по этимологическому словарю.
Отвечать на вопросы, отгадывая заимствованные слова. Писать диктант. Заменять
заимствованные исконно русскими при выполнении упражнения. Составлять словосочетания с
заимствованиями.
Характеризовать слова с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу.
Выделять неологизмы, объясняют причины их появления, анализируют их использование в текстах
разных стилей.
Объяснять лексическое значение приведенных в учебнике неологизмов.
Устаревшие слова
Выделять в речи устаревшие слова как принадлежащие к пассивному запасу лексики.
Определять значение устаревших слов при помощи толкового словаря. Отмечать ошибки
художника в иллюстрациях. Выделять устаревшие слова в художественном тексте.
Словари
Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового,
словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, этимологического). Записывать примеры
словарных статей.
Повторение
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела. Определять
заимствованные слова в тексте. Писать диктант. Указывать признаки научного стиля в тексте.
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч + 1 ч)
Фразеологизмы
Источники фразеологизмов
Осознать основные понятия фразеологии. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы.
Находить фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и составлять с ними
предложения. Работать с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них.
Подбирать к словам синонимы-фразеологизмы.
Осознавать источники появления некоторых фразеологизмов.
Составлять предложения с фразеологизмами. Готовить сообщение о происхождении некоторых
фразеологизмов Писать диктант.
Повторение
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела.
Определять фразеологизмы по рисункам. Писать диктант. Заменять свободные сочетания слов
фразеологизмами.
Морфемика и словообразование
Активизировать знания об основных понятиях морфемики и словообразования.
Выделять основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах. Группировать
однокоренные слова. Составлять небольшие тексты на заданные темы. Составлять словосочетания с
данными словами. Работать с текстом. Заполнять таблицу видов орфограмм.
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (29 ч. + 6 ч.)
Описание помещения
Характеризовать тексты, содержащие описания помещений.
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Коммуникативная
86
Основные способы образования
слов в русском языке
Этимология слов
Систематизация материалов к
сочинению. Сложный план
Буквы а и о в корне -кас- – -кос-
Буквы а и о в корне -гар- – -гор-
Буквы а и о в корне -зар- – -зор-
Находить в художественных текстах элементы описания помещений.
Анализировать слово с точки зрения способа его образования; различать способы образования
слов; оценивать основные выразительные средства словообразования; устанавливать смысловую и
структурную связь однокоренных слов.
Определять, от чего и с помощью чего образованы данные в учебнике слова; составляют цепочки
однокоренных слов.
Определять происхождение слов по этимологическому словарю.
Готовить устное выступление на тему истории того или иного слова. Анализировать
стихотворение с точки зрения состава и способа образования слов.
Систематизировать материалы для написания сочинения и составлять сложный план сочинения.
Писать сочинение (описание помещения), используя составленный план и собранные материалы.
Усваивать правило написания букв а и о в корне -кас- – -кос-.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определять разные значения слов
с корнем
-кас- – -косУсваивать правило написания букв а и о в корне -гар- – -гор-.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составлять словосочетания с
глаголами с изучаемым чередованием в корне. Образовывать от слов с изучаемым чередованием
однокоренные приставочным способом.
Усваивать правило написания букв а и о в корне -зар- – -зор-.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Анализировать и составлять
таблицу. Объяснять орфограммы в стихотворениях. Составлять рассказ по рисункам.
Буквы ы и и после приставок
Усваивать правило написания букв ы и и после приставок.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, объясняя условия употребления
буквы ы или и. Образовывать от слов однокоренные приставочным способом.
Гласные в приставках пре- и
при-
Усваивать правило написания гласных в приставках пре- и при-.
Анализировать таблицу. Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
Определять способы образования слов. Отрабатывать навыки работы со словарем. Анализировать
тексты, объяснять условия выбора орфограмм в них. Писать диктант. Писать выборочное
изложение по произведению художественной литературы.
Усваивать понятие сложного слова и правило написания соединительных о и е в сложных словах.
Образовывать сложные от данных в упражнении слов. Объяснять условия выбора орфограмм в
сложных словах.
Соединительные о и е в сложных
словах
Сложносокращенные слова
Усваивать понятие сложносокращенного слова.
Образовывать сложносокращенные слова и определять, как образованы данные в упражнениях
сложносокращенные слова. Анализировать рисунки. Писать диктант. Писать сочинение по картине.
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
87
Морфемный и
словообразовательный разбор
слова
Повторение
Выделять значимые части слова и способы его образования. Выполнять письменный морфемный
и словообразовательный разбор слов.
Заполнять таблицу. Определять исходное слово в словообразовательной цепочке. Писать диктант.
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела.
Писать диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Записывать сложный план
сообщения о составе слова и способах словообразования. Приводить примеры образования слов.
Составлять и заполнять таблицы. Анализировать текст. Писать диктант.
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Имя существительное (22 ч + 3 ч)
Имя существительное как часть
речи
Разносклоняемые имена
существительные
Активизировать знания об имени существительном как о части речи. Характеризовать
морфологические признаки имени существительного и его синтаксическую роль.
Выделять имена собственные в текстах. Писать письмо товарищу. Анализировать и заполнять
таблицы. Объяснять правописание окончаний существительных, составлять с ними словосочетания.
Писать диктант.
Распознавать разносклоняемые имена существительные.
Заполнять и озаглавливать таблицу. Изменять по падежам разносклоняемые имена
существительные, составлять с ними словосочетания. Писать диктант.
Буква е в суффиксе -енсуществительных на -мя
Усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на –мя.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Записывать план словарной статьи
для словаря русских личных имен. Готовить устное выступление о происхождении имен. Писать
диктант.
Несклоняемые имена
существительные
Распознавать несклоняемые имена существительные.
Составлять словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных
падежах.
Род несклоняемых имен
существительных
Определять род несклоняемых имен существительных.
Составлять словосочетания и предложения с несклоняемыми именами существительными.
Записывать текст, по аналогии с текстом устно описывать свой родной край.
Имена существительные общего
рода
Распознавать имена существительные общего рода.
Составлять предложения с именами существительными общего рода и согласовывать их с
другими частями речи. Писать диктант.
Морфологический разбор имени
существительного
Характеризовать имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической
роли.
Выполнять устный и письменный разбор имен существительных. Анализировать текст.
Подбирать примеры существительных, обозначающих состояние человека. Писать сочинение.
Не с существительными
Усваивать правило написания не с существительными. Различать не- – приставку, не- – часть
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
88
Буквы ч и щ в суффиксе
существительных -чик (щик)
корня и не – отрицательную частицу.
Списывать тексты упражнений, обозначая условия выбора орфограмм и расставляя знаки
препинания.
Усваивать правило написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик).
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначать условия выбора
орфограмм. Узнавать слова по толкованию их лексического значения. Писать диктант.
Гласные в суффиксах
существительных -ек и ик
Усваивать правило написания гласных в суффиксе существительных -ек и -ик.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменять слова однокоренными с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Гласные о и е после шипящих в
суффиксах существительных
Усваивать правило написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначать условия выбора
орфограмм. Определять значения суффиксов в словах. Письменно объяснять способы образования
слов. Писать диктант.
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела.
Писать диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составив сложный план,
делать устное сообщение об имени существительном. Составлять и заполнять таблицы.
Характеризовать имена существительные. Анализировать стихотворный текст. Определять
основную мысль, тему текста и ключевые слова.
Повторение
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Имя прилагательное (24 ч + 3 ч)
Имя прилагательное как часть
речи
Описание природы
Степени сравнения имен
прилагательных
Разряды прилагательных по
значению. Качественные
прилагательные.
Относительные прилагательные
Активизировать знания об имени прилагательном как о части речи. Характеризовать
морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль.
Работать с иллюстрацией, характеризую предметы, изображенные на ней. Составляют
словосочетания с именами прилагательными. Анализировать текст, выделяя основную мысль.
Обозначать изученные орфограммы, относящиеся к имени прилагательному. Заполнять таблицу.
Характеризовать тексты, содержащие описания природы.
Определять основную мысль, структуру описания природы; языковые средства, используемые в
описании. Создавать собственное описание природы.
Правильно образовывать сравнительную и превосходную степени сравнения имен
прилагательных.
Выделять имена прилагательные в разных степенях сравнения как члены предложения. Выделять
морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. Письменно сравнивают различные
объекты.
Характеризовать имена прилагательные по значению. Распознавать качественные имена
прилагательные.
Продолжать текст по данному началу, используя сложные прилагательные. Писать сочинениеописание природы, предварительно составив план.
Распознавать относительные прилагательные.
Анализировать данные в учебнике относительные имена прилагательные, обозначающие разные
признаки предмета. Озаглавливать тексты и выделять в них основную мысль. Писать выборочное
изложение по произведениям художественной литературы.
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
89
Притяжательные прилагательные Распознавать притяжательные имена прилагательные
Анализировать и списывать текст. Обозначать условия выбора букв ъ и ь в именах прилагательных.
Морфологический разбор имени
прилагательного
Не с прилагательными
Гласные о и е после шипящих и
ц в суффиксах прилагательных
Одна и две буквы н в суффиксах
прилагательных
Различение на письме суффиксов
прилагательных -к- и -скДефисное и слитное написание
сложных прилагательных
Повторение
Характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.
Выполнять устный и письменный разбор имен прилагательных. Анализировать текст и
характеризовать отдельные слова текста. Подбирать синонимы к прилагательным. Выписывать
прилагательные из отрывка произведения художественной литературы, изучаемого в 6 классе.
Усваивать правило написания не с именами прилагательными.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Различают не- – приставку, не- –
часть корня и не – отрицательную частицу. Писать диктант.
Усваивать правило написания гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Устно описывать картину.
Усваивать правило написания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Подбирать к приведенным в
учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой.
Образовывать от полных имен прилагательных краткие. Анализировать и исправлять таблицу.
Устно описывать предмет (куклу).
Усваивать правило написания суффиксов имен прилагательных -к- и -ск-.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заполнять таблицу. Писать
диктант.
Усваивать правило дефисного и слитного написания сложных имен прилагательных.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образовывать сложные имена
прилагательные от данных в учебнике слов. Анализировать текст отрывков из произведения
художественной литературы.
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела.
Писать диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составлять и заполнять
таблицы. Характеризовать имена прилагательные. Анализировать тексты и отдельные слова
текстов. Писать диктант. Составлять небольшой текст на заданную тему и готовить на его основе
выступление.
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Имя числительное (16 ч + 1 ч)
Имя числительное как часть речи
Простые и составные
числительные
Активизировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль имени числительного.
Распознавать количественные и порядковые числительные при выполнении упражнений.
Составлять предложения с числительными. Отрабатывать навыки правильного произношения
числительных, записанных цифрами. Составлять и писать расписку.
Распознавать простые и составные числительные.
Различать сочетания слов, указывающие на точное и приблизительное количество предметов.
Анализировать числительные в тексте.
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
90
Мягкий знак на конце и в
середине числительных
Усваивать правило написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Делить слова на группы согласно
виду орфограмм. Определять стиль текста, списывать его, заменяя цифры словами.
Порядковые числительные
Распознавать порядковые числительные.
Составлять словосочетания и предложения с порядковыми числительными. Анализировать
примеры объявлений. Составлять и записывать свое объявление. Записывать слова на тему
«Спортивная гимнастика» и составлять с ними сложные предложения.
Разряды количественных
числительных
Числительные, обозначающие
целые числа
Дробные числительные
Определять разряды количественных числительных
Заполнять таблицу. Доказывать, что предложения, приведенные в упражнении, составляют текст.
Правильно изменять по падежам числительные, обозначающие целые числа.
Обозначать падежи числительных в упражнениях. Заменять цифры словами в упражнениях.
Писать выборочное изложение по произведению художественной литературы.
Распознавать дробные числительные.
Записывать словами арифметические примеры. Составлять рассказ по рисунку. Писать диктант.
Собирательные числительные
Распознавать собирательные числительные.
Составлять словосочетания и предложения с собирательными числительными. Анализировать
рисунки и составлять по ним предложения. Заменять цифры в предложениях собирательными
числительными. Писать диктант.
Морфологический разбор имени
числительного
Характеризовать имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли.
Выполнять устный и письменный разбор имен числительных. Составлять предложения по
рисункам. Определять основную мысль текста, заменять цифры числительными и списывать один
из абзацев.
Повторение
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела. Писать диктант из слов,
правописание которых изучалось в разделе. Составить и записать сложный план сообщения об
имени числительном. Определять стиль текста, списывать его, заменяя числа словами. Готовить
устное выступление перед классом на тему «Берегите природу!».
Местоимение как часть речи
Характеризовать местоимение как часть речи.
Списывать предложения, вставляя местоимения. Подчеркивать местоимения как члены
предложения. Отмечать недочеты в употреблении местоимений.
Личные местоимения
Распознавать личные местоимения. Склонять личные местоимения по падежам. Составлять
словосочетания с личными местоимениями. Заменять в предложениях имена существительные
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Местоимение (23 ч + 3 ч)
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
91
Возвратное местоимение себя
Вопросительные и
относительные местоимения
Неопределенные местоимения
Отрицательные местоимения
Притяжательные местоимения
Рассуждение
Указательные местоимения
местоимениями. Отмечать ошибки в употреблении местоимений. Писать диктант.
Распознавать возвратное местоимение себя.
Определять падеж возвратного местоимения в текстах. Заменять выделенные в тексте слова
фразеологизмами с местоимением себя. Устранять недочеты в употреблении местоимений. Писать
рассказ от 1-го лица по рисункам.
Распознавать вопросительные и относительные местоимения.
Склонять вопросительные и относительные местоимения по падежам. Вставлять пропущенные
местоимения в предложения. Составлять предложения с местоимениями. Находить
морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений. Анализировать текст.
Распознавать неопределенные местоимения.
Анализировать таблицу. Составлять предложения с неопределенными местоимениями, вставлять
пропущенные местоимения в текст. Определять способы образования неопределенных
местоимений. Подбирать однокоренные слова к словам с непроверяемыми орфограммами.
Распознавать отрицательные местоимения.
Определять способ образования отрицательных местоимений. Составлять словосочетания и
предложения с отрицательными местоимениями. Обозначать условия выбора не или ни и слитного
или раздельного написания в отрицательных местоимениях. Писать диктант.
Распознавать притяжательные местоимения.
Склонять притяжательные местоимения по падежам, определять их разряд. Заменять
существительные местоимениями в предложениях. Устранять недочеты в употреблении
отрицательных местоимений. Сравнивать тексты писем. Писать диктант.
Писать сочинение-рассуждение на заданную тему, предварительно составив план. Выделять в
сочинении местоимения.
Распознавать указательные местоимения.
Определять падеж указательных местоимений, склонять их по падежам. Анализировать текст,
выписывать из него словосочетания с местоимениями. Анализировать разные планы текста.
Составлять на основе простого плана сложный. Писать диктант.
Определительные местоимения
Распознавать определительные местоимения.
Определять синтаксическую роль определительных местоимений в предложениях. Анализировать
таблицу. Склонять словосочетания с определительными местоимениями. Писать сочинение на
заданную тему.
Местоимения и другие части
речи
Выделять местоимения по признаку сходства с другими частями речи. Заполнять таблицу.
Анализировать пословицы, содержащие местоимения.
Морфологический разбор
местоимений
Характеризовать местоимение по морфологическим признакам и синтаксической роли.
Выполнять устный и письменный разбор местоимений. Писать сочинение (рассуждение или
описание) по картине.
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Коммуникативная
компетенция
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
92
Повторение
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела. Писать диктант из слов,
правописание которых изучалось в разделе. Составить сложный план сообщения о местоимении как
части речи, готовить сообщение. Заполнять таблицы. Выписывать местоимения из
художественного текста. Озаглавливать и анализировать текст-рассуждение.
Глагол как часть речи
Активизировать знания о глаголе как о части речи. Характеризовать морфологические признаки
глагола и его синтаксическую роль.
Определять вид, форму, спряжение глаголов при выполнении упражнений. Объяснять условия
выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов. Активизировать роль глаголов в текстах. Писать
сочинение-рассказ на заданную тему. Подбирать однокоренные глаголы к словам. Обозначать
способы образования глаголов.
Распознавать разноспрягаемые глаголы.
Указывать время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложениях. Спрягать изучаемые
глаголы. Анализировать таблицы. Составлять и записывать диалог на заданную тему.
Анализировать значение слов.
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Глагол (26 ч + 4 ч)
Разноспрягаемые глаголы
Глаголы переходные и
непереходные
Распознавать переходные и непереходные глаголы. Составлять и анализировать словосочетания с
переходными и непереходными глаголами. Составлять схемы предложений. Отмечать ошибки в
употреблении глаголов. Записывать слова на тему «Стройка» и составлять с ними предложения.
Писать диктант.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение
Определять наклонения глаголов. Распознавать глаголы в изъявительном наклонении.
Указывать вид и время глаголов в изъявительном наклонении. Анализировать текст и выписывать
из него глаголы, распределяя их по именам. Писать изложение на заданную тему.
Условное наклонение глагола
Распознавать глаголы в условном наклонении.
Определять способ образования условного наклонения. Анализировать тексты и характеризовать
глаголы в текстах. Составлять текст на заданную тему и выделять в тексте глаголы в условном
наклонении.
Повелительное наклонение
Распознавать глагол в повелительном наклонении.
Анализировать таблицу, демонстрирующую способы образования повелительного наклонения.
Обозначать основу, суффиксы и окончание в глаголах в повелительном наклонении. Составлять
предложения с глаголами. Определять вид, время и наклонение глаголов. Писать призывы к
празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. Писать рассказ по рисункам.
Правильно употреблять наклонения в речи.
Выражать просьбу, используя разные наклонения. Анализировать стихотворение. Заменять в
тексте глаголы в неопределенной форме глаголами в форме повелительного наклонения.
Обозначать вид и наклонение глаголов в текстах. Составлять связный текст на заданную тему.
Изменять наклонения глаголов. Писать диктант. Составлять рецепт.
Распознавать безличные глаголы.
Употреблять безличные глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Составлять
предложения с безличными глаголами. Писать диктант.
Употребление наклонений
Безличные глаголы
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
93
Морфологический разбор
глагола
Характеризовать глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнять
устный и письменный разбор глаголов.
Рассказ на основе услышанного
Анализировать вступление и заключительную часть рассказа на основе услышанного. Писать
сочинение на основе услышанного от старших рассказа.
Усваивать правило написания гласных в суффиксах глаголов.
Выполнять упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образовывать от глаголов разные
формы времени, лица и наклонения. Составлять словосочетания с глаголами. Устно пересказывать
текст от 3-го лица.
Правописание гласных в
суффиксах глаголов
Повторение
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по теме раздела. Писать диктант из слов,
правописание которых изучалось в разделе. Составить сложный план сообщения о глаголе как
части речи, готовить сообщение. Распознавать глаголы в разных формах и наклонениях в
упражнениях. Называть виды орфограмм в стихотворении. Составлять и заполнять таблицы. Писать
диктант.
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Коммуникативная
компетенция
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО
В 5–6 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (11 ч)
Разделы науки о языке
Систематизировать знания о разделах науки о языке
Заполнять таблицу. Составлять и записывать сложный план устного сообщения на тему «Разделы
науки о языке».
Орфография
Повторить содержание изученных правил и алгоритмы их использования. Обозначать условия
выбора орфограмм в упражнениях. Составлять и заполнять таблицы. Группировать слова по видам
орфограмм. Записывать примеры заданных орфограмм.
Пунктуация
Повторить содержание изученных пунктуационных правил.
Распознавать знаки препинания в текстах упражнений. Писать сочинение на заданную тему.
Лексика и фразеология
Систематизировать знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке.
Характеризовать устаревшие слова в отрывке из произведения художественной литературы.
Определять стиль и основную мысль текста, выписывать слова с орфограммами.
Словообразование
Систематизировать знания о словообразовании как разделе науки о языке.
Подбирать к словам формы и однокоренные слова. Обозначать состав слов и способ их
образования.
Морфология
Систематизировать знания о морфологии как разделе науки о языке.
Указывать падежи именных частей речи. Читать текст, выписывать примеры числительных.
Подбирать синоним к одному из слов текста.
Синтаксис
Систематизировать знания о синтаксисе как разделе науки о языке.
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
94
Списывать текст, определять его основную мысль, выделять однородные члены и основы
предложений. Определять значение выделенного в тексте слова.
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в VI классе








Ученик научится:
давать определения основных изучаемых в VI классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;
находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
находить орфографические ошибки и исправлять их;
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе;
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;
подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа;
составлять сложный план исходного и собственного текста;
грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу, выступать по заданной теме.
Ученик получит возможность научиться:
 производить словообразовательный разбор с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе частей речи,
синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
 с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
 соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
 собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли;
 описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению;
 совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом);
 выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
95
Календарно-тематическое планирование
6 класс (204 часа)
№
п/п
Тема урока.
(параграф, страницы
учебника)
Решаемые
проблемы
1
2
3
1
Русский язык – один
из развитых языков
мира.
Часть 1.
§1. С.4–5.
2-3
Язык, речь, общение.
Р.р. Ситуация
общения.
§2–4. С.5–11.
Понятия
4
Язык. Речь. Общение (2 ч + 1 ч)
Зачем изучать
Русский язык – один
русский язык?
из развитых языков
Как русский язык
мира.
связан с культурой и
историей России и
мира?
Какова роль языка,
речи, общения в
жизни человека?
В чем заключается
разница между
выражением
настроения и
передачей точной
информации?
Как анализировать
стихотворение?
Как определить
компоненты ситуации
общения?
Как написать
поздравление
учителю?
Язык, речь, общение.
Ситуация общения.
Анализ
стихотворения.
Поздравление.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные
УУД
результаты
5
6
Ученик получит
возможность
осознать связь
русского языка с
культурой и
историей России и
мира.
Ученик получит
возможность
осознать роль языка,
речи, общения в
жизни человека;
научиться
определять разницу
между выражением
настроения и
передачей точной
информации;
анализировать
стихотворение;
определять
компоненты
ситуации общения;
анализировать
схему;
характеризовать
диалоги по наличию
компонентов
речевой ситуации;
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать
учебную задачу.
П. Общеучебные:
приводить примеры из
своей жизни в качестве
доказательства
тезиса (важности роли
языка в жизни
человека).
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
П. Общеучебные:
осознанно строить
сообщения в устной и
письменной форме;
смысловое чтение;
информационные:
поиск и выделение
необходимой
информации из
различных источников
в разных формах;
обработка и анализ
информации;
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения;
взаимодействие:
строить
Личностные
результаты
7
Самоопределение:
понимание значения
русского языка в
получении образования;
осознание того, что
владение русским языком
является важнейшим
показателем культуры
человека.
Самоопределение:
положительное отношение
к школе;
самостоятельность и
личная ответственность за
свои поступки.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка
на основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций;
эстетические потребности,
ценности и чувства.
96
писать
поздравление
учителю;
высказывать свое
мнение о
прочитанном тексте.
4-7
Фонетика. Орфоэпия.
Морфемика.
Орфограммы в
приставках, корнях и
окончаниях слов.
Части речи.
§4–7. С.12–24.
Повторение изученного в 5 классе (9 ч)
Как выполнять
Фонетический,
Ученик получит
фонетический,
морфемный,
возможность
морфемный,
морфологический
активизировать
морфологический
разборы.
знания в области
разборы слов? Как
Орфоэпические
фонетики,
устранять нарушения
нормы.
орфоэпии,
произносительных
Орфограмма.
морфемики,
норм в словах?
морфологии и
Как графически
орфографии.
оформлять изученные
орфограммы?
Каковы алгоритмы
использования
изученных в 5 классе
орфографических
правил?
монологическое
высказывание; вести
устный и письменный
диалог в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами русского
языка.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
П. Общеучебные:
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных
задач; осознанно
строить сообщения в
устной и письменной
форме; смысловое
чтение;
информационные:
поиск и выделение
необходимой
информации из
Самоопределение:
положительное отношение
к школе;
самостоятельность и
личная ответственность за
свои поступки.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка
на основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций;
эстетические потребности,
ценности и чувства.
97
8
Контрольный
диктант № 1 с
грамматическим
заданием
Какие существуют
орфограммы в корне
слова? Как научиться
использовать
алгоритм проверки и
взаимопроверки?
Орфограмма
912
Словосочетание.
Простое
предложение.
Сложное
предложение.
Какие сочетания слов
не являются
словосочетаниями?
Как определить члены
предложения и части
Словосочетание.
Простое
предложение.
Сложное
предложение.
Ученик получит
возможность
научиться
определять
орфограмму в
корне слова,
применять
орфографические
правила написания
гласных в корне
слова, составлять и
использовать
алгоритм
нахождения и
проверки
орфограммы,
пользоваться
орфографическим
словарем
Ученик получит
возможность
активизировать
знания в области
синтаксиса
различных источников
в разных формах;
обработка и анализ
информации;
логические:
сравнение,
классификация по
заданным критериям.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения;
взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание; вести
устный и письменный
диалог в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами русского
языка.
К.: формировать
навыки работы в
группе, включая
ситуации учебного
сотрудничества и
проектные формы
работы).
Р.: формировать
ситуацию
саморегуляции,
т.е.операционального
опыта (учебных знаний
и умений).
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
Смыслообразование:
формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
Самоопределение:
положительное отношение
к школе;
самостоятельность и
личная ответственность за
98
Пунктуация.
Синтаксический
разбор.
Прямая речь. Диалог.
§8–12. С.24–33
речи, которыми они
выражены?
Как найти
однородные члены
предложения и
обобщающее слово
при них? Как
отличить сложное
предложение от
простого с
однородными
членами?
Как выполнить
синтаксический
разбор предложения?
Какими знаками
препинания
оформляется прямая
речь и диалог?
Пунктуация.
Синтаксический
разбор.
Прямая речь. Диалог.
словосочетания,
простого и
сложного
предложения,
прямой речи и
пунктуации.
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
П. Общеучебные:
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных
задач; осознанно
строить сообщения в
устной и письменной
форме; смысловое
чтение;
информационные:
поиск и выделение
необходимой
информации из
различных источников
в разных формах;
обработка и анализ
информации;
логические:
сравнение,
классификация по
заданным критериям.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения;
свои поступки.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка
на основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций;
эстетические потребности,
ценности и чувства.
99
13.
Р.р. Текст, его
особенности.
§13. С.34–36.
Как характеризовать
текст по форме, виду
и типу речи?
Как озаглавить текст?
Как устранять
недочеты в выборе
средств связи между
предложениями?
14.
Р.р. Тема и основная
мысль текста.
Заглавие текста.
§14. С.36–39.
Как определить тему
и основную мысль
текста?
Как озаглавить текст?
Текст (3 ч + 2 ч)
Текст, его
особенности.
взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание; вести
устный и письменный
диалог в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами русского
языка.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
признаки текста;
характеризовать
текст по форме,
виду и типу речи;
озаглавливать
тексты,
расставлять знаки
препинания;
устранять недочеты
в выборе средств
связи между
предложениями.
Тема и основная
Ученик получит
мысль текста. Заглавие возможность
текста.
научиться
анализировать текст
с точки зрения его
темы, основной
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
100
мысли, смысловой
цельности;
писать сочинениеописание;
анализировать текст
с точки зрения
последовательности
изложения,
придумывать сказку
по одному из
приведенных в
упражнении
начальных и
конечных
предложений.
15.
Р.р. Начальные и
конечные
предложения текста
§15. С.39–41
Какова роль
начальных и
конечных
предложений в
тексте?
Начальные и конечные Ученик получит
предложения.
возможность
научиться
определять роль и
признаки начальных
и конечных
предложений текста
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию
101
16.
Р.р. Ключевые слова.
Основные признаки
текста.
§16–17. С.42–46
Какие слова
называются
ключевыми?
Как правильно
выделить в тексте
ключевые слова?
Как пересказать текст
с помощью ключевых
слов?
По каким признакам
можно узнать текст?
Ключевые слова.
Ученик получит
возможность
научиться выделять
ключевые слова в
текстах;
пересказывать
текст; определять
названия
литературных
произведений по
ключевым словам;
систематизировать
основные признаки
текста;
анализировать
стихотворение,
диалог; писать
рассказ.
17.
Р.р. Текст и стили
речи. Официальноделовой стиль.
§18–19. С.46–50
Как отличить текст
официально-делового
стиля от текстов
других стилей?
Как написать
заявление?
Стили речи.
Официально-деловой
стиль.
Ученик получит
возможность
научиться выявлять
особенности
функциональных
стилей речи;
полученного результата
поставленной цели;
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
102
Как написать
объяснительную
записку?
18
Слово и его
лексическое значение
§20. С.51–56
Лексика. Культура речи (10 ч +2 ч)
Что изучает
Лексикология.
лексикология?
Лексическое и
В чем заключается
грамматическое
лексическое и
значение слова.
грамматическое
Однозначные и
значение слова?
многозначные слова.
Какова природа
Переносное значение
многозначности
слова. Синонимы.
слова?
Антонимы.
Какую роль в речи
играют синонимы и
антонимы?
определять стили
речи текстов
упражнений;
опознавать тексты
официальноделового стиля по
их особенностям;
реализовывать
тексты заявления,
объяснительной
записки.
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Ученик получит
возможность
активизировать
знания об основных
понятиях
лексикологии;
определять
лексическое
значение слов,
учитывать его при
выборе орфограмм;
определять стиль,
тему, основную
мысль текстов;
выделять
многозначные слова
и слова,
употребленные в
переносном
значении;
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
Самоопределение:
положительное отношение
к школе;
самостоятельность и
личная ответственность за
свои поступки.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка
на основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций;
эстетические потребности,
103
подбирать
синонимы и
антонимы словам.
19.
Р.р. Собирание
материалов к
сочинению по картине
А. Герасимова «После
дождя»
§21. С.57–58
Как научиться
выбирать и
систематизировать
материал к
сочинению?
Сочинение-описание
картины
Ученик получит
возможность
научиться находить
материал для
сочинения-описания
по картине из
словаря синонимов,
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
П. Общеучебные:
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных
задач; осознанно
строить сообщения в
устной и письменной
форме; смысловое
чтение;
информационные:
поиск и выделение
необходимой
информации из
различных источников
в разных формах;
обработка и анализ
информации;
логические:
сравнение,
классификация по
заданным критериям.
К. Инициативное
сотрудничество:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения;
взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание; вести
устный и письменный
диалог в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами русского
языка.
К.: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и устной
форме.
Р. : определять
новый уровень
ценности и чувства.
Смыслообразование:
формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельному и
коллективному
проектированию,
конструированию,
104
20.
21.
22.
Общеупотребитель
ные слова.
Профессионализмы.
§22–23. С.58–63
Диалектизмы.
§24. С.63–66
Исконно русские и
заимствованные слова
§25. С.67–71
Какие слова уместно
или неуместно
использовать в
обиходной речи,
письменной речи
ученика, в
художественном
произведении?
Как отличить
профессионализмы от
общеупотребительных
слов?
В каких стилях речи
уместно употребление
профессионализмов?
Общеупотребительные
слова.
Слова ограниченного
употребления.
Профессионализмы.
Как отличить
Диалектизмы.
диалектизмы от
общеупотребительных
слов?
В каких стилях речи
уместно употребление
диалектизмов?
Как подобрать замену
диалектизму?
Какими путями
приходят в русский
язык заимствованные
слова?
Исконно русские и
заимствованные слова.
Этимология.
толкового словаря,
справочных
материалов,
составлять план
сочинения описания
картины
Ученик получит
возможность научиться
различать русские слова
по сфере употребления:
общеупотребительные и
ограниченного
употребления;
пользоваться толковыми
словарями для
определения сферы
употребления того или
иного слова;
различать
профессионализмы;
находить
профессионализмы в
текстах учебника и в
толковом словаре;
составлять предложения
с профессионализмами;
определять сферу
употребления тех или
иных
профессионализмов.
отношения к самому
себе как субъекту
деятельности.
творческой деятельности
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
___________________
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Ученик получит
возможность
научиться различать
диалектизмы;
находить диалектизмы
в текстах учебника и в
толковом словаре;
подбирать
соответству ющие
диалектизмам
общеупотребительные
слова;
приводить примеры
диалектизмов.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
___________________
Ученик получит
возможность
научиться различать
исконно русские и
заимствованные
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
105
Как отличить исконно
русские от
заимствованных слов?
Как определить
происхождение слова?
23.
24.
Новые слова
(неологизмы).
§26. С.72–74
Устаревшие слова
§27. С.74–77
Каковы причины
появления новых слов
в русском языке?
Как с помощью
толкового словаря
определить значение
новых слов?
Как правильно
использовать в речи
новые слова?
Каковы причины
выхода из общего
употребления одних и
появления новых слов
в русском языке?
Как с помощью
толкового словаря
определить значение
устаревших слов?
Как правильно
использовать в речи
устаревшие слова?
Неологизмы.
Устаревшие слова.
Архаизмы. Историзмы
слова, объяснять
причины
заимствования слов;
определять происхож
дение слов по
этимологическому
словарю; отвечать на
вопросы, отгадывая
заимствованные
слова; заменять
заимствованные
исконно русскими при
выполнении
упражнения;
составлять
словосочетания с
заимствованиями.
Ученик получит
возможность
научиться
выделять неологизмы,
объяснять причины их
появления,
анализировать их
использование в
текстах разных
стилей; объяснять
лексическое значение
приведенных в
учебнике неологизмов
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
___________________
Ученик получит
возможность
научиться
характеризовать слова
с точки зрения
принадлежности к
активному и
пассивному запасу;
выделять в речи
устаревшие слова как
принадлежащие к
пассивному запасу
лексики; определять
значение устаревших
слов при помощи
толкового словаря;
выделять устаревшие
слова в
художественном
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
106
25.
Словари
§28. С.77–78
Какие бывают
словари?
Как строятся
словарные статьи?
Языковые словари.
Словарная статья.
26.
Р.р. Составление
словарной статьи.
Упражнение 139 на
с.78
Как строятся
словарные статьи?
Как составить
словарную статью?
Словарная статья.
27.
Повторение по теме
«Лексика. Культура
речи».
С. 79–80.
Что мы знаем о
лексике?
Основные понятия
лексикологии,
изученные на уроках
18 – 26.
тексте.
Ученик получит
возможность
научиться извлекать
необходимую
информацию из
лингвистических
словарей различных
типов (толкового,
словарей
синонимов,
антонимов,
иностранных слов и
др.);
записывать
примеры словарных
статей.
Ученик получит
возможность
научиться
составлять
словарную статью,
конструировать
текст типа речи
описание по
алгоритму
выполнения задания
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
__________________
Ученик получит
возможность (в том
числе
самостоятельно)
оценить уровень
усвоения материала
по теме, закрепить
навыки грамотного
письма и грамотной
речи, овладеть
техникой работы с
тестами.
Р. Оценка: выделять
и формулировать то,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
определять качество
и уровень усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной
и письменной форме;
рефлексия способов
и условий действия,
контролировать и
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока № 18
К.: добывать
недостающую
информацию с
помощью вопросов.
Р.: формировать
ситуацию
саморегуляции,
т.е.операционального
опыта (учебных знаний
и умений).
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования при
работе над словарной
статьей,
лингвистическим
описанием
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
формирование интереса к
творческой деятельности
Смыслоообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
107
28.
Контрольный
диктант № 2 с
лексическим
заданием
Как воспроизвести
приобретенные
навыки в
определенном виде
деятельности?
Основные понятия
лексикологии,
изученные на уроках
18 – 26.
Ученик получит
возможность
научиться
воспроизводить
приобретенные
знания, навыки в
конкретной
деятельности
29.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученной теме?
Основные понятия
лексикологии,
изученные на уроках
18 – 26.
Ученик получит
возможность
научиться
анализировать
допущенные
ошибки, выполнять
работу по их
предупреждению
30.
Фразеологизмы.
§29. С.81–84
Фразеология. Культура речи (3 ч + 1 ч)
Как отличить
Свободное
Ученик получит
устойчивое
словосочетание.
возможность
словосочетание от
Фразеологизм.
научиться осознавать
свободного
основные понятия
словосочетания?
фразеологии;
Какова роль
различать свободные
фразеологизмов в
сочетания слов и
обогащении речи?
фразеологизмы;
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение
и позицию; строить
монологическое
высказывание.
К.: формировать
навыки
самостоятельной
работы с последующей
самопроверкой.
Р.: осознавать свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
написания
контрольного диктанта
и выполнения
лексического задания
К.: формировать
навыки
самостоятельной
работы с последующей
самопроверкой.
Р.: осознавать свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Смыслообразование:
формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
Смыслообразование:
формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
108
31.
Источники
фразеологизмов
§30. С.81–84
Для чего нужно знать
источники появления
фразеологизмов? Как
составить текст
лингвистического
описания?
Фразеологизм.
32.
Повторение по теме
«Фразеология.
Культура речи».
С. 86–87.
Как подготовиться к
контрольному
тестированию?
Основные понятия
фразеологии,
изученные на уроках
30 – 33.
33.
Контрольное
Как построить и
Основные понятия
находить
фразеологизмы в
текстах упражнений и
в толковом словаре и
составлять с ними
предложения;
подбирать к словам
синонимыфразеологизмы.
Ученик получит
возможность
научиться осознавать
источники появления
некоторых
фразеологизмов;
составлять
предложения с
фразеологизмами;
готовить сообщение о
происхождении
некоторых
фразеологизмов.
Ученик получит
возможность
научиться
определять
структуру и
значение
фразеологизмов,
составлять текст с
использованием
фразеологизмов.
Ученик получит
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
___________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Оценка: выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Оценка: выделять и
формулировать то, что
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслоообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Смыслоообразование:
109
тестирование
№ 1 по теме
«Лексика.
Фразеология.
Культура речи»
34.
Морфемика и
словообразование.
§31. С.88–91
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученной теме?
фразеологии,
изученные на уроках
30 – 33.
возможность (в том
числе
самостоятельно)
оценить уровень
усвоения материала
по теме, закрепить
навыки грамотного
письма и грамотной
речи, овладеть
техникой работы с
тестами.
Словообразование. Орфография. Культура речи (29 ч + 6 ч )
Ученик получит
Как правописание
Морфемика.
возможность
слова зависит от его
Словообразование.
активизировать
строения?
Основные понятия
знания об основных
морфемики и
понятиях морфемики
словообразования.
и словообразования;
выделять основы,
окончания, корни,
суффиксы и
приставки в словах;
группировать
однокоренные слова;
составлять небольшие
тексты на заданные
темы;
составлять
словосочетания с
данными словами;
работать с текстом;
заполнять таблицу
видов орфограмм.
35.
Р.р.
Описание
помещения.
Систематизация
материалов к
сочинению. Сложный
Как построить
композиционную
схему текста –
описания помещения?
Как собрать материалы
к сочинению –
Тип текста – описание.
Описание помещения.
Ученик получит
возможность
научиться
характеризовать
тексты, содержащие
уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Р. Оценка: выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
Смыслоообразование:
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
110
36 –
37.
план.
Сочинение (описание
помещения).
§32. С.92–94
описанию помещения?
Как составить
сложный план?
Как написать
сочинение (описание
помещения), используя
составленный план и
собранные материалы?
Основные способы
образования слов в
русском языке
§33. С.94–99
Каковы основные
способы образования
слов в русском языке?
Как определить способ
образования слова?
описания
помещений;
находить в
художественных
текстах элементы
описания
помещений;
систематизировать
материалы для
написания
сочинения и
составлять сложный
план сочинения;
писать сочинение
(описание
помещения),
используя
составленный план
и собранные
материалы.
Способы образования
слов в русском языке.
Ученик получит
возможность
научиться
анализировать слово с
точки зрения способа
его образования;
различать способы
образования слов;
оценивать основные
выразительные
средства
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
111
38.
Диагностическая
работа по теме
«Словообразование»
Как провести
диагностику
(самодиагностику)
результатов изученной
темы?
Основные понятия
словообразования,
изученные на уроках
34 – 37.
39 –
40.
Этимология слов
§34. С.100–101
Почему для
правильного
определения состава и
способа образования
слова следует знать о
его происхождении?
Как построена статья в
этимологическом
словаре?
Этимология.
Этимологический
словарь.
словообразования;
устанавливать
смысловую и
структурную связь
однокоренных слов;
определять, от чего и
с помощью чего
образованы данные в
учебнике слова;
составлять цепочки
однокоренных слов.
Ученик получит
возможность
научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученной теме при
помощи средств
самодиагностики
результатов
Ученик получит
возможность
научиться определять
происхождение слов,
состав и способ их
образования по
этимологическому
словарю;
готовить устное
выступление на тему
истории того или
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
представлять
конкретное содержание
и сообщать в
письменной и устной
форме.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
диагностической
работы
Формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной и
групповой
исследовательской
деятельности
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
112
41 –
43.
Р.р. Систематизация
материалов к
сочинению. Сложный
план.
Написание
сочинения-описания
помещения.
Анализ ошибок,
допущенных в
сочинении.
Редактирование
текста
§35. С.102–104
Что такое сложный
план? Каковы
композиционные и
языковые признаки
текста-описания?
Каковы условия
постановки тире
между подлежащим и
сказуемым в
предложении?
Сложный план.
Описание помещения.
Редактирование текста
44 –
49.
Буквы а и о в корнях
-кас- – -кос-; -гар- –
-гор-; -зар- – -зор-.
§36–38. С.104–109
В каких случаях
происходит
чередование гласных А
– О в указанных
корнях?
Каков способ действия
при выборе А – О в
корнях кас- – -кос-; гар- – -гор-; -зар- – зор-?
Чередование гласных
в корнях.
50 –
51.
Повторение
Каковы условия
написания гласных в
корнях с чередованием
Чередование гласных
в корнях.
иного слова;
анализировать
стихотворение с точки
зрения состава и
способа образования
слов.
Ученик получит
возможность
научиться находить
языковые и
композиционные
особенности текста,
находить сказуемое в
предложении;
применять правило
постановки тире
между подлежащим и
сказуемым в
предложении, владеть
терминологией;
редактировать текст
творческой работы по
алгоритму
выполнения задания
____________________
Ученик получит
возможность
усвоить правила
написания букв а и о в
корнях -кас- – -кос-;
гар- – -гор-; зар- – -зор-,
научится выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
составлять
словосочетания с
глаголами с изучаемыми
чередованиями в корне;
анализировать и
составлять таблицу;
объяснять орфограммы в
стихотворениях;
составлять рассказ по
рисункам.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Ученик получит
возможность
научиться применять
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
К.: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной и
письменной форме.
Р.: определять
новый уровень
отношения к
самому себе как
субъекту
деятельности.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
конструирования и
редактирования
текста-описания
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Формирование устойчивой
мотивации к коллективной
творческой и
аналитической
деятельности
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Формирование устойчивой
мотивации к обучению на
основе алгоритма
113
правила проверки
написания гласных в
корнях с
чередованием,
составлять
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученной теме
52.
Контрольный
диктант № 3 с
грамматическим
заданием
Как научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученной теме?
Чередование гласных
в корнях.
Ученик получит
возможность
научиться применять
правила проверки
написания гласных в
корнях с
чередованием,
составлять
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученной теме
53.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученной теме?
Основные понятия
лексикологии,
изученные на уроках
18 – 26.
Ученик получит
возможность
научиться применять
правила проверки
написания гласных в
корнях с
чередованием,
составлять
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученной теме
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности и
формы
сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова
К.: формировать
навыки
самостоятельной
работы с последующей
самопроверкой.
Р.: осознавать свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
определения условия
правописания корня
К.: формировать
навыки
самостоятельной
работы с последующей
самопроверкой.
Р.: осознавать свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
восполнения
проблемных зон в
изученной теме
выполнения задачи
Смыслообразование:
формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
Смыслообразование:
формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
114
54 –
55.
56 –
59.
60.
Буквы и и ы после
приставок.
§39. С.109–110
Гласные в приставках
пре- и при-.
Выборочное
изложение
§40. С.111–118
Контрольный
диктант № 4 с
грамматическим
заданием
В каких случаях
происходит
чередование Ы – И в
приставках?
Каков способ действия
при выборе Ы – И в
приставках?
Каков способ действия
при выборе Е – И в
написании приставок
пре- и при-?
Как научиться
использовать алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Буквы и и ы после
приставок.
Приставки пре- и при-.
Ученик получит
возможность
усвоить правило
написания букв ы и и
после приставок;
научится выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом,
объясняя условия
употребления буквы ы
или и;
образовывать от слов
однокоренные
приставочным
способом.
Ученик получит
возможность
усвоить правило
написания гласных в
приставках пре- и
при-; научится
анализировать
таблицу; выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
определять способы
образования слов;
отрабатывать навыки
работы со словарем;
анализировать тексты,
объяснять условия
выбора орфограмм в
них; излагать
(выборочно)
содержание текста
Приставки пре- и при-. Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства; стремление к
речевому
самосовершенствованию.
Формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной
коллективной
аналитической проектной
деятельности
115
61.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Приставки пре- и при-. Научиться
проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
62.
Соединительные о и
е в сложных словах.
§41. С.119–120
Каков способ действия
при выборе
соединительных
гласных О – Е в
написании в сложных
словах?
Соединительные
гласные о и е в
сложных словах.
63.
Сложносокращенные
слова
§42. С.120–123
Каковы способы
образования
сложносокращенных
слов?
Как определить
Сложносокращенные
слова.
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольной работы
Формирование устойчивой
мотивации к
самодиагностике
результатов изучения
темы
Ученик получит
возможность усвоить
правило написания
соединительных о и е
в сложных словах;
научится
образовывать
сложные от данных в
упражнении слов;
объяснять условия
выбора орфограмм в
сложных словах.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность усвоить
понятие сложносокращенного слова;
научится
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
116
лексическое значение
сложносокращенных
слов?
Как правильно
употреблять их с
именами
прилагательными,
глаголами прошедшего
времени?
образовывать
сложносокращенные
слова и определять,
как образованы
данные в
упражнениях
сложносокращенные
слова;
анализировать
рисунки.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи; планирование:
применять
установленные правила
в планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
овладеть письменным
описанием (описанием
картины) как одним из
видов монолога.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоционального и
функционального
состояний,
т.е.формировать
операциональный
опыт.
П.: объяснять
65 66.
Развитие речи.
Сочинение по
картине
Т.Н.Яблонской
«Утро».
Упражнение 225 на
с.123
Как составить план к
сочинению-описанию
картины?
Как научиться
составлять текст
сочинения-описания
картины с
последующим
редактированием?
Письменное описание
картины.
Ученик получит
возможность
научиться
создавать
письменное
монологическое
высказывание на
заданную тему.
67.
Морфемный и
словообразовательны
й разбор слова
§43. С.124 – 126.
Каков алгоритм
проведения
морфемного и
словообразовательного
разбора слова?
Морфемный разбор.
Словообразовательны
й разбор слова
Научиться
применять алгоритм
проведения
морфемного и
словообразователь
ного разбора слова
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Нравственно-этическая
ориентация: эстетические
потребности, ценности и
чувства; стремление к
речевому
самосовершенствованию.
Формирование устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности (анализу)
117
68.
Повторение
изученного по теме
«Словообразование.
Орфография.
Культура речи».
С. 126 - 130
Вопросы, решавшиеся
на предыдущих уроках
(№№34 – 67),
требующие
обобщения,
систематизации и
закрепления.
Основные понятия
словообразования и
орфографии,
изученные на уроках
34 – 67.
Ученик научится
отвечать на
контрольные вопросы
и выполнять задания
по теме раздела;
писать диктант из
слов, правописание
которых изучалось в
разделе;
записывать сложный
план сообщения о
составе слова и
способах
словообразования;
приводить примеры
образования слов;
составлять и
заполнять таблицы;
анализировать текст;
писать диктант.
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова
Р. Оценка: выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для решения
различных задач.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Морфология. Орфография. Культура речи
69 –
70.
Имя существительное
как часть речи.
Повторение
изученного в 5 классе.
§44. С.131 – 135.
Какую роль играет
имя существительное
в речи?
Как определять
грамматические
признаки имен
существительных, их
синтаксическую роль
в предложении?
Как правильно писать
Имя существительное (22 ч + 3 ч)
Ученик получит
Морфология.
Имя существительное возможность
активизировать знания
как часть речи.
об имени
Грамматическое
существительном как о
значение,
части речи; научиться
морфологические
характеризовать
морфологические
признаки,
признаки имени
синтаксические
существительного и его
функции.
синтаксическую роль;
Имена собственные.
выделять имена
Р. Оценка: выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
118
окончания
существительных?
71 –
74.
75 –
76.
Разносклоняемые
существительные.
Буква е в суффиксе ен- существительных
на –мя.
§45–46. С.136 – 140.
Несклоняемые имена
существительные. Род
несклоняемых имен
существительных.
§47–48. С.140 – 144.
Как склонять имена
существительные на
-мя?
Как писать суффикс и
окончания в
существительных на
-мя?
Как правильно
употреблять
несклоняемые имена
существительные в
косвенных падежах?
Как определить род
несклоняемых имен
существительных?
Как согласовать
прилагательные и
глаголы прошедшего
времени с
собственные в текстах;
писать письмо
товарищу;
анализировать и
заполнять таблицы;
объяснять правописание
окончаний
существительных,
составлять с ними
словосочетания;
писать диктант.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Буква е в суффиксе ен- существительных
на –мя.
Несклоняемые имена
существительные.
Род несклоняемых
имен
существительных.
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
разносклоняемые имена
существительные;
заполнять и
озаглавливать таблицу;
изменять по падежам
разносклоняемые имена
существительные,
составлять с ними
словосочетания;
усвоить правило
написания буквы е в
суффиксе -енсуществительных на –
мя; выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
записывать план
словарной статьи для
словаря русских личных
имен;
готовить устное
выступление о
происхождении имен;
писать диктант.
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
несклоняемые имена
существительные;
составлять
словосочетания с
несклоняемыми именами
существительными,
ставя их в разных
падежах;
определять род
несклоняемых имен
существительных;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
119
несклоняемыми
именами
существительными?
77 –
78.
79.
80.
Имена
существительные
общего рода
§49. С.145 – 147
Морфологический
разбор имени
существительного.
§50. С.147 – 149
Р.р.
Письмо.
Упражнение 284 на
с.149
Как распознать имена
существительные
общего рода?
Как определить род
имен
существительных
общего рода?
Как правильно
употреблять имена
существительные
общего рода в речи?
Как морфологически
разобрать имя
существительное?
Как определить
морфологические
признаки имени
существительного?
Как составить текст
письма?
Имена
существительные
общего рода
Морфологический
разбор имени
существительного.
Научиться составлять
текст письма по
алгоритму
выполнения задания
составлять предложения
с несклоняемыми
именами
существительными;
устно описывать свой
родной край.
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать имена
существительные
общего рода;
составлять
предложения с
именами
существительными
общего рода и
согласовывать их с
другими частями
речи; писать диктант.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Ученик получит
возможность
научиться
характеризовать имя
существительное по
его морфологическим
признакам и
синтаксической роли;
выполнять устный и
письменный разбор
имен
существительных;
анализировать текст;
подбирать примеры
существительных,
обозначающих
состояние человека
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность
научиться
составлять текст
письма по
алгоритму
выполнения задания
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
Формирование устойчивой
мотивации к обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи
120
81 –
82.
83
Не с
существительными.
§51. С.150 – 152
Р.р. Сочинениеописание по картине
А.Герасимова «После
дождя».
Каковы условия
выбора слитного или
раздельного
написания не с
существительными?
Как отличить не
приставку от не
частицы или части
корня?
Как составить план к
сочинению-описанию
картины?
Как научиться
составлять текст
сочинения-описания
картины с
последующим
редактированием?
Не с
существительными.
Не – приставка,
частица, часть корня.
Письменное описание
картины.
Ученик получит
возможность
усвоить правило
написания не с
существительными;
научится различать
не- – приставку, не- –
часть корня и не –
отрицательную
частицу;
списывать тексты
упражнений,
обозначая условия
выбора орфограмм и
расставляя знаки
препинания.
Ученик получит
возможность
научиться
создавать
письменное
монологическое
высказывание на
заданную тему.
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
текста письма
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание:
формулировать и
удерживать учебную
задачи; планирование:
применять
установленные правила
в планировании
способа решения;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации.
П. Общеучебные:
овладеть письменным
описанием (описанием
картины) как одним из
видов монолога.
К. Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Нравственно-этическая
ориентация: эстетические
потребности, ценности и
чувства; стремление к
речевому
самосовершенствованию.
121
84.
Контрольный
диктант № 5 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Безударные и
чередующиеся
гласные в корне;
буква е в суффиксе ен- существительных
на –мя; не с
существительными
Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
85
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Безударные и
чередующиеся
гласные в корне;
буква е в суффиксе ен- существительных
на –мя; не с
существительными
Научиться
проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
86.
Буквы ч и щ в
суффиксе
существительных чик (щик)
§52. С.153 – 155
Каков способ
действия при выборе
написания в
существительных
суффиксов -чик и
щик?
Суффиксы
существительных чик
и щик
Ученик получит
возможность
усвоить правило
написания букв ч и щ
в суффиксе
существительных чик (-щик);
научится выполнять
упражнения,
руководствуясь
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольной работы
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
Формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной
коллективной
аналитической проектной
деятельности
Формирование устойчивой
мотивации к
самодиагностике
результатов изучения
темы
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
122
87.
88 –
89.
90 –
91.
Гласные в суффиксах
существительных -ек
и ик.
§53. С.156 – 157
Гласные о и е после
шипящих в суффиксах
существительных.
§54. С.157 – 159
Повторение по теме
«Имя
существительное».
С помощью каких
суффиксов могут
образовываться
существительные?
Каков способ
действия при выборе
написания в
существительных
суффиксов -ек и -ик?
С помощью каких
суффиксов могут
образовываться
существительные?
Каковы условия
выбора написания в
суффиксах
существительных ок, -ек, -онок гласных
о – е после шипящих
под ударением?
Как научиться
использовать опорные
материалы
Суффиксальный
способ образования
существительных.
Суффиксы
существительных -ек
и ик.
Гласные о и е после
шипящих в суффиксах
существительных.
Основные понятия
морфологии и
усвоенным правилом;
обозначать условия
выбора орфограмм;
узнавать слова по
толкованию их
лексического
значения; писать
диктант.
Ученик получит
возможность
усвоить правило
написания гласных в
суффиксе
существительных -ек
и –ик;
научится выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
заменять слова
однокоренными с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Ученик получит
возможность
усвоить правило
написания гласных о
и е после шипящих в
суффиксах
существительных;
научится выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
обозначать условия
выбора орфограмм;
определять значения
суффиксов в словах;
письменно объяснять
способы образования
слов;
писать диктант.
Ученик научится
отвечать на
контрольные вопросы
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Оценка: выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
подлежит
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
123
С. 159 – 163
лингвистического
портфолио?
орфографии,
изученные на уроках
69 – 89.
и выполнять задания
по теме раздела;
писать диктант из
слов, правописание
которых изучалось в
разделе;
составив сложный
план, делать устное
сообщение об имени
существительном;
составлять и
заполнять таблицы;
характеризовать
имена
существительные;
анализировать
стихотворный текст;
определять основную
мысль, тему текста и
ключевые слова.
92.
Контрольное
тестирование № 2 по
теме «Имя
существительное»
Как научиться
применять алгоритм
выполнения тестовых
заданий?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
69 – 89
Научиться
применять алгоритм
выполнения
тестовых заданий
93.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
69 – 89
Научиться
анализировать
допущенные
ошибки, выполнять
работу над
ошибками
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для решения
различных задач.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
К.: формировать
навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий
К.: управлять
поведением партнера
(контроль, коррекция,
оценка действия
партнера, умение
убеждать).
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Смыслообразование:
формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
Смыслообразование:
формирование устойчивой
мотивации к
самосовершенствованию
124
94.
95 –
96.
Повторение
изученного в V
классе.
Имя прилагательное
как часть речи.
Часть 2.
§55. С. 4 – 7
Р. р.
Описание природы.
Сочинение-описание
природы.
§56. С. 8 – 9
Какую роль играет
имя прилагательное в
речи?
Как определять
грамматические
признаки имен
прилагательных, их
синтаксическую роль
в предложении?
Как правильно писать
падежные окончания
прилагательных?
Какова структура
текста-описания
природы?
Какие языковые
средства
используются в
описании природы?
Как создать
собственное описание
природы?
Имя прилагательное (24 ч + 3 ч)
Ученик получит
Морфология.
возможность
Имя прилагательное
активизировать
как часть речи.
знания об имени
Грамматическое
прилагательном как о
значение,
части речи; научиться
морфологические
характеризовать
морфологические
признаки,
признаки имени
синтаксические
прилагательного и его
функции.
синтаксическую роль;
Тип текста – описание.
Описание природы.
работать с
иллюстрацией,
характеризуя
предметы,
изображенные на ней;
составлять
словосочетания с
именами
прилагательными;
анализировать текст,
выделяя основную
мысль; обозначать
изученные
орфограммы,
относящиеся к имени
прилагательному;
заполнять таблицу.
Ученик получит
возможность
научиться
характеризовать
тексты, содержащие
описания природы;
определять основную
мысль, структуру
описания природы;
языковые средства,
используемые в
описании; создавать
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Р. Оценка: выделять
и формулировать то,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
определять качество
и уровень усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной
и письменной форме;
рефлексия способов
и условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение
и позицию; строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
125
собственное описание
природы.
97 –
98.
Степени сравнения
прилагательных.
§57. С. 10 – 15
Как образуются имена
прилагательные в
сравнительной
степени?
Какаю роль играют
прилагательные в
сравнительной
степени в речи?
Как образуются имена
прилагательные в
превосходной
степени?
Какаю роль играют
прилагательные в
превосходной степени
в речи?
Степени сравнения
имен прилагательных.
Сравнительная
степень.
Превосходная степень.
Ученик получит
возможность
научиться
правильно
образовывать
сравнительную и
превосходную
степени сравнения
имен прилагательных;
выделять имена
прилагательные в
разных степенях
сравнения как члены
предложения;
выделять морфемы в
именах
прилагательных в
степенях сравнения;
письменно
сравнивают
различные объекты.
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
126
99 –
103.
104.
Разряды
прилагательных.
Качественные,
относительные,
притяжательные
прилагательные.
§58 – 60. С. 16 – 20
Р. р.
Выборочное
изложение.
Упражнение 347 на
с.20
На какие разряды
делятся
прилагательные?
Каковы признаки
качественных
прилагательных и их
роль в предложении?
Каково значение и
грамматические
признаки
относительных
прилагательных?
Как различать
качественные и
относительные
прилагательные?
Что обозначают и на
какие вопросы
отвечают
притяжательные
прилагательные?
Как правильно
использовать
притяжательные
прилагательные в
речи?
Разряды имен
прилагательных.
Качественные имена
прилагательные.
Относительные имена
прилагательные.
Притяжательные
имена
прилагательные.
Какие фрагменты
текста следует
выбрать для
изложения, чтобы они
соответствовали
замыслу и адресату
высказывания?
Выборочное
изложение фрагмента
художественного
текста.
Ученик получит
возможность
научиться
характеризовать
имена прилагательные
по значению;
распознавать
качественные имена
прилагательные;
продолжать текст по
данному началу,
используя сложные
прилагательные;
писать сочинениеописание природы,
предварительно
составив план;
распознавать
относительные
прилагательные;
анализировать данные
в учебнике
относительные имена
прилагательные,
обозначающие разные
признаки предмета;
распознавать
притяжательные
имена
прилагательные;
анализировать и
списывать текст;
обозначать условия
выбора букв ъ и ь в
именах
прилагательных.
Ученик получит
возможность
научиться
озаглавливать тексты
и выделять в них
основную мысль;
писать выборочное
изложение по
произведениям
художественной
литературы.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
планирование:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; контроль:
сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона; коррекция:
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета сделанных
ошибок; оценка:
устанавливать
соответствие
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
127
105.
Контрольное
тестирование № 3 по
теме «Имя
прилагательное»
Как научиться
применять алгоритм
выполнения тестовых
заданий?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
94 – 103
Научиться
применять алгоритм
выполнения
тестовых заданий
106.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
94 – 103
Научиться
анализировать
допущенные
ошибки, выполнять
работу над
ошибками
полученного результата
поставленной цели;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К. Взаимодействие:
строить
монологическое
высказывание.
К.: формировать
навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий
К.: управлять
поведением партнера
(контроль, коррекция,
оценка действия
партнера, умение
убеждать).
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
Смыслообразование:
формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
Смыслообразование:
формирование устойчивой
мотивации к
самосовершенствованию
128
107.
108
–
109.
110.
Морфологический
разбор
прилагательного.
§61. С. 22 – 24
Не с именами
прилагательными.
§62. С. 25 – 28
Гласные о и е после
шипящих и ц в
суффиксах
прилагательных.
§63. С. 28 – 29
Как морфологически
разобрать имя
прилагательное?
Как определить
морфологические
признаки имени
прилагательного?
Каковы условия
выбора написания
не с именами
прилагательными?
Как отличить не
приставку от не
частицы или части
корня?
Каковы условия
выбора написания в
суффиксах
прилагательных
гласных о – е после
шипящих и ц?
Морфологический
разбор имени
прилагательного.
Не с
прилагательными.
Не – приставка,
частица, часть корня.
Гласные о и е после
шипящих и ц в
суффиксах
прилагательных
Ученик получит
возможность научиться
характеризовать имя
прилагательное по его
морфологическим
признакам и
синтаксической роли;
выполнять устный и
письменный разбор имен
прилагательных;
анализировать текст и
характеризовать
отдельные слова текста;
подбирать синонимы к
прилагательным;
выписывать
прилагательные из
отрывка произведения
художественной
литературы, изучаемого
в 6 классе.
Ученик получит
возможность
усвоить правило
написания не с
именами
прилагательными;
научится выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
различать не- –
приставку, не- –
часть корня и не –
отрицательную
частицу; писать
диктант.
Ученик получит
возможность усвоить
правило написания
гласных о и е после
шипящих и ц в
суффиксах
прилагательных;
научится выполнять
упражнения,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
129
руководствуясь
усвоенным правилом.
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
111– Одна и две буквы н в
112. суффиксах
прилагательных
§64. С. 29 – 33
113
114
–
115.
Различение на письме
суффиксов
прилагательных -к- и ск-.
§65. С. 34 – 35
Дефисное и слитное
написание сложных
прилагательных.
§66. С. 35 – 38
Каковы условия
выбора одной и двух
букв н в суффиксах
прилагательных?
Прилагательные
какого разряда
образуются с
помощью суффиксов
-к- и -ск-?
Как различать на
письме суффиксы
-к- и -ск-?
Каковы условия
употребления дефиса
в сложных
прилагательных?
Какие сложные
прилагательные
следует писать
Н и НН в суффиксах
прилагательных
Суффиксы -к- и -ск-.
Качественные и
относительные
прилагательные.
Сложные
прилагательные.
Дефисное написание.
Слитное написание.
Раздельное написание.
Ученик получит
возможность усвоить
правило написания
одной и двух букв н в
суффиксах
прилагательных;
научится выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
подбирать к
приведенным в учебнике
существительным
однокоренные
прилагательные с
изучаемой орфограммой;
образовывать от полных
имен прилагательных
краткие; анализировать и
исправлять таблицу;
устно описывать
предмет (куклу).
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность усвоить
правило написания
суффиксов имен
прилагательных -к- и ск-;
научиться выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
заполнять таблицу;
писать диктант.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность усвоить
правило дефисного и
слитного написания
сложных имен
прилагательных;
научится выполнять
упражнения,
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
130
слитно?
Какие сложные
прилагательные
следует писать
раздельно?
руководствуясь
усвоенным правилом;
образовывать сложные
имена прилагательные
от данных в учебнике
слов;
анализировать текст
отрывков из
произведения
художественной
литературы.
116
–
118.
Повторение по теме
«Имя
прилагательное».
С.39 – 42.
Вопросы, решавшиеся
на предыдущих
уроках (№№94 – 115),
требующие
обобщения,
систематизации и
закрепления.
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
94 – 115.
Ученик научится
отвечать на
контрольные вопросы
и выполнять задания
по теме раздела;
писать диктант из
слов, правописание
которых изучалось в
разделе; составлять и
заполнять таблицы;
характеризовать
имена
прилагательные;
анализировать тексты
и отдельные слова
текстов;
писать диктант;
составлять небольшой
текст на заданную
тему и готовить на его
основе выступление.
119
Контрольный
диктант № 6 с
Как научиться
использовать
Основные понятия
морфологии и
Научиться
составлять и
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Оценка: выделять
и формулировать то,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
определять качество
и уровень усвоения;
саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной
и письменной форме;
рефлексия способов
и условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение
и позицию; строить
монологическое
высказывание.
К.: использование
адекватных языковых
средств для
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Формирование устойчивой
мотивации к
131
грамматическим
заданием
алгоритм проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
орфографии,
изученные на уроках
94 – 115.
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
120.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
94 – 115.
Научиться
проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
121.
Имя числительное как
часть речи.
§66. С. 42– 45
Каковы признаки
числительного как
части речи?
Как отличить
числительные от
других частей речи с
числовым значением?
Как различать
количественные и
порядковые
числительные?
Имя числительное (16 ч + 1 ч)
Ученик получит
Имя числительное.
возможность
Морфологические
активизировать и
признаки.
характеризовать
общекатегориальное
Синтаксические
значение,
функции.
морфологические
Количественные и
признаки и
синтаксическую роль
порядковые
имени числительного;
числительные.
научиться распознавать
количественные и
порядковые
числительные при
выполнении
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольной работы
самостоятельной
коллективной
аналитической проектной
деятельности
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
Формирование устойчивой
мотивации к
самодиагностике
результатов изучения
темы
132
Как правильно
произносить
числительные?
Как правильно
составить расписку?
122.
123
–
124.
125.
Простые и составные
числительные.
§68. С. 42– 45
Мягкий знак на конце
и в середине
числительных.
§69. С. 47– 48
Порядковые
числительные.
§70. С. 49– 50
Какие числительные
называются
простыми?
Какие числительные
называются
составными?
Как различать
простые и составные
числительные?
Каковы условия
выбора Ь на конце и в
середине
числительных?
Как изменяются
порядковые
числительные?
Как правильно
согласовать
Простые и составные
числительные.
Ь на конце и в
середине
числительных.
Порядковые
числительные
упражнений;
составлять предложения
с числительными;
отрабатывать навыки
правильного
произношения
числительных,
записанных цифрами.
составлять и писать
расписку.
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать простые
и составные
числительные;
различать сочетания
слов, указывающие на
точное и
приблизительное
количество
предметов;
анализировать
числительные в
тексте.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Ученик получит
возможность усвоить
правило написания
слов с мягким знаком
на конце и в середине
числительных;
научится выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
делить слова на
группы согласно виду
орфограмм;
определять стиль
текста, списывать его,
заменяя цифры
словами.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
133
126 . Разряды
количественных
числительных.
Р.р. Составление
текста объявления
§71. С. 51– 52
числительные с
существительными?
Какова
синтаксическая роль
порядковых
числительных?
Какую роль они
играют в речи?
Как различать
порядковые и
количественные
числительные?
На какие разряды
делятся
количественные
числительные?
Как определить
разряд
количественного
числительного?
Как научиться
составлять текст
объявления?
Разряды
количественных
числительных:
целые, дробные,
собирательные.
порядко- вые
числительные;
составлять
словосочетания и
предложения с
порядковыми
числительными.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Ученик получит
возможность
научиться
определять разряды
количественных
числительных;
заполнять таблицу;
составлять текст
объявления
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Ученик получит
возможность
научиться
правильно изменять
по падежам
числительные,
обозначающие целые
числа;
обозначать падежи
числительных в
упражнениях;
заменять цифры
словами в
упражнениях
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной, в том
числе творческой,
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность
Р. Целеполагание;
планирование;
Смыслообразование:
мотивация учебной
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
127
–
128.
129.
Числительные,
обозначающие целые
числа.
§72. С. 52– 55
Дробные
числительные.
Каковы особенности
склонения
количественных
числительных?
Как правильно писать
и употреблять
падежные формы
числительных,
обозначающих целые
числа?
Каковы состав
дробных
Числительные,
обозначающие целые
числа
Дробные
числительные
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
134
§73. С. 55– 56
числительных и
особенности их
склонения?
Как правильно
употреблять дробные
числительные в речи?
научиться
распознавать
дробные
числительные;
записывать словами
арифметические
примеры;
составлять рассказ
по рисунку;
писать диктант.
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
130.
131.
Собирательные
числительные.
§74. С. 56– 59
Морфологический
разбор имени.
Числительного.
§75. С. 59– 61
Каково значение
собирательных
числительных?
Как образуются
собирательные
числительные?
Как собирательные
числительные
сочетаются с
существительными?
Как правильно
употреблять
собирательные
числительные в речи?
Собирательные
числительные
Каков план
морфологического
разбора имени
числительного?
Как определить
морфологические
признаки имени
числительного?
Морфологический
разбор имени
числительного
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
собирательные
числительные;
составлять
словосочетания и
предложения с
собирательными
числительными;
анализировать
рисунки и составлять
по ним предложения;
заменять цифры в
предложениях
собирательными
числительными;
писать диктант.
Ученик получит
возможность
научиться
характеризовать имя
числительное по
морфологическим
признакам и
синтаксической роли;
выполнять устный и
письменный разбор
имен числительных;
составлять
предложения по
рисункам; определять
основную мысль
текста, заменять
цифры
числительными и
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
135
списывать один из
абзацев.
132. Контрольное
тестирование № 4 по
теме «Имя
числительное»
Как научиться
применять алгоритм
выполнения тестовых
заданий?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
121 – 131
Научиться
применять алгоритм
выполнения
тестовых заданий
133.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
121 – 131
Научиться
анализировать
допущенные
ошибки, выполнять
работу над
ошибками
134.
Повторение по теме
«Имя числительное».
С.62 – 63.
Вопросы, решавшиеся
на предыдущих
уроках (№№121 –
134), требующие
обобщения,
систематизации и
закрепления.
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
121 – 131.
Ученик научится
отвечать на
контрольные вопросы
и выполнять задания
по теме раздела;
писать диктант из
слов, правописание
которых изучалось в
разделе; составить и
записать сложный
план сообщения об
имени числительном;
К.: формировать
навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий
К.: управлять
поведением партнера
(контроль, коррекция,
оценка действия
партнера, умение
убеждать).
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Р. Оценка: выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для решения
Смыслообразование:
формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
Смыслообразование:
формирование устойчивой
навыков обобщения и
систематизации
теоретического материала
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
136
определять стиль
текста, списывать его,
заменяя числа
словами
135.
Р.р. Составление
текста выступления на
тему «Берегите
природу».
Упражнение 432 на
с.63
Как научиться
составлять текст
публичного
выступления?
Публичное
выступление
Научиться
составлять текст
публичного
выступления
136.
Контрольный
диктант № 6 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
94 – 115.
Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
различных задач.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
К.: владеть
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Р.: проектировать
траектории развития
через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
составления текста
выступления
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Формирование устойчивой
мотивации к изучению
нового на основе
составленного алгоритма
выполнения задания
публичного выступления
Формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной
коллективной
аналитической проектной
деятельности
137
137.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном диктанте
138.
Местоимение как
часть речи.
§76. С. 63– 66
139
–
140.
Разряды местоимений.
Личные местоимения.
§77. С. 66– 69
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
94 – 115.
Научиться
проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
Местоимение (23 ч + 3 ч)
Каковы признаки
Местоимение
Ученик получит
местоимения как
возможность
части речи?
научиться
Каковы
характеризовать
синтаксические
местоимение как
функции
часть речи;
местоимений?
списывать
Какую роль играют
предложения,
местоимения в тексте?
вставляя
Как правильно
местоимения;
употреблять
подчеркивать
местоимения?
местоимения как
Какие местоимения
называются личными?
Каковы особенности
склонения личных
местоимений?
Как правильно
употреблять личные
местоимения в речи?
Разряды местоимений.
Личные местоимения.
члены предложения;
отмечать недочеты в
употреблении
местоимений.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать личные
местоимения;
склонять личные
местоимения по
падежам;
составлять
словосочетания с
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольной работы
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Формирование устойчивой
мотивации к
самодиагностике
результатов изучения
темы
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
138
Как правильно писать
местоимения с
предлогами?
141.
Возвратное
местоимение себя.
§78. С. 69– 72
Каково лексическое
значение и
особенности
склонения
местоимения себя?
Как употреблять
местоимение себя в
нужной форме?
Возвратное
местоимение себя
142.
Развитие речи.
Рассказ по сюжетным
рисункам от первого
лица.
Упражнение № 448 на
с.71
Как составить текст от
первого лица
Повествование от 1
лица
143
–
Вопросительные и
относительные
Каково назначение
вопросительных и
Вопросительные и
относительные
личными
местоимениями;
заменять в
предложениях имена
существительные
местоимениями;
отмечать ошибки в
употреблении
местоимений;
писать диктант.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
возвратное
местоимение себя;
определять падеж
возвратного
местоимения в
текстах; заменять
выделенные в тексте
слова
фразеологизмами с
местоимением себя;
устранять недочеты в
употреблении
местоимений.
Ученик получит
возможность
научиться
писать рассказ от 1-го
лица по рисункам.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Ученик получит
возможность научиться
Р. Целеполагание;
планирование;
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
К.: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
представлять
конкретное содержание
и сообщать в
письменной и устной
форме.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
текста
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
139
144.
145
–
146.
147
–
148.
местоимения.
§79. С. 72– 76
Неопределенные
местоимения.
§80. С. 76– 79
Отрицательные
местоимения.
§81. С. 79– 84
относительных
местоимений в речи?
Каковы особенности
склонений
вопросительных
местоимений?
Как различать
вопросительные и
относительные
местоимения?
Каков отличительный
признак
неопределенных
местоимений?
Как образуются
неопределенные
местоимения?
Какова
синтаксическая
функция
неопределенных
местоимений?
Каковы условия
выбора дефисного
написания и
написания с не?
Как образуются
отрицательные
местоимения?
Как они изменяются?
Как распознать
приставки не- и ни-?
местоимения
Неопределенные
местоимения
Отрицательные
местоимения
распознавать
вопросительные и
относительные
местоимения;
склонять
вопросительные и
относительные
местоимения по
падежам;
вставлять пропущенные
местоимения в
предложения; составлять
предложения с
местоимениями;
находить
морфологические
ошибки в образовании
форм глаголов и
местоимений;
анализировать текст;
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
неопределенные
местоимения;
анализировать таблицу;
составлять предложения
с неопределенными
местоимениями;
вставлять пропущенные
местоимения в текст;
определять способы
образования
неопределенных
местоимений; подбирать
однокоренные слова к
словам с
непроверяемыми
орфограммами.
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
отрицательные
местоимения;
определять способ
образования
отрицательных
местоимений; составлять
словосочетания и
предложения с
отрицательными
местоимениями;
обозначать условия
выбора не или ни и
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
140
слитного или
раздельного написания в
отрицательных
местоимениях;
писать диктант.
149.
Контрольный
диктант № 8 с
грамматическим
заданием
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
138 – 148.
Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
150.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
138 – 148.
Научиться
проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
151.
Притяжательные
местоимения.
§82. С. 84– 87
Как склоняются
притяжательные
местоимения?
Как различать личные
и притяжательные
местоимения?
Притяжательные
местоимения
Ученик получит
возможность научиться
распознавать
притяжательные
местоимения;
склонять
притяжательные
см. в соответствующем
разделе урока №18.
потребности, ценности и
чувства.
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольной работы
Формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной
коллективной
аналитической проектной
деятельности
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
Формирование устойчивой
мотивации к
самодиагностике
результатов изучения
темы
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
141
В каких случаях
личные местоимения
употребляются в
значении
притяжательных?
152
–
153.
Развитие речи.
Рассуждение.
Написание сочинениярассуждения
§83. С. 84– 87
Каковы
композиционноязыковые признаки
текста-рассуждения?
Композиция и
языковые особенности
текста-рассуждения
154
–
155.
Указательные
местоимения.
§84. С. 88– 91
Каково значение
указательных
местоимений?
Как они
употребляются в
речи?
Как правильно
использовать
указательные
местоимения для
связи предложений в
тексте?
Указательные
местоимения.
местоимения по
падежам, определять их
разряд;
заменять
существительные
местоимениями в
предложениях;
устранять недочеты в
употреблении
отрицательных
местоимений;
сравнивать тексты
писем;
писать диктант.
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
указательные
местоимения;
определять падеж
указательных
местоимений,
склонять их по
падежам;
анализировать текст,
выписывать из него
словосочетания с
местоимениями;
анализировать разные
планы текста;
составлять на основе
простого плана
сложный;
писать диктант.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Научиться
определять
композиционноязыковые признаки
текста-рассуждения;
писать сочинениерассуждение на
заданную тему,
предварительно
составив план;
выделять в
сочинении
местоимения.
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
К.: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
представлять
конкретное содержание
и сообщать в
письменной и устной
форме.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
текста
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению.
Нравственно-этическая
ориентация: осознание
эстетической ценности
русского языка;
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
142
156.
157.
158.
Определительные
местоимения.
§85. С. 91– 93
Местоимения и
другие части речи.
§86. С. 94– 95
Контрольный
диктант № 9 с
грамматическим
заданием
Каково значение
определительных
местоимений?
Как они
употребляются в
речи?
Как правильно
использовать
определительные
местоимения в речи?
Каковы признаки
сходства у
местоимений разных
разрядов с другими
самостоятельными
частями речи?
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Местоимения и другие
части речи.
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
138 – 155.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
определительные
местоимения;
определять
синтаксическую роль
определительных
местоимений в
предложениях;
анализировать
таблицу; склонять
словосочетания с
определительными
местоимениями;
писать сочинение на
заданную тему.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Ученик получит
возможность
научиться
выделять
местоимения по
признаку сходства с
другими частями
речи; заполнять
таблицу;
анализировать
пословицы,
содержащие
местоимения.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной
коллективной
аналитической проектной
деятельности
143
159.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
138 – 155.
Научиться
проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
160.
Морфологический
разбор местоимений.
§87. С. 95– 97
Р.р. Сочинение
(рассуждение или
описание) по картине.
Упражнение 499
(с.97)
Каковы
морфологические
признаки
местоимения?
Как правильно
определить
морфологические
признаки
местоимения?
Как составить текст
(рассуждение или
описание) по картине?
Морфологические
признаки местоимения
Ученик получит
возможность
научиться
характеризовать
местоимение по
морфологическим
признакам и
синтаксической роли;
выполнять устный и
письменный разбор
местоимений;
писать сочинение
(рассуждение или
описание) по картине.
161.
Повторение по теме
«Местоимение».
С. 97– 99
Вопросы, решавшиеся
на предыдущих
уроках (№№138 –
160), требующие
обобщения,
систематизации и
закрепления.
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
138 – 160.
Ученик получит
возможность
научиться отвечать на
контрольные вопросы
и выполнять задания
по теме раздела;
писать диктант из
слов, правописание
которых изучалось в
разделе; составить
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольной работы
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Оценка: выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, определять
качество и уровень
усвоения;
саморегуляция:
концентрация воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
Формирование устойчивой
мотивации к
самодиагностике
результатов изучения
темы
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
144
сложный план
сообщения о
местоимении как
части речи, готовить
сообщение;
заполнять таблицы.
выписывать
местоимения из
художественного
текста;
озаглавливать и
анализировать текстрассуждение.
162.
Контрольное
тестирование № 5 по
теме «Местоимение»
Как научиться
применять алгоритм
выполнения тестовых
заданий?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
138 – 161
Научиться
применять алгоритм
выполнения
тестовых заданий
163.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
138 – 161
Научиться
анализировать
допущенные
ошибки, выполнять
работу над
ошибками
эмоционального
состояния для решения
различных задач.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме;
рефлексия способов и
условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
монологическое
высказывание.
К.: формировать
навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий
К.: управлять
поведением партнера
(контроль, коррекция,
оценка действия
партнера, умение
убеждать).
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
учебной деятельности.
Смыслообразование:
формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
Смыслообразование:
формирование устойчивой
навыков обобщения и
систематизации
теоретического материала
145
164
–
165.
166
–
167.
168.
Глагол как часть речи.
Повторение
изученного в V классе
Р.р. Сочинениерассказ на заданную
тему. (Упражнение
517)
Разноспрягаемые
глаголы.
§89. С. 106– 108
Р.р. Сжатое
изложение
Какую роль играет
глагол в речи?
Как определять
грамматические
признаки глагола, его
синтаксическую роль
в предложении?
Как правильно писать
безударные личные
окончания глагола?
Как правильно
выбрать гласную
перед суффиксом –лглаголов в
прошедшем времени?
Как писать не с
глаголами?
Какие глаголы
называются
разноспрягаемыми?
Как правильно
употреблять эти
глаголы?
Как правильно писать
окончания в данных
глаголах?
Как использовать
алгоритм компрессии
текста в практической
работе на уроке?
Глагол (26 ч + 4 ч)
Ученик получит
Морфология.
Глагол как часть речи. возможность
активизировать знания о
Грамматическое
глаголе как о части речи;
значение,
активизировать роль
морфологические
глаголов в текстах;
признаки,
научится
характеризовать
синтаксические
морфологические
функции.
Разноспрягаемые
глаголы
Сжатое изложение
признаки глагола и его
синтаксическую роль;
определять вид, форму,
спряжение глаголов при
выполнении
упражнений;
объяснять условия
выбора гласных в корнях
и окончаниях глаголов;
писать сочинениерассказ на заданную
тему;
подбирать однокоренные
глаголы к словам;
обозначать способы
образования глаголов.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
разноспрягаемые
глаголы;
указывать время,
лицо, число
разноспрягаемых
глаголов в
предложениях;
спрягать изучаемые
глаголы;
анализировать
таблицы; составлять и
записывать диалог на
заданную тему;
анализировать
значение слов.
Научиться писать
сжатое изложение
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Р. Оценка: выделять
и формулировать то,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
определять качество
и уровень усвоения.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной
и письменной форме;
рефлексия способов
и условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение
и позицию; строить
монологическое
высказывание.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
К.: организовать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
Формирование
познавательного интереса,
навыков конструирования
текста
146
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
169.
Р.р. Анализ ошибок,
допущенных в
изложении
170
–
171.
Глаголы переходные и Как различать
непереходные.
переходные и
§90. С. 109– 113
непереходные
глаголы?
172.
Наклонение глагола.
Изъявительное
наклонение.
§91. С. 114– 115
Что такое наклонение
глагола?
Как различать
наклонения глагола?
Как изменяются
Сжатое изложение
Научиться применять
самодиагностику при
корректировании
индивидуального
маршрута
восполнения
проблемных зон в
изученной теме
Переходные и
непереходные глаголы
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
переходные и
непереходные
глаголы; составлять и
анализировать
словосочетания с
переходными и
непереходными
глаголами; составлять
схемы предложений;
отмечать ошибки в
употреблении
глаголов; писать
диктант.
Ученик получит
возможность
научиться определять
наклонения глаголов;
распознавать глаголы
Наклонение глагола.
Изъявительное
наклонение
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
компрессии текста
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
Формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
147
глаголы в
изъявительном
наклонении?
Как правильно
употреблять и писать
глаголы в
изъявительном
наклонении?
в изъявительном
наклонении;
указывать вид и время
глаголов в
изъявительном
наклонении;
анализировать текст и
выписывать из него
глаголы, распределяя
их по именам.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
К.: организовать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
компрессии текста
173.
Развитие речи.
Изложение от лица
героя.
Упражнения № 541 542 (С.116 - 117)
Как написать
изложение от лица
героя?
Изложение от лица
героя
Ученик получит
возможность
научиться излагать
текст от лица героя
174
175.
Условное наклонение.
§92. С. 117– 120
Как образуются и
изменяются формы
условного наклонения
глагола? Что
обозначают?
Как различать формы
изъявительного и
условного
наклонения?
Условное наклонение
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать глаголы
в условном
наклонении;
определять способ
образования
условного
наклонения;
анализировать тексты
и характеризовать
глаголы в текстах;
составлять текст на
заданную тему и
выделять в тексте
глаголы в условном
наклонении.
176
–
178.
Повелительное
наклонение.
Различение
повелительного
наклонения и формы
будущего времени.
Как образуются и
изменяются формы
повелительного
наклонения глагола?
Как правильно
использовать их в
Повелительное
наклонение.
Ученик получит
возможность научиться
распознавать глагол в
повелительном
наклонении;
анализировать таблицу,
демонстрирующую
способы образования
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Формирование
познавательного интереса,
навыков конструирования
текста
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
148
§93. С. 121– 127
речи?
179.
Контрольное
тестирование № 6 по
теме «Глагол»
Как определить
написание орфограмм
в глаголе?
Как правильно
расставить знаки
препинания в простом
и сложном
предложении?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
№ 164–178
180.
Анализ ошибок,
допущенных в тесте
Как проверить
написание орфограмм
в глаголе?
Как проверить
правильности
постановки знаков
препинания в простом
и сложном
предложении?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
№ 164–178
повелительного
наклонения;
обозначать основу,
суффиксы и окончание в
глаголах в
повелительном
наклонении;
составлять предложения
с глаголами;
определять вид, время и
наклонение глаголов;
различать повелительное
наклонение и формы
будущего времени;
писать призывы к
празднику, используя
глаголы в
повелительном
наклонении;
писать рассказ по
рисункам.
Научиться
применять правила
написания гласных
в окончаниях
глаголов, владеть
терминологией,
правильно
расставлять знаки
препинания в
простом и сложном
предложении
Научиться
анализировать
допущенные
ошибки, выполнять
работу по
предупреждению
ошибок
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий
К.: организовать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
Формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
149
181.
182
–
183.
184.
Употребление
наклонений.
§94. С. 128– 130
Безличные глаголы.
§95. С. 131– 133
Морфологический
разбор глагола.
§96. С. 133– 134
Как можно выразить
просьбу, приказание с
помощью разных
наклонений глагола?
Каковы
грамматические
признаки безличных
глаголов?
Каков алгоритм
проведения
морфологического
разбора глагола?
Способы
использования
наклонений глагола в
речи.
Безличные глаголы
Морфологический
разбор глагола
Ученик получит
возможность научиться
правильно употреблять
наклонения в речи;
выражать просьбу,
используя разные
наклонения;
анализировать
стихотворение;
заменять в тексте
глаголы в
неопределенной форме
глаголами в форме
повелительного
наклонения;
обозначать вид и
наклонение глаголов в
текстах; составлять
связный текст на
заданную тему; изменять
наклонения глаголов;
писать диктант;
составлять рецепт.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность
научиться
распознавать
безличные глаголы;
употреблять
безличные глаголы в
прошедшем,
настоящем и будущем
времени;
составлять
предложения с
безличными
глаголами;
писать диктант.
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Ученик получит
возможность
научиться
характеризовать
глагол по
морфологическим
признакам и
синтаксической роли;
выполнять устный и
письменный разбор
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
150
глаголов.
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
185.
Контрольный
диктант № 10 с
грамматическим
заданием
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
164 – 188.
Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
186.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
164 – 188.
Научиться
анализировать
допущенные
ошибки, выполнять
работу по
предупреждению
ошибок
187.
Развитие речи.
Рассказ на основе
услышанного.
§97. С. 135
Как составить
рассказ на основе
услышанного?
Рассказ на основе
услышанного
Ученик получит
возможность
научиться
анализировать
вступление и
заключительную
часть рассказа на
основе услышанного;
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий
К.: организовать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной
аналитической
деятельности
Формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
Формирование устойчивой
мотивации к изучению и
закреплению нового
151
писать сочинение на
основе услышанного
от старших рассказа.
188– Правописание
189. гласных в суффиксах
глаголов.
§98. С. 135 – 138.
190
–
191.
Повторение по теме
«Глагол».
С. 138 - 141
Каковы правила
написания гласных в
суффиксах глаголов?
Гласные в суффиксах
глаголов
Ученик получит
возможность
усвоить правило
написания гласных в
суффиксах глаголов;
выполнять
упражнения,
руководствуясь
усвоенным правилом;
образовывать от
глаголов разные
формы времени, лица
и наклонения;
составлять
словосочетания с
глаголами;
устно пересказывать
текст от 3-го лица.
Ученик научится
отвечать на
контрольные вопросы
и выполнять задания
по теме раздела;
писать диктант из
слов, правописание
которых изучалось в
разделе; составить
сложный план
сообщения о глаголе
как части речи,
готовить сообщение;
распознавать глаголы
в разных формах и
наклонениях в
упражнениях;
называть виды
орфограмм в
стихотворении;
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
текста
Р. Целеполагание;
планирование;
контроль;
коррекция; оценка;
саморегуляция.
П. Общеучебные;
информационные;
логические.
К. Инициативное
сотрудничество;
взаимодействие.*
____________________
*Характеристики УУД
см. в соответствующем
разделе урока №18.
Р. Оценка: выделять
и формулировать то,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
определять качество
и уровень усвоения;
саморегуляция:
концентрация воли
для преодоления
интеллектуальных
затруднений;
стабилизация
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Общеучебные:
осознанно и
произвольно строить
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности; самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация: навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности:
формирование
ответственного отношения
к учению;
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
152
составлять и
заполнять таблицы;
писать диктант.
192.
Контрольный
диктант № 11 с
грамматическим
заданием
Как проверить
орфограммы?
Как правильно
ставить знаки
препинания в
предложении?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
по теме «Глагол»
Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
193.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Основные понятия
морфологии и
орфографии,
изученные на уроках
по теме «Глагол»
Научиться
анализировать
допущенные
ошибки, выполнять
работу по
предупреждению
ошибок
сообщение в устной
и письменной форме;
рефлексия способов
и условий действия,
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
К.Взаимодействие:
формулировать
собственное мнение
и позицию; строить
монологическое
высказывание.
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования слов и
предложений
К.: организовать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Формирование устойчивой
мотивации к
самостоятельной
аналитической
деятельности
Формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
153
Повторение и систематизация изученного в VI классе. Культура речи (11 ч)
194.
Разделы науки о
языке.
§99. С. 142
Каковы разделы науки
о языке?
Фонетика. Лексика.
Фразеология.
Словообразование.
Морфология.
Синтаксис
Научиться
составлять текст
лингвистического
повествования
195
–
196.
Орфография.
§100. С. 143 – 146
Каковы алгоритмы
проверки орфограмм?
Орфография.
Орфограмма
Научиться
применять
алгоритмы проверки
орфограмм
197
–
198.
Пунктуация.
§101. С. 146 – 147
Каковы алгоритмы
проверки
пунктограмм?
Пунктография.
Пунктограмма
Научиться
применять
алгоритмы проверки
пунктограмм
К.: формировать
навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
составления текста
К.: использовать
адекватные языковые
средства для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
применения алгоритма
проверки орфограмм
К.: использовать
адекватные языковые
средства для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Формирование устойчивой
мотивации к закреплению
изученного
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков анализа,
конструирования,
проектной работы по
алгоритму с перспективой
самодиагностики
результатов
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков анализа,
конструирования,
проектной работы по
алгоритму с перспективой
самодиагностики
результатов
154
199.
Лексика и
фразеология.
§102. С. 147 – 149
Как применять знания
по лексике и
фразеологии в
практической
деятельности на
уроке?
Лексика и фразеология Научиться
определять
лексические и
фразеологические
единицы
200.
Словообразование.
§103. С. 149 – 151
Каковы способы
образования слов?
Словообразовательны
й разбор.
Морфемный разбор
Научиться
определять способы
образования слов,
производить
морфемный разбор
201.
Морфология.
§104. С. 152 – 153
Как применять
алгоритмы
проведения
морфологического
анализа слова?
Морфологический
анализ слова
Научиться
применять
алгоритмы
проведения
морфологического
анализа слова
выявляемые в ходе
повторения материала
К.: использовать
адекватные языковые
средства для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования текста
К.: использовать
адекватные языковые
средства для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования текста
К.: использовать
адекватные языковые
средства для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков анализа,
конструирования,
проектной работы по
алгоритму с перспективой
самодиагностики
результатов
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков анализа,
конструирования,
проектной работы по
алгоритму с перспективой
самодиагностики
результатов
Формирование навыков
обобщения и
систематизации
теоретического материала
155
202.
Синтаксис.
§105. С.153
Как применять
Синтаксический
алгоритмы
разбор предложения
проведения
синтаксического
разбора предложений?
Научиться
применять
алгоритмы
проведения
синтаксического
разбора
предложений
203.
Итоговое
тестирование
Как научиться
использовать
алгоритм проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Теоретические
понятия, изученные на
уроках в VI классе
Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
204.
Анализ ошибок,
допущенных в
итоговом
тестировании
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Теоретические
понятия, изученные на
уроках в VI классе
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
выявляемые в ходе
морфологического
анализа слова
К.: использовать
адекватные языковые
средства для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
синтаксического
разбора предложения
К.: использование
адекватных языковых
средств для
отображения в форме
речевых высказываний
с целью планирования,
контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого
себя как движущую
силу своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий
К.: устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Р.: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков анализа,
конструирования,
проектной работы по
алгоритму с перспективой
самодиагностики
результатов
Формирование
навыков
развернутого анализа,
самодиагностики
Формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля
156
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками
Содержание курса VII класса
(170 часов)
Основное
содержание по темам
Русский язык как
развивающееся
явление
Синтаксис.
Синтаксический
разбор
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Отвечать на вопросы по содержанию текстов упражнений. Писать диктант. Работать над лексикой текстов
с целью осмысления темы «Развитие языка». Создавать аргументированный текст по теме. Попутно решать
отдельные вопросы лексики, синтаксиса, фонетики, орфографии.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5–6 КЛАССАХ (10 ч + 4 ч)
Отвечать на контрольные (диагностирующие) вопросы по теме. Составлять словосочетания и
предложения на разные темы. Читать выразительно и списывать тексты, работая над орфограммами.
Выполнять синтаксический разбор (полный и частичный).
Пунктуация.
Пунктуационный
разбор.
Лексика и
фразеология
Отвечать на контрольные (диагностические) вопросы, иллюстрируя ответы своими примерами.
Составлять из простых предложений сложные, анализировать их пунктуацию. Оформлять предложения с
прямой речью и обращением, анализировать их пунктуацию. Писать диктант.
Отвечать на контрольные (диагностические) вопросы. Работать над лексическим значением слов с
толковым словарем. Подбирать примеры лексических явлений из литературных произведений. Читать
интонационно правильно и описывать тексты, попутно работая над орфографией и пунктуацией. Работать
над особенностями употребления слов разных лексических значений. Писать диктант.
Фонетика и
орфография.
Фонетический разбор
слов
Отвечать на контрольные (диагностические) вопросы, иллюстрируя ответы своими примерами. Читать
выразительно поэтические тексты. Выявлять особенности русской фонетики. Выполнять фонетический
разбор слов на основе определенного порядка. Работать над орфограммами с фонетическими
опознавательными признаками. Читать и сжато пересказывать текст. Читать и озаглавливать текст,
составлять план художественного текста.
Отвечать на контрольные вопросы. Выполнять морфемный и словообразовательный разбор в
соответствии с порядком разбора. Соотносить выбор орфограммы со словообразовательными условиями.
Читать тексты, озаглавливать, списывать, мотивировать выбор орфограмм.
Словообразование и
орфография.
Морфемный и
словообразовательный
разбор
Формирование и
развитие
компетенций
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
157
Морфология и
орфография.
Морфологический
разбор слова.
Текст
Стили литературного
языка
Диалог
Виды диалогов
Публицистический
стиль
Причастие как часть
речи
Склонение причастий
и правописание
гласных в падежных
окончаниях причастий
Причастный оборот.
Выделение
причастного оборота
запятыми
Отвечать на контрольные вопросы. Читать текст и рассуждать на основе его содержания. Выполнять
задание интегрированного характера – готовить доклад о М.В. Ломоносове. Развивать речь: формулировать
основную мысль текста, создавать аргументированную часть высказывания. Классифицировать части речи
и выполнять морфологический разбор. Соотносить и обосновывать выбор орфограмм разных видов с
морфологическими условиями и опознавательными признаками.
Читать тексты выразительно, определять тип и стиль, членение на абзацы, составлять вопросный план.
Составлять таблицу на соотнесенность морфологии и орфографии. Выполнять письменно творческое
задание по картине.
Отвечать на контрольные вопросы. Читать текст интонационно правильно (осознанно), озаглавливать,
находить языковые средства связи. Списывать текст, деля на абзацы, попутно работая над орфографией.
Составлять связный текст и озаглавливать его. Писать свободный диктант. Формулировать, что такое текст
и каковы его типы.
Определять особенности учебного текста. Дополнять информацией начатые предложения. Определять
стиль текстов, обосновывать ответ. Соотносить стили текстов и жанры.
Определять понятие диалога.
Анализировать тексты, содержащие диалоги. Читать диалоги по ролям.
Определять виды диалогов. Анализировать диалоги, выделяя речевые задачи участников. Моделировать
диалоги на заданную тему.
Определять публицистический стиль как функциональную разновидность языка.
Подбирать свои примеры текстов изучаемого стиля. Находить признаки публицистического стиля в
текстах. Создавать устное выступление в публицистическом стиле, записывать развернутый план и рабочие
материалы. Выступать в аудитории с подготовленным текстом-убеждением. Писать свободный диктант.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие (29 ч + 2 ч)
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль причастия.
Рассуждать с обоснованием своего мнения об особенностях причастия как части речи. Находить и
дифференцировать причастия по указанным признакам в предложениях и текстах, попутно работая над
орфографией, пунктуацией, синтаксисом, стилями.
Выявлять путем наблюдений особенности склонения причастий. Склонять предложенные словосочетания.
Усвоить правило написания гласных в падежных окончаниях причастий и закрепить алгоритм его
использования.
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Определять причастный оборот. Анализировать словосочетания с причастием. Опознавать одиночные
причастия и причастные обороты в предложениях. Анализировать условия обособления причастного
оборота. Выполнять творческое задание – описание окрестностей с элементами рассуждения.
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
158
Описание внешности
человека
Действительные и
страдательные
причастия
Краткие и полные
страдательные
причастия
Действительные
причастия настоящего
времени. Гласные в
суффиксах
действительных
причастий настоящего
времени
Действительные
причастия
прошедшего времени
Определять основные виды словесного описания внешности человека. Читать разные литературные тексты
с описанием внешности. Анализировать роль причастных оборотов и причастий в портретных
характеристиках.
Анализировать материал для наблюдений. Определять действительные и страдательные причастия.
Закреплять алгоритм обособления причастных оборотов.
Распознавать краткие и полные формы страдательных причастий.
Определять синтаксическую роль причастия в предложении.
Распознавать действительные причастия настоящего времени.
Образовывать действительные причастия от разных глаголов. Усвоить правило написания гласных в
суффиксах действительных причастий настоящего времени и закрепить алгоритм его использования.
Работать с текстом, насыщенным причастиями.
Распознавать действительные причастия прошедшего времени.
Образовывать действительные причастия от разных глаголов. Работать с литературными примерами,
насыщенными причастиями изучаемой формы. Писать изложение от 3-го лица.
Страдательные
причастия настоящего
времени. Гласные в
суффиксах
страдательных
причастий настоящего
времени
Страдательные
причастия
прошедшего времени
Гласные перед н в
полных и кратких
страдательных
причастиях
Распознавать страдательные причастия настоящего времени. Усвоить правило выбора суффиксов в
страдательных причастиях и закрепить алгоритм его использования. Образовывать причастия от разных
глаголов. Преобразовывать сложное предложение в простое с причастным оборотом. Заменять
действительные причастия на страдательные. Писать диктант.
Одна и две буквы н в
суффиксах
Усвоить правила написания одной и двух букв н в суффиксах страдательных причастий прошедшего
времени и одной буквы н в отглагольных прилагательных и закрепить алгоритм его использования.
Распознавать страдательные причастия прошедшего времени.
Образовывать страдательные причастия от разных глаголов. Списывать предложения с причастиями,
работая над пунктуацией и орфографией.
Усвоить правило написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях и закрепить
алгоритм его использования. Составлять свои словосочетания и предложения с указанными причастиями
для описания внешности человека. Проводить самопроверку усвоенного правила.
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая
159
страдательных
причастий
прошедшего времени.
Одна буква н в
отглагольных
прилагательных
Одна и две буквы н в
суффиксах кратких
страдательных
причастий и в кратких
отглагольных
прилагательных
Морфологический
разбор причастия
Слитное и раздельное
написание не с
причастиями
Буквы е и ё после
шипящих в суффиксах
страдательных
причастий
прошедшего времени
Повторение
Деепричастие как
часть речи
Деепричастный
оборот. Запятые при
деепричастном
обороте
Списывать литературный текст, работая над пунктуацией и орфографией. Читать выразительно текст.
и
коммуникативная
компетенции
Усвоить правила написания одной и двух букв н в суффиксах кратких страдательных причастий и в
кратких отглагольных прилагательных и закрепить алгоритм его использования.
Производить различные замены глаголов на краткие причастия или прилагательных на однокоренные
причастия. Читать и списывать текст, расставляя знаки препинания и выделяя суффиксы; работают над
типом и стилем текста. Писать выборочное изложение.
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Характеризовать причастие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнять
устный и письменный морфологический разбор причастий. Читать текст, обращая внимание на интонацию
перечисления.
Усвоить правило слитного и раздельного написания не с причастиями и закрепить алгоритм его
использования.
Выразительно читать текст, работая над его особенностями. Тренироваться в разных видах орфограмм,
связанных с написанием не (слитно или раздельно).
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Усвоить правило написания букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени и закрепить алгоритм его использования.
Писать словарный диктант и составлять свои предложения. Собирать материал к сочинению – описанию
внешности человека, писать сочинение.
Отвечать на контрольные вопросы и выполнять контрольные задания. Составлять и заполнять таблицы.
Распределять причастия в зависимости от видов орфограмм. Подбирать собственные примеры из
произведений художественной литературы на изученную тему.
Деепричастие (10 ч + 2 ч)
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль деепричастия. Опознавать деепричастия как самостоятельную часть речи.
Читать тексты в упражнениях, определять их тип и стиль, списывать, попутно работая над орфографией.
Корректировать предложения с нарушением нормы в употреблении деепричастий.
Определять деепричастный оборот. Опознавать деепричастные обороты и отмечать их с помощью
графических обозначений.
Читать текст, определять его тип и стиль, структуру, составлять вопросный план. Заменять глаголы на
деепричастия при выполнении упражнений. Формировать навык обособления деепричастия и
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
160
Раздельное написание
не с деепричастиями
Деепричастия
несовершенного вида
Деепричастия
совершенного вида
Морфологический
разбор деепричастия
Повторение
Наречие как часть
речи
Смысловые группы
наречий
Степени сравнения
наречий
Морфологический
разбор наречия
Слитное и раздельное
написание не с
наречиями на о и е
Буквы е и и в
приставках не и ни
деепричастных оборотов. Составлять свои предложения по рисункам и схемам. Уточнять функцию
деепричастия в художественном тексте.
Усвоить правило написания не с деепричастиями и закрепить алгоритм его использования.
Опознавать деепричастия несовершенного вида. Образовывать деепричастия несовершенного вида,
выделяя суффиксы. Списывать, тренируясь в опознавании и обособлении деепричастий и деепричастных
оборотов.
Опознавать деепричастия совершенного вида.
Выполнять тренировочные упражнения. Писать диктант. Составлять рассказ по картине.
Характеризовать деепричастие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнять
устный и письменный морфологический разбор деепричастий.
Писать свободный диктант по отрывку из художественного произведения.
Отвечать на контрольные вопросы. Готовить сообщение по изученной теме на основе сложного плана со
своими примерами. Образовывать различные формы глаголов и деепричастий. Списывать текст, работая
над отдельными видами орфографии и пунктуационным выделением деепричастий и деепричастных
оборотов. Самостоятельно составлять таблицу обобщающего характера.
Наречие (28 ч +4 ч)
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль наречия.
Выписывать наречия в словосочетаниях с другими словами. Читать тексты и рассуждать об
оправданности употреблении наречий с точки зрения норм литературного языка и функции наречий.
Распознавать наречия разных разрядов. Составлять и записывать рассказ с использованием в нем наречий.
Выполнять творческое задание по картине.
Распознавать степени сравнения наречий. Образовывать разные формы наречий. Работать с текстами,
опознавая наречия в разных формах. Писать диктант.
Характеризовать наречие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполнять устный и
письменный морфологический разбор наречий, попутно работая с разными видами орфограмм. Писать
рассуждения на предложенную тему на основе прочитанного текста. Писать диктант по памяти.
Усвоить правило слитного и раздельного написания не с наречиями на о и е и закрепить алгоритм его
использования.
Выразительно читать текст, работая над его особенностями, озаглавливать его, делить на абзацы, находить
наречия с текстообразующей функцией. Работать с таблицей обобщенного характера.
Усвоить правило написания букв е и и в приставках не и ни отрицательных наречий и закрепить алгоритм
его использования, попутно повторяя другие виды орфограмм. Анализировать таблицу, подбирать свои
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая
и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
Компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
161
отрицательных
наречий
Одна и две буквы н в
наречиях на о и е
Описание действий
Буквы о и е после
шипящих на конце
наречий
Буквы о и а на конце
наречий
Дефис между частями
слова в наречиях
Слитное и раздельное
написание приставок
и наречиях,
образованных от
существительных и
количественных
числительных
Мягкий знак после
шипящих на конце
наречий
Учебно-научная речь.
Отзыв.
Учебный доклад
Повторение
примеры, составлять сложный план ответа на тему, писать диктант. Составлять устный рассказ по опорным
словам, подбирать заголовок.
Усвоить правило написания одной и двух букв н в наречиях на о и е и закрепить алгоритм его
использования, попутно повторяя другие виды орфограмм, условия их выбора, а также повторяя
пунктуацию.
Читать текст, списывать его, определяя роль наречий в описании действий. Корректировать неоправданное
повторение слов, записывать исправленный вариант. Собирать материалы наблюдений за какими-либо
действиями в разных профессиях, отмечать наречия. Писать сочинение о труде как заметку для стенгазеты.
Усвоить правило написания букв о и е после шипящих на конце наречий и закрепить алгоритм его
использования. Дифференцировать слова с разными видами орфограмм.
Усвоить правило написания букв о и а на конце наречий и закрепить алгоритм его использования.
Писать подробное изложение рассказа. Писать рассказ от имени героя картины.
Усвоить правило написания дефиса между частями слова в наречиях и закрепить алгоритм его
использования. Образовывать наречия разными способами и выбирать правильное написание. Сопоставлять
дефисное написание неопределенных местоимений и наречий. Составлять таблицу.
Усвоить правило слитного и раздельного написания приставок и наречиях, образованных от
существительных и количественных числительных и закрепить алгоритм его использования.
Составлять свои словосочетания или предложения с раздельным и слитным написанием слов. Читать и
списывать текст, работая над разными видами орфограмм наречий.
Усвоить правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий и закрепить алгоритм его
использования.
Сопоставлять разные виды орфограмм, связанных с правописанием мягкого знака после шипящих.
Заполнять таблицу обобщенного характера.
Определять признаки учебно-научной речи и правила написания отзыва.
Анализировать отзывы, данные в учебнике. Составляют собственные отзывы.
Определять понятие и структуру учебного доклада.
Составлять сложный план текста. Готовить тематические учебные доклады. Анализировать отзыв на
доклад. Писать мини-сочинение-рассуждение, анализируя свои доклады по различным школьным
предметам.
Отвечать на контрольные вопросы. Готовить сообщение о наречии по собственному сложному плану.
Писать словарный диктант по теме. Выполнять тренировочные упражнения на разные виды орфограмм,
изученных в теме «Наречие». Составлять таблицу.
Категория состояния (4 ч + 2 ч)
компетенции
Языковая и
лингвистическая
Компетенции
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Коммуникативная
компетенция
Коммуникативная
компетенция
Языковая и
лингвистическая
компетенции
162
Категория состояния
как часть речи
Морфологический
разбор категории
состояния
Повторение
Самостоятельные и
служебные части речи
Предлог как часть
речи
Употребление
предлогов
Производные и
непроизводные
предлоги
Определять категорию состояния как часть речи. Различать слова категории состояния и наречия.
Опознавать слова категории состояния с разными значениями.
Списывать предложения, выделяя слова категории состояния как члены предложения. Читать выразительно
поэтический отрывок, анализировать функцию слов категории состояния. Работать с прозаическими
отрывками, определяя тип текстов и роль наречий и слов категории состояния. Пересказывать кратко
художественный текст.
Характеризовать категорию состояния по морфологическим признакам и синтаксической роли.
Выполнять устный и письменный морфологический разбор слов категории состояния. Читать текст,
находить слова категории состояния и определять их значение и роль. Писать сжатое изложение по данному
тексту.
Отвечать на контрольные вопросы. Писать сочинение на лингвистическую тему. Читать научнопопулярный текст.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1 ч)
Различать самостоятельные и служебные части речи. Списывать поэтический текст, работая над
орфограммами и знаками препинания, дифференцировать служебные части речи. Читать текст
выразительно.
Предлог (12 ч + 1 ч)
Различать предлоги. Проводить морфологический анализ предлога.
Выписывать словосочетания с предлогами. Группировать словосочетания по значению предлога. Работать
над текстом научного стиля, делить текст на абзацы, составлять вопросный план, отмечать предлоги.
Составлять свой текст научного стиля.
Составлять словосочетания, тренируясь в употреблении предлогов. Корректировать неверное
употребление предлогов и падежей существительных, записывать словосочетания в исправленном виде.
Морфологический
разбор предлогов
Распознавать производные и непроизводные предлоги.
Дифференцировать словосочетания с разными предлогами. Анализировать производные предлоги по их
происхождению. Исправлять неправильное употребление предлогов. Читать текст по ролям и списывать
отрывок, анализируя употребление предлогов. Попутно работать над разными видами орфограмм и
оформлением диалога.
Распознавать простые и составные предлоги.
Дифференцировать словосочетания с простыми и составными предлогами. Читать текст и работать над
предложными словосочетаниями и различными видами орфограмм.
Выполнять морфологический разбор предлогов. Читать тексты и работать над их особенностями.
Рассматривать репродукцию картины и записывать свои впечатления.
Слитное и раздельное
написание
Усвоить правило слитного и раздельного написания производных предлогов и закрепить алгоритм его
использования.
Простые и составные
предлоги
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
163
производных
предлогов
Союз как часть речи
Простые и составные
союзы
Союзы
сочинительные и
подчинительные
Запятая между
простыми
предложениями в
союзном сложном
предложении
Сочинительные
союзы
Подчинительные
союзы
Морфологический
разбор союза
Слитное написание
союзов также, тоже,
чтобы
Повторение сведений
о предлогах и союзах
Частица как часть
речи
Читать художественное описание, работать над орфографией текста, выписывать словосочетания по теме.
Писать свободный диктант.
Союз (16 ч + 2 ч)
Определять союз как часть речи. Производить морфологический анализ союза.
Списывать тексты, работая над их особенностями, выделять союзы. Классифицировать союзы как простые
и составные, сочинительные и подчинительные. Определять смысловые отношения внутри сложных
предложений, выраженные с помощью союзов.
Распознавать простые и составные союзы.
Составлять сложные предложения с составными союзами. Читать текст об ученом, составлять план и
пересказывать текст.
Распознавать союзы сочинительные и подчинительные.
Анализировать материал для наблюдений. Выписывать сложные предложения, дифференцируя их по
союзам. Составлять предложения, используя разные союзы.
Усвоить правила постановки запятой между простыми предложениями в союзном сложном предложении
и закрепить алгоритм их использования. Строить схемы сложных предложений. Составлять предложения по
схемам.
компетенции
Усвоить классификацию союзов по значению. Опознавать разные по значению союзы. Работать с
таблицей постановки запятых между однородными членами. Составлять предложения по схемам. Писать
сочинение. Подбирать примеры на употребление союзов в поэтической речи.
Усвоить классификацию союзов по значению. Опознавать разные по значению подчинительные союзы.
Составлять сложноподчиненные союзы предложения из данных простых. Составлять сложные предложения
по схемам. Попутно повторить разные виды орфограмм и отдельные пунктограммы.
Выполнять морфологический разбор предлогов. Читать текст, озаглавливать его, отвечать на вопросы по
содержанию. Писать сочинение на тему «Книга – наш друг и советчик».
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Усвоить правило написания союзов и закрепить алгоритм его использования.
Попутно повторять разные виды орфограмм и пунктограмм. Писать диктант.
Отвечать на контрольные вопросы. Готовить сообщение о предлогах и союзах по своему сложному плану
и со своими примерами.
Списывать текст, работая над правописанием и ролью предлогов и союзов. Подбирать примеры на
изученными темы с обозначением условий выбора орфограмм.
Частица (21 ч + 1 ч)
Определять частицы как часть речи. Производить морфологический анализ частицы.
Списывать предложения, выделяя частицы и обосновывая выбор. Работать над значением частиц в
предложениях.
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
164
Разряды частиц.
Формообразующие
частицы
Смысловые частицы
Раздельное и
дефисное написание
частиц
Морфологический
разбор частиц
Отрицательные
частицы не и ни
Различение частицы
не и приставки не
Частица ни, приставка
ни, союз ни – ни.
Повторение
Междометие как часть
речи
Дефис в
междометиях. Знаки
препинания при
междометиях
Разделы науки о
русском языке
Текст. Стили речи
Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. Читать и списывать
предложения и тексты, содержащие формообразующие частицы. Составлять и записывать свой рассказ по
данному рисунку и фрагментам текста, употребляя нужные частицы.
Определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки.
Списывать предложения, выделяя смысловые частицы. Работать над интонацией в соответствии со
смысловыми частицами. Производить замены частиц и наблюдать за изменением смысла. Писать текстинструкцию или советы, связанные со спортом.
Усвоить правило слитного и раздельного написания частиц и закрепить алгоритм его использования.
Составлять предложения со словом то. Распределять слова по видам орфограмм и обозначать условия
выбора дефиса. Рассматривать картину и готовить письменный текст выступления по картине.
Выполнять письменный и устный морфологический разбор частиц. Группировать частицы по их
написанию.
Дифференцировать не и ни как частицы и как приставки. Тренироваться в подборе частиц с
отрицательным значением. Писать диктант.
Опознавать частицу не и приставку не, изучив теоретические сведения и закрепляя алгоритм их
использования. Составлять словосочетания и предложения с частицами. Дифференцировать слова разных
частей речи с приставкой не. Составлять таблицу и заполнять ее своими примерами на тему параграфа.
Писать сочинение-рассказ по данному сюжету.
Опознавать частицу, приставку, союз в упражнениях. Повторить орфографические правила по теме
параграфа. Обозначать условия выбора орфограмм в упражнениях.
Отвечать на контрольные вопросы. Писать диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Читать
текст, озаглавливать его, работать над орфограммами и знаками препинания. Писать свободный диктант по
данному тексту. Заполнять таблицы. Готовить устный рассказ на заданную тему. Готовиться к диктанту по
материалам упражнения.
Междометие (4 ч)
Определять грамматические особенности междометий. Дифференцировать междометия в упражнениях.
Опознавать междометия, которые употреблены в значении других частей речи.
Изучать орфографическое и пунктуационное правила. Записывать предложения с междометиями, ставя
знаки препинания. Составлять диалог, включив в него междометия. Составлять устный рассказ и вводить в
текст междометия.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5–7 КЛАССАХ (12 ч + 5 ч)
Отвечать на вопросы о значении языка и его месте в международной жизни. Вспомнить высказывания
русских писателей о русском языке. Выражать личностную оценку выразительных возможностей русского
языка. Рассматривать таблицу о разделах русского языка, заполнять ее терминами.
Вспомнить разные виды текстов и их различия. Читать тексты и обосновывать их стиль и тип речи. Писать
свободный диктант. Заполнять таблицу. Писать сочинение на заданную тему (на выбор).
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Языковая,
лингвистическая и
коммуникативная
компетенции
Коммуникативная
компетенция
165
Фонетика. Графика
Лексика и
фразеология
Отвечать на вопросы по теме. Заполнять таблицу. Выполнять частичный фонетический разбор слов.
Соотносить звуки и буквы в упражнениях. Составлять таблицу по теме.
Отвечать на вопросы по теме. Называть значения многозначных слов, выделенных в тексте. Находить
диалектные слова и давать толкования их значениям. Попутно повторять разные виды орфограмм.
Расставлять и объяснять знаки препинания.
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Языковая и
лингвистическая
компетенции
Календарно-тематическое планирование
7 класс (170 часов)
№
п/п
Тема урока.
(страницы
учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
1
2
3
1.
Русский язык как
развивающееся
явление
Для чего нужен
язык?
Как русский язык
отражает культуру
человека?
2.
Синтаксис.
Синтаксический
разбор
Каков алгоритм
проведения
синтаксического
разбора?
3.
Пунктуация.
Пунктуационный
разбор
Каков алгоритм
проведения
пунктуационного
разбора?
Предметные
результаты
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Универсальные учебные действия
4
5
Русский язык как развивающееся явление (1ч)
Научиться понимать
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с
высказывания на
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
лингвистическую тему
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
и составлять
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
рассуждение
познавательную цель, искать и выделять необходимую
на лингвистическую
информацию.
тему
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры,
содержания и значения слова, предложения, текста.
Повторение изученного в 5 – 6 классах (10 ч + 4 ч)
Научиться применять
К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
алгоритм проведения
Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с
синтаксического
помощью компьютерных средств.
разбора
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания
текста-рассуждения.
Научиться применять
К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные
алгоритм проведения
языковые средства для отображения в форме речевых
пунктуационного
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
разбора
составляющих внутреннего мира.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
Личностные
результаты
6
Формирование
знания о
взаимосвязи
русского языка
с культурой и
историй России
и мира,
формирование
сознания того,
что русский
язык –
важнейший
показатель
культуры
человека
Формирование
мотивации к
изучению
нового
материала
Формирование
навыков
работы по
алгоритму
выполнения
задания при
166
4.
Лексика и
фразеология
Что изучают
лексика и
фразеология?
Освоить алгоритм
проведения
комплексного анализа
текста
5–
6.
Фонетика и
орфография.
Фонетический разбор
слова
Каков алгоритм
проведения
фонетического
разбора слова?
Научиться применять
алгоритм проведения
фонетического разбора
слова
7.
Контрольный
диктант № 1 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
8.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
9.
Словообразование и
орфография.
Морфемный и
словообразовательны
й разбор слова
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Как применять
алгоритмы
проведения
словообразователь
ного и морфемного
анализа?
Научиться
проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
Научиться производить
словообразовательный
и морфемный анализ
слова
10
–
Морфология и
орфография.
Каков алгоритм
морфологического
Научиться производить
морфологический
усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
К.: владеть диалогической и монологической формами речи в
соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоционального и
функционального состояний, т.е.формировать операциональный
опыт.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.
операционального опыта (учебных знаний и умений).
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.
операционального опыта (учебных знаний и умений).
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе индивидуального маршрута восполнения
проблемных зон в изученных темах
К.: формировать навыки речевых действий: использования
адекватных языковых средств для отображения в форме устных
и письменных речевых высказываний.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора
слова, анализа текста.
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы);
консультативн
ой помощи
учителя
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследователь
ской
деятельности
(анализу)
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследователь
ской
деятельности
(анализу)
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой
коллективной
аналитической
проектной
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самодиагности
ке результатов
изучения темы
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой и
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
167
11.
Морфологический
разбор слова
разбора слова?
Как использовать
его результаты при
объяснении
орфограмм?
анализ слова и
полученные результаты
использовать при
объяснении
орфограммы
формировать навыки речевых действий: использования
адекватных языковых средств для отображения в форме устных
и письменных речевых высказываний.
Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.
операционального опыта (учебных знаний и умений),
сотрудничать в совместном решении задач;
осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора
слова, анализа текста, предложения.
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоционального и
функционального состояний, т.е.формировать операциональный
опыт.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова,
предложения, текста
12.
Развитие речи.
Текст
Каковы
композиционноязыковые признаки
текста?
Научиться определять и
выделять
композиционноязыковые признаки
текста
13.
Р.р. Стили
литературного языка
Какими бывают
тексты по форме,
виду речи, типу
речи?
Научиться определять
текст по форме, виду
речи, типу речи,
выявлять устойчивые
стилистические
признаки текстов
К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.
операционального опыта (учебных знаний и умений),
сотрудничать в совместном решении задач.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста
14.
Р.р. Диалог как текст.
Виды диалогов
Каковы
грамматические
признаки диалога?
Научиться строить
диалог и оформлять
реплики
К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в
устной и письменной форме.
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования диалога.
15.
Р.р.
Публицистический
стиль
Каковы языковые и
композиционные
признаки текста
определенного
типа речи?
Научиться определить
и строить текст
публицистического
стиля речи на основе
его языковых и
композиционных
признаков
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и конструирования текста
публицистического стиля.
мотивации к
обучению в
группе;
мотивации к
самостоятельн
ой и
коллективной
аналитической
и творческой
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой и
коллективной
аналитической
исследователь
ской
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой и
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
коллективной
творческой и
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследованию
и
конструирован
ию текста
168
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (81 ч)
Причастие (29 ч + 2 ч)
Научиться определять
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
причастия и отличать
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
их от глаголов и
Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с
прилагательных
помощью компьютерных средств.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
16.
Причастие как часть
речи
Каковы
грамматические
признаки
причастий?
17
–
19.
Склонение причастий
и правописание
гласных в падежных
окончаниях
причастий
Каковы правила
написания гласных
в падежных
окончаниях
причастий?
Научиться применять
правило написания
гласных в падежных
окончаниях причастий
20
–
21.
Причастный оборот.
Выделение
причастного оборота
запятыми.
Каков алгоритм
обособления
причастного
оборота?
Научиться обособлять
распространенное
согласованное
определение,
выраженное
причастным оборотом
22.
Р.р. Сочинение.
Описание внешности
человека
Каков алгоритм
написания
сочиненияописания
внешности?
Научиться составлять
план текста описания
внешности,
конструировать текст
описания
23.
Р.р. Анализ ошибок,
допущенных в
сочинении
Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах (при
написании творческой
работы)
24.
Действительные и
страдательные
причастия
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах
(при написании
творческой
работы)?
Каковы
грамматические
признаки
Научиться по
грамматическим
признакам определять и
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
представлять конкретное содержание и сообщать в письменной
и устной форме.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий и словосочетаний с
причастиями
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры осложненного
предложения
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения творческого задания
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе рефлексии
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоят. и
коллективной
аналитической
и исследоват.
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой и
групповой
исследователь
ской
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельно
й и групповой
исследовательс
кой
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
рефлексии,
самоанализу
результатов
обучения
Формирование
навыков
интеграции
169
25.
Краткие и полные
страдательные
причастия
26
–
27.
Действительные
причастия
настоящего времени.
Гласные в суффиксах
действительных
причастий
настоящего времени
Действительные
прошедшего времени
28
–
29.
30
–
31.
32.
33.
действительных и
страдательных
причастий?
различать
действительные и
страдательные
причастия
виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Каковы
грамматические
признаки полных и
кратких
причастий?
Научиться определять и
различать полные и
краткие причастия
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Научиться применять
алгоритм написания
гласных в суффиксах
действительных
причастий настоящего
времени
К.: представлять конкретное содержание и сообщать в
письменной и устной форме.
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Научиться находить
действительные
причастия прошедшего
времени по их
грамматическим
признакам?
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
Научиться применять
алгоритм написания
гласных в суффиксах
страдательных
причастий настоящего
времени
К.: формировать навыки речевых действий: использования
адекватных языковых средств для отображения в форме устных
и письменных речевых высказываний.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и обобщения материала
К.: представлять конкретное содержание и сообщать в
письменной и устной форме.
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Научиться находить
страдательные
причастия прошедшего
времени по их
грамматическим
признакам?
К.: представлять конкретное содержание и сообщать в
письменной и устной форме.
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Формирование
устойчивой
мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности
Научиться применять
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
Формирование
170
Каков алгоритм
написания гласных
в суффиксах
действительных
причастий
настоящего
времени?
Каковы
грамматические
признаки
действительных
причастий
прошедшего
времени?
Страдательные
Каков алгоритм
причастия
написания гласных
настоящего времени. в суффиксах
Гласные в суффиксах страдательных
страдательных
причастий
причастий
настоящего
настоящего времени
времени?
Страдательные
Каковы
причастия
грамматические
прошедшего времени. признаки
страдательных
причастий
прошедшего
времени?
Гласные перед н в
Каков алгоритм
индивидуальн
ого и
коллективного
конструирован
ия в ходе
решения
общей задачи
Формирование
навыков
интеграции
индивидуальн
ого и
коллективного
конструирован
ия в ходе
решения
общей задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности
полных и кратких
страдательных
причастиях
34
–
37.
Одна и две буквы н в
суффиксах кратких
страдательных
причастий и в
кратких
отглагольных
прилагательных
38.
Контрольный
диктант № 2 с
грамматическим
заданием
39.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
40.
Морфологический
разбор причастия
41
–
42.
Слитное и раздельное
написание не с
причастиями
проверки
написания гласных
перед н в полных и
кратких
страдательных
причастиях
Каков алгоритм
написания одной и
двух букв н в
суффиксах кратких
страдательных
причастий и в
кратких
отглагольных
прилагательных?
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
алгоритм написания
гласных перед н в
полных и кратких
страдательных
причастиях
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Научиться выполнять
тестовые задания и
производить
самопроверку по
алгоритму
К.: формировать навыки самостоятельной работы с
последующей самопроверкой.
Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Каков алгоритм
проведения
морфологического
разбора причастия?
Научиться
проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
Научиться производить
морфологический
разбор причастия
При каких
условиях не с
причастиями
пишется слитно,
раздельно?
Научиться применять
правило написания не с
причастиями
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе объяснения и исследования данного правила
устойчивого
интереса к
исследователь
ской,
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивого
интереса к
исследователь
ской,
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой
коллективной
аналитической
проектной
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самодиагности
ке результатов
изучения темы
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности
в составе
группы
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе
алгоритма
выполнения
задачи
171
43
–
44.
Буквы е и ё после
шипящих в
суффиксах
страдательных
причастий
прошедшего времени
Каковы условия
написания букв е и
ё после шипящих в
суффиксах
страдательных
причастий
прошедшего
времени?
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Научиться применять
правило написания
букв е и ё после
шипящих в суффиксах
страдательных
причастий прошедшего
времени
К.: представлять конкретное содержание и сообщать в
письменной и устной форме.
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова, написании и
редактирования текста
45.
Контрольное
тестирование № 1
по теме
«Причастие»
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Научиться
перепроектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и
самодиагностики
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе самоконтроля
46.
47.
Деепричастие как
часть речи
Каковы
грамматические
признаки
деепричастия?
48.
Деепричастный
оборот. Запятые при
деепричастном
обороте
Каков алгоритм
обособления
деепричастного
оборота?
Научиться объяснять
обособление
деепричастных
оборотов
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры осложненного
предложения
49.
Раздельное
написание не с
деепричастиями
Каковы условия
написания не с
деепричастиями?
Научиться применять
правило написания не с
деепричастиями
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Деепричастие (10 ч + 2 ч)
Научиться различать
К.: использование адекватных языковых средств для
деепричастия, глаголы
отображения в форме речевых высказываний с целью
и наречия
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе определения деепричастий
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе
алгоритма
выполнения
задачи
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности
в составе
группы
Формирование
устойчивой
мотивации к
коллективной
диагностике
результатов
изучения темы
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе
алгоритма
выполнения
задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе
алгоритма
выполнения
задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе
172
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования предложений
50.
Контрольный
диктант № 3 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
51.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
52.
Деепричастия
несовершенного вида
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Каковы
грамматические
признаки
деепричастий
несовершенного
вида?
53.
Деепричастия
совершенного вида
Каковы
грамматические
признаки
деепричастий
совершенного
вида?
Научиться определять
деепричастия
совершенного вида по
грамматическим
признакам
54.
Морфологический
разбор деепричастия
Каков алгоритм
проведения
морфологического
разбора
деепричастия?
Научиться производить
морфологический
разбор деепричастия
55.
Р.р. Составление
рассказа по картине
Как научиться
составлять рассказ
по картине?
Научиться
конструировать текст
повествования по
картине с
использованием
Научиться определять
деепричастия
несовершенного вида
по грамматическим
признакам
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и
выполнения грамматических заданий
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования проектов
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования деепричастий
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
алгоритма
выполнения
задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самодиагности
ке результатов
изучения темы
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе
алгоритма
выполнения
задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе
алгоритма
выполнения
задачи
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности
в составе
группы
Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности
173
опорного языкового
материала
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования текста
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе компрессии текста
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и
самодиагностики
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе самоконтроля
56.
Р.р. Сжатое
изложение
Каковы способы
компрессии
текста?
Научиться применять
способы сжатия текста
57.
Контрольное
тестирование № 2
по теме
«Деепричастие»
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
58.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Научиться
перепроектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
59.
Наречие как часть
речи
Каковы
грамматические
признаки наречия?
60.
Смысловые группы
наречий
Каковы смысловые
группы наречий?
61
–
62.
Степени сравнения
наречий
Каковы способы
образования
степени сравнения
наречий?
Наречие (28 ч + 4 ч)
Научиться определять
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
наречия по их
оценка действия партнера, умение убеждать).
грамматическим
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
признакам
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий
Научиться
К.: использование адекватных языковых средств для
дифференцировать
отображения в форме речевых высказываний с целью
наречия по значению
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий
Научиться применять
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
алгоритм образования
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
степени сравнения
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
наречий
обучении через включение в новые формы деятельности и
по алгоритму,
индивидуальн
ому плану
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности
в составе
группы
Формирование
устойчивой
мотивации к
коллективной
диагностике
результатов
изучения темы
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
174
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе образования степени сравнения наречий
63.
Морфологический
разбор наречия
Каков алгоритм
проведения
морфологического
разбора наречия?
Научиться производить
морфологический разбор
наречия
К.: организовать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морфологического разбора наречия
64.
Контрольное
тестирование № 3
по теме «Наречие»
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
65.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Научиться
перепроектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
66
–
67.
Слитное и раздельное
написание не с
наречиями на о и е
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Каковы условия
слитного и
раздельного
написания не с
наречиями на о и е
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и
самодиагностики
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе самоконтроля
Научиться применять
правило написания не с
наречиями на о и е
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе применения правила
68
–
70.
Буквы е и и в
приставках не- и ниотрицательных
наречий
Каковы условия
написания букв е и
и в приставках неи ниотрицательных
наречий?
Научиться применять
правило написания не- и
ни- в отрицательных
наречиях
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Р.: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий
71
–
Одна и две буквы н в
наречиях на о и е
Каковы условия
написания одной и
Научиться применять
правило написания
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
деятельности
по алгоритму,
индивидуальн
ому плану
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
решения задачи
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности
в составе
группы
Формирование
устойчивой
мотивации к
коллективной
диагностике
результатов
изучения темы
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
решения задачи
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
решения задачи
Формирование
навыков
175
72.
двух букв н в
наречиях на о и е
одной и двух букв н в
наречиях на о и е
родного языка.
Р.: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и
выполнения грамматических заданий
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования проектов
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста
73.
Контрольный
диктант № 4 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
74.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
75.
Р.р. Описание
действий
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Каков алгоритм
описания
действий?
76
–
77.
Буквы о и е после
шипящих на конце
наречий
Каковы условия
написания о и е
после шипящих на
конце наречий?
Научиться применять
правило написания о и е
после шипящих на конце
наречий
78
–
79.
Буквы о и а на конце
наречий
Каковы условия
написания о и а на
конце наречий?
Научиться применять
правило написания о и
а на конце наречий
Научиться применять
алгоритм описания
действий
К.: организовать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе решения лингвистической задачи
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста лингвистического
рассуждения
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
решения задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самодиагности
ке результатов
изучения темы
Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности
на основе
алгоритма
решения
задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследователь
ской
деятельности
Формирование
навыков
применения
алгоритма
выполнения
задачи
176
80
–
81.
Дефис между
частями слова в
наречиях
Каковы условия
дефисного
написания
наречий?
Научиться применять
правило написания
наречий через дефис
82
–
83.
Слитное и раздельное
написание приставок
в наречиях,
образованных от
существительных и
количественных
числительных
Каковы условия
слитного и
раздельного
написания
приставок в
наречиях?
Научиться применять
правило написания
приставок в наречиях
84
–
85.
Мягкий знак после
шипящих на конце
наречий
Каковы условия
написания мягкого
знака после
шипящих на конце
наречий?
Научиться применять
правило написания
мягкого знака после
шипящих на конце
наречий
86.
Контрольный
диктант № 5 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
87.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
88.
Р.р. Учебно-научная
речь
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Как научиться
определять
композиционноязыковые признаки
текста учебно-
Научиться выявлять и
объяснять
композиционноязыковые признаки
текста учебно-научного
К.: определять цели и функции участников, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы,
обмениваться знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры наречий.
К.: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Р.: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
закреплению
изученного
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и
выполнения грамматических заданий
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой
коллективной
аналитической
деятельности
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности
в составе
группы
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
решения задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
самодиагности
ке результатов
изучения темы
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе
177
научного стиля?
стиля
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Р.: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста отзыва о прочитанном
89.
Р.р. Отзыв
Как научиться
конструировать
текст отзыва о
прочитанной
книге?
Научиться составлять
текст отзыва по
алгоритму выполнения
задания
90.
Р.р. Учебный доклад
Как научиться
составлять текст
учебного доклада?
Научиться применять
алгоритм построения
текста учебного доклада
91.
Категория состояния
как часть речи
Каковы
грамматические
признаки слов
категории
состояния?
92.
Морфологический
разбор категории
состояния
Каков алгоритм
проведения
морфологического
анализа слов
категории
состояния?
Научиться применять
алгоритм проведения
морфологического
анализа слов категории
состояния
93.
Контрольный
диктант № 6 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления и применения алгоритма
выполнения учебного задания
Категория состояния (4 ч + 2 ч)
Научиться определять
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
слова категории
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
состояния по
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
грамматическим
обучении через включение в новые формы деятельности и
признакам
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морфологического разбора слова
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и
выполнения грамматических заданий
алгоритма
выполнения
задачи
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
решения задачи
Формирование
познавательно
го интереса к
индивидуальн
ой и
коллективной
творческой
деятельности
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
решения
лингвистическо
й задачи
Формирование
устойчивой
мотивации к
самосовершен
ствованию
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой
коллективной
аналитической
деятельности
178
94.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
95
–
96.
Р.р. Сочинениерассуждение по
картине. Сложный
план.
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Как применить
полученные знания
в ходе выполнения
творческого
задания
97.
Предлог как часть
речь
Каковы
морфологические
признаки
предлога?
98.
Употребление
предлогов
Каковы условия
употребления
предлогов в речи?
99
–
100
Производные и
непроизводные
предлоги
Каковы
грамматические
признаки
производных и
непроизводных
предлогов?
101
Контрольный
диктант № 7 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
Научиться применять
изученные правила в
ходе написания
сочинения-рассуждения
по картине
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста-рассуждения по картине
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (57 ч)
Предлог (12 ч + 1 ч)
Научиться отличать
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
предлог от других частей учебного сотрудничества и проектные формы работы.
речи
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования словосочетаний
Научиться применять
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
правила написания
оценка действия партнера, умение убеждать).
предлогов
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи
Научиться отличать
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
производные и
учителем и сверстниками.
непроизводные предлоги Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
от других частей речи
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе дифференцирования предлогов и других
частей речи
Научиться составлять и
К.: использование адекватных языковых средств для
использовать
отображения в форме речевых высказываний с целью
индивидуальный
планирования, контроля и самооценки.
маршрут восполнения
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
проблемных зон в
научения, свою способность к преодолению препятствий и
изученных темах
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
Формирование
устойчивой
мотивации к
самодиагности
ке результатов
изучения темы
Формирование
индивидуальн
ой и
коллективной
иследовательс
кой и
творческой
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследователь
ской
деятельности
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследователь
ской
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой
коллективной
аналитической
179
102
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Каковы
морфологические
признаки простых
и составных
предлогов?
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
103
Простые и составные
предлоги
104
Морфологический
разбор предлога
Каков алгоритм
проведения
морфологического
разбора предлога?
Научиться применять
алгоритм проведения
морфологического
разбора предлога
105
Р.р. Впечатление от
картины А. Сайкиной
«Детская спортивная
школа»
Как научиться
составлять текст
впечатления?
Научиться составлять и
редактировать текст
впечатления
106
–
107
Слитное и раздельное
написание
производных
предлогов
Каков алгоритм
слитного и
раздельного
написания
производных
предлогов?
Научиться применять
правило слитного и
раздельного написания
производных предлогов
108
Контрольное
тестирование № 4
по теме «Предлог»
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
Научиться различать
простые и составные
предлоги
выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и
выполнения грамматических заданий
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа текста
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования предлога
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе творческой работы
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования предлога
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и
самодиагностики
деятельности
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
Формирование
устойчивой
мотивации к
самосовершен
ствованию
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
180
109
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Научиться
перепроектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
110
Союз как часть речь
Каковы
морфологические
признаки союза?
111
Союзы простые и
составные
Как научиться
различать простые
и составные союзы
112
–
113
Союзы
сочинительные и
подчинительные
Каковы
грамматические
признаки
сочинительных и
подчинительных
союзов?
Научиться определять
союзы сочинительные и
подчинительные по их
грамматическим
признакам
114
Запятая между
простыми
предложениями в
союзном сложном
предложении
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
115
Сочинительные
союзы
Как научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Каковы
грамматические
признаки
сочинительных
союзов?
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе самоконтроля
Союз (16 ч + 2 ч)
Научиться отличать
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
союз от других частей
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
речи и определять их
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
роль в предложении
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
Научиться различать
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
простые и составные
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
союзы
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
Научиться различать
союзы сочинительные и
подчинительные,
определять их роль в
предложении
К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования текста презентации
теоретического материала
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе проектирования индивидуального
маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
Формирование
устойчивой
мотивации к
коллективной
диагностике
результатов
изучения темы
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследователь
ской
деятельности
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля и
самостоятельно
йи
коллективной
практической
деятельности
Формирование
устойчивой
мотивации к
индивидуально
й деятельности
по
самостоятельно
составленному
плану
Формирование
устойчивой
мотивации к
коллективной
диагностике
результатов
изучения темы
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
181
116
Подчинительные
союзы
Каковы
грамматические
признаки
подчинительных
союзов?
Научиться определять
роль подчинительных
союзов в предложении
117
Контрольное
тестирование № 5
по теме «Союз»
Как применить
полученные знания
в практической
деятельности при
выполнении
тестовых заданий?
118
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
119
Морфологический
разбор союза
Как научиться
работать по
диагностической
карте типичных
ошибок,
допущенных при
выполнении
тестовых заданий?
Каков алгоритм
проведения
морфологического
разбора союза?
Научиться применять в
практическотеоретической
деятельности алгоритм
различения
сочинительных и
подчинительных союзов,
применять знания при
постановке знаков
препинания
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
120
–
121
Слитное написание
союзов также,
тоже, чтобы
Каковы условия
слитного
написания союзов
также, тоже,
чтобы?
Научиться применять
правила слитного
написания союзов
также, тоже, чтобы
122
Р.р. Сочинение
репортаж с места
Каковы
композиционные и
Научиться составлять
текст репортажа
Научиться применять
алгоритм проведения
морфологического
разбора союза
выявляемые в ходе выполнения анализа предложений
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
алгоритма
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
Формирование
устойчивой
мотивации к
самосовершен
ствованию
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морфологического разбора союза
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового на
основе
составленного
алгоритма
выполнения
задания
Формирование
устойчивой
мотивации к
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового
Формирование
навыков
практикотеоретическог
о обобщения
182
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания сочинения-репортажа
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
конструировани
ю текста,
творческому
самовыражени
ю
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и
выполнения грамматических заданий
Научиться
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
реализовывать
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
индивидуальный
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
маршрут восполнения
обучении через включение в новые формы деятельности и
проблемных зон в
формы сотрудничества.
изученных темах
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
Частица (21 ч + 1 ч)
Научиться отличать
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
частицу от других частей учебного сотрудничества и проектные формы работы.
речи и определять их
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
роль в предложении
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельн
ой
коллективной
аналитической
деятельности
раскопок
языковые признаки
репортажа?
123
Анализ ошибок,
допущенных в
сочинении
Как построить,
реализовать и
скорректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Производить
самодиагностику
результатов изученной
темы
124
–
125
Повторение сведений
о предлогах и союзах
Как применять
полученные знания
о союзах при
выполнении
практических
заданий?
Научиться применять
полученные знания о
союзах при выполнении
практических заданий
126
Контрольный
диктант № 8 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
127
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
128
Часть как часть речь
Каковы
грамматические
признаки союза?
Формирование
устойчивой
мотивации к
конструировани
ю, творческому
самовыражени
ю
Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового на
основе
составленного
алгоритма
выполнения
задания
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследователь
ской
183
129
Разряды частиц
Каковы разряды
частиц по
значению?
Научиться различать
частицы по их значению
130
–
131
Формообразующие
частицы
Каковы
грамматические
признаки
формообразующих
частиц?
Научиться определять
формообразующие
частицы
132
–
133
Смыслоразличительн
ые частицы
Каковы
грамматические
признаки
смыслоразличител
ьных частиц?
Научиться определять
смыслоразличительные
частицы
134
–
135
Раздельное и
дефисное написание
частиц
Каковы условия
раздельного и
дефисного
написания частиц?
Научиться применять
правило раздельного и
дефисного написания
частиц
136
Морфологический
разбор частицы
Каков алгоритм
проведения
морфологического
разбора частицы?
Научиться применять
алгоритм проведения
морфологического
разбора частицы
137
Контрольное
тестирование № 5
по теме «Частица»
Как применить
полученные знания
в практической
деятельности при
выполнении
тестовых заданий?
Научиться применять в
практическотеоретической
деятельности алгоритм
различения
сочинительных и
подчинительных союзов,
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования частиц
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования частиц
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования частиц
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования частиц
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морфологического разбора частицы
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
деятельности
Формирование
навыков
обобщения и
систематизаци
и
теоретическог
о материала
Формирование
навыков
развернутого
анализа
Формирование
навыков
обобщения и
систематизаци
и
теоретическог
о материала
Формирование
навыков
развернутого
анализа
Формирование
навыков
индивидуальн.
и коллективной
исследоват.
деятельности на
основе
алгоритма
Формирование
навыков
обобщения и
систематизаци
и
теоретическог
о материала
184
Как научиться
работать по
диагностической
карте типичных
ошибок,
допущенных при
выполнении
тестовых заданий?
Каков алгоритм
различения
отрицательных
частиц не и ни?
применять знания при
постановке знаков
препинания
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
138
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
Формирование
устойчивой
мотивации к
самосовершен
ствованию
139
–
140
Отрицательные
частицы не и ни
Формирование
навыков
индивидуальн.
и
коллективной
исследоват.
деятельности
на основе
алгоритма
Формирование
навыков
развернутого
анализа
Научиться
рассматривать слово
точки зрения его
морфемного состава,
различать написание
частицы ни, приставки
ни-, союза ни…ни
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его
морфемного состава
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его
морфемного состава
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе применения правила
141
–
142
Различение
приставки не- и
частицы не
Что такое
морфема? Что
такое морфемный
состав слова?
Каков алгоритм
различения
приставки не- и
частицы не?
Научиться
рассматривать слово
точки зрения его
морфемного состава,
различать написание
приставки не- и частицы
не
143
–
144
Частица ни,
приставка ни-, союз
ни…ни
Каков алгоритм
различения
частицы ни,
приставки ни-,
союза ни…ни
145
Контрольный
диктант № 9 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
Формирование
устойчивой
мотивации к
орбучению и
навыков
аналитической
Научиться различать
написание
отрицательных частиц
не и ни
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению, а
также навыков
анализа,
конструирования,
проектной работы
по алгоритму с
перспективой
самодиагностики
результатов
185
146
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Каковы
композиционные и
языковые признаки
текстаинструкции?
147
Составление текстаинструкции
148
Контрольный
диктант № 10 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
149
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
150
Междометие как
часть речь
Каковы
грамматические
признаки
междометия?
151
Дефис в
междометиях.
Знаки препинания
при междометиях
Каковы условия
дефисного
написания
междометий,
постановки знаков
препинания при
междометиях?
выявляемые в ходе контрольного диктанта и выполнения
грамматических заданий
Научиться
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
реализовывать
действия партнера, умение убеждать).
индивидуальный
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
маршрут восполнения
научения, свою способность к преодолению препятствий и
проблемных зон в
самокоррекции.
изученных темах
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
Научиться составлять
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
текст текста-инструкции действия партнера, умение убеждать).
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания текста-инструкции
Научиться составлять и
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
использовать
оценка своего действия).
индивидуальный
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
маршрут восполнения
научения, свою способность к преодолению препятствий и
проблемных зон в
самокоррекции.
изученных темах
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе контрольного диктанта и выполнения
грамматических заданий
Научиться
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
реализовывать
действия партнера, умение убеждать).
индивидуальный
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
маршрут восполнения
научения, свою способность к преодолению препятствий и
проблемных зон в
самокоррекции.
изученных темах
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
Междометие (4 ч)
Научиться определять
К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка
междометие по его
действия партнера, умение убеждать).
грамматическим
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
признакам
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования междометий
Научиться применять
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
правила дефисного
учебного сотрудничества и проектные формы работы.
написания междометий,
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
постановки знаков
обучении через включение в новые формы деятельности и
препинания при
формы сотрудничества.
междометиях
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования междометий
деятельности
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
Формирование
устойчивой
мотивации к
конструировани
ю текста,
творческому
самовыражени
ю
Формирование
устойчивой
мотивации к
орбучению и
навыков
аналитической
деятельности
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследователь
ской
деятельности
Формирование
навыков
развернутого
анализа
186
152
Контрольный
диктант № 11 с
грамматическим
заданием
153
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
154
Разделы науки о
русском языке
155
–
156
Р.р. Текст
157
–
158
Р.р. Стили речи
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе контрольного диктанта и выполнения
грамматических заданий
Как построить и
Научиться
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
реализовать
реализовывать
оценка своего действия).
индивидуальный
индивидуальный
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
маршрут
маршрут восполнения
научения, свою способность к преодолению препятствий и
восполнения
проблемных зон в
самокоррекции.
проблемных зон в
изученных темах
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
изученных темах?
выявляемые в ходе работы над ошибками
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5–7 КЛАССАХ (12 ч + 5 ч)
Как построить
Научиться применять
К.: определять цели и функции участников, способы
лингвистическое
алгоритм выполнения
взаимодействия, планировать общие способы работы,
повествование?
лингвистической задачи обмениваться знаниями между членами группы для принятия
в практической
эффективных совместных решений.
деятельности
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста
Что такое текст?
Научиться определять
К.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации
Что такое тема
тему и проблему текста, учебного сотрудничества и проектные формы работы.
текста? Какие
применять приемы
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
существуют
компрессии текста,
обучении через включение в новые формы деятельности и
приемы сжатия
редактировать
формы сотрудничества.
текста? Как
написанное
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
определить
выявляемые в ходе анализа текста и создания текстапроблему текста?
рассуждения в сжатом виде
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению и
навыков
аналитической
деятельности
Каковы
композиционноязыковые признаки
текста? Как
построить текст
определенного
стиля речи в
соответствии с его
композиционноязыковыми
признаками?
Формирование
устойчивой
мотивации к
конструирован
ию текста,
творческому
самовыражени
ю
Научиться составлять
текст определенного
стиля речи?
К.: определять цели и функции участников, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы,
обмениваться знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению,
поэтапному
самосовершен
ствованию
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению;
навыков анализа,
конструирования,
проектной работы
по алгоритму с
перспективой
самодиагностики
результатов
187
159
Р.р. Учебно-научная
речь
Как построить
текст
определенного
стиля речи в
соответствии с его
композиционноязыковыми
признаками?
Как применять
полученные знания
по фонетике при
объяснении
орфограмм?
Научиться составлять
текст определенного
стиля речи?
160
–
161
Фонетика
162
–
163
Графика
Как научиться
объяснять
орфограммы?
Научиться применять
алгоритм объяснения
орфограмм
164
–
165
Лексика и
фразеология
Как применять
полученные знания
при анализе и
конструировании
текста?
Научиться применять
полученные знания при
анализе и
конструировании текста
166
Контрольный
диктант № 12 с
грамматическим
заданием
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
167
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
диктанте
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
Научиться применять
фонетический анализ
слова при объяснении
орфограмм
К.: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста
К.: определять цели и функции участников, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы,
обмениваться знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе фонетического анализа слов
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе создания текста лингвистического
рассуждения
К.: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и конструирования текста
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе контрольного диктанта и выполнения
грамматических заданий
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
Формирование
навыков
развернутого
анализа
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению и
навыков
аналитической
деятельности
Формирование
навыков
развернутого
анализа
Формирование
устойчивой
мотивации к
конструирован
ию текста,
творческому
самовыражени
ю
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению и
навыков
аналитической
деятельности
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
188
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Как применить
полученные знания
в практической
деятельности на
уроке?
проблемных зон в
изученных темах
168
Повторение
пройденного
Научиться применять
полученные знания в
практической
деятельности на уроке
169
Итоговое
тестирование
Как научиться
использовать
алгоритм
проведения
самопроверки и
взаимопроверки?
Научиться составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
170
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изученных темах?
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных темах
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики
К.: использование адекватных языковых средств для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовыхзаданий
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые формы деятельности и
формы сотрудничества.
П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
Формирование
навыков
развернутого
анализа,
самодиагности
ки
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
189
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
25
Размер файла
402 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа